解析計算機專業(yè)師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)

吳欽金

摘 要：本文總結(jié)了分析了目前大學(xué)師范生的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，總結(jié)了教育技術(shù)能力與培養(yǎng)過程中普遍存在的問題，并對這些問題一一分析，提出了幾條解決意見，希望對日后高等師范教育的發(fā)展和改革提供一些參考性意見。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；大學(xué)師范生；教育技術(shù)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642

隨著我國大學(xué)生的人數(shù)日益增多，國家對大學(xué)本科教育經(jīng)費的投入越來越多，大學(xué)教育受關(guān)注的程度也愈發(fā)增強[1]。目前，我國的教育體制改革深入到教育的各個領(lǐng)域、各個階段、各個角落，大學(xué)教育當然也不例外。大學(xué)的教育就業(yè)體制早已完全脫離了起初統(tǒng)招統(tǒng)分的模式，大學(xué)師范生的教育技術(shù)能力和培養(yǎng)策略不僅直接關(guān)系到大學(xué)生自身的發(fā)展，而且包括整個社會的發(fā)展[2]。甚至直接影響到整個國家的興衰榮辱。因此，大學(xué)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)這一話題也日益受到了廣泛的關(guān)注。2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）明確界定了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準的范圍。近十年來是高等教育系統(tǒng)變化最為劇烈的十年，在這十年中，新的教育思潮、教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)而出，信息技術(shù)手段更新速度也急劇加快?，F(xiàn)階段條件下師范類大學(xué)生的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如何，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式是否能適應(yīng)新的形勢？筆者分析了目前大學(xué)師范生的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，并對，目前大學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中存在的一些問題進行了分析，并對日后高等師范教育的發(fā)展和改革方向提出了一些建議。

1 目前大學(xué)生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

近年來，隨著我國大中專院校的全面擴招，和師范類院校近年招生的持續(xù)升溫，師范類整體的教育資源愈趨緊張，舉一個簡單的例子，傳統(tǒng)的小班授課也轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)如今以幾百人的大班授課為主。眾所周知，教育技術(shù)學(xué)屬于一門理論與實踐并重的學(xué)科，然而大多數(shù)的師范生在理論與實踐兩方面都存在不足，尤其是在實踐方面有所缺失。對于“教育技術(shù)能力是一名教師必備的專業(yè)素質(zhì)”這一話題，大多數(shù)的在校師范生并不認同，甚至不理解其含義。同時當前大多數(shù)的師范生缺乏必要的教育實踐，因此并不善于與人溝通，與人合作，這些都很不利于其教育技術(shù)能力的提高，許多的在校師范生得不到專業(yè)的指導(dǎo)，缺乏實地教學(xué)實踐的機會。但是，值得肯定的一點是，由于目前在校師范生的年青化，大部分學(xué)生可以接受到利用計算機網(wǎng)絡(luò)等先進的設(shè)備手段進行教學(xué)設(shè)計和授課的機會。

2 目前大學(xué)師范生培養(yǎng)策略中存在的問題

2.1 “教”和“研”難以統(tǒng)一

在現(xiàn)如今的大學(xué)教師隊伍中，獲得博士學(xué)位的教師已經(jīng)占據(jù)了絕大多數(shù)的比重，有些知名大學(xué)的教師隊伍中還包含了很多高級人才，比如海外名校的海歸專家學(xué)者，甚至院士。這些專家學(xué)者在科學(xué)研究領(lǐng)域中取得了很多成就，甚至是舉世矚目的成績。但是，這其中存在一些專家的教學(xué)能力有待提高，他們有些由于難以把握上課學(xué)生的知識層次，或者在授課方面經(jīng)驗欠缺，抑或適合科研卻不善教學(xué)等原因，造成教學(xué)效果難以達到預(yù)期效果?！敖獭焙汀把小倍唠y以達到有機的統(tǒng)一結(jié)合。

2.2 執(zhí)教公共課的教師的職稱比例不調(diào)[3]

教師的知識掌握程度以及教學(xué)經(jīng)驗豐富與否對于《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》的知識傳授有十分重要的意義。眾所周知，當今世界是一個信息爆炸的時代，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更加速了先進知識設(shè)備的更新?lián)Q代。大學(xué)教師隊伍中，存在一些年齡較大的教師，這些教師數(shù)十年來的教學(xué)經(jīng)驗是非常寶貴的，雖然他們中有一部分對新鮮事物的接收速度較慢，因此無法使用先進的設(shè)備來傳授更為前沿的知識，但是其掌握的知識量卻是年青教師無法企及，相較于使用高端的教學(xué)方法，這些教師更加重視對知識的傳授和灌輸。但是由于《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》作為師范生的一門公共課基礎(chǔ)課，并不像專業(yè)課一般受到學(xué)校的高度重視，因此在安排執(zhí)教《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》這門課程的對象時初中級職稱教師占絕大部分。這些初中級的教師屬于年輕剛畢業(yè)的一代教師，他們更加重視對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，將ppt課件網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備變成一種普遍性的教學(xué)形式，使用音頻、視頻等先進技術(shù)設(shè)備和軟件來增強教學(xué)的效果。在備課的過程中盲目的依賴網(wǎng)絡(luò)資源，而較少像經(jīng)驗老道的教師一樣依靠自身能力去翻閱文獻，以求教學(xué)內(nèi)容的準確與真實。

2.3 理論與實踐脫節(jié)[4]

在目前的大學(xué)教育中，往往比較重于理論的教學(xué)，而忽視了實際的鍛煉和實踐。這就造成了許多學(xué)生脫離了課本和課堂，無法將所學(xué)得以施展。目前我國的就業(yè)形勢出現(xiàn)了一個現(xiàn)象，就是高職院校的畢業(yè)生就業(yè)率明顯高于大學(xué)本科畢業(yè)生。主要一個原因就是，高職院校的教育注重于實踐技能的培養(yǎng)，所以當這些畢業(yè)生來到相應(yīng)的工作崗位上時可以迅速的適應(yīng)工作環(huán)境。而大學(xué)本科的畢業(yè)生在往往注重整體素質(zhì)的培養(yǎng)，比如英語、計算機水平和思想高度的培養(yǎng)，正是所謂的提升整體素質(zhì)。但是在這種教育模式下，該種培養(yǎng)策略往往忽視了實踐技能的培養(yǎng)，造成理論與實踐相脫節(jié)。

3 針對上述幾點問題提出的幾點建議

上文中已經(jīng)提到目前高校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中存在的幾點問題，對此筆者提出了下面幾點建議，為改善我國高校師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略提供一些參考。

3.1 開展一課多師的多元化教學(xué)

上文中提到的一些問題，比如一些高等專家學(xué)者的教學(xué)能力有待提高，一些高齡教師的授課內(nèi)容與時代內(nèi)容脫節(jié)，而資歷較淺的教師經(jīng)驗較為缺乏。為此，筆者倡導(dǎo)一課多師的培養(yǎng)策略，也就是說在一個課程中可以讓兩個或者更多的老師來開展這門課的講解。比如可以讓專職教師搭配專家學(xué)者來授課，一方面可以讓學(xué)生感受到專家學(xué)者知識的淵博，另一方面，通過專職專業(yè)課教師的輔助講解和答疑，以及基礎(chǔ)方面的鞏固，可以使學(xué)生從兩個角度來加深對該課程的認識。以免單方面程度較深的授課造成基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無法領(lǐng)悟，也避免了學(xué)生只了解課本上的知識無法領(lǐng)略到該門課程在實際中的應(yīng)用和最新的科研進展，一舉兩得。

也可以使青年教師和中老年教師搭配授課，讓經(jīng)驗豐富的老教師來授課可以加深學(xué)生對于課程的理解和基礎(chǔ)知識的掌握，更可以讓年青教師積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。而青年教師的輔助授課，可以把與時代發(fā)展關(guān)系較為緊密的方法和知識傳授給學(xué)生。這樣兩元化的教學(xué)和培養(yǎng)，可以使學(xué)生更為全面的來領(lǐng)略該門課程。

3.2 完善導(dǎo)師培養(yǎng)制度

在現(xiàn)階段的本科教學(xué)中，導(dǎo)師的培養(yǎng)一般僅僅限于畢業(yè)設(shè)計階段，而這一階段恰恰又是學(xué)生面臨畢業(yè)等諸多方面問題的時期。在大學(xué)本科生的導(dǎo)師培養(yǎng)方面，大學(xué)收獲到的教育效果遠遠達不到預(yù)期，這就需要改善大學(xué)本科生的導(dǎo)師培養(yǎng)制度。筆者認為，本科生的導(dǎo)師培養(yǎng)可以借鑒研究生的導(dǎo)師培養(yǎng)機制，在入學(xué)時或入學(xué)不久即建立起導(dǎo)師和學(xué)生的培養(yǎng)關(guān)系。一方面導(dǎo)師在專業(yè)知識水平領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生肯定能起到輔導(dǎo)答疑作用，另一方面，尤其是師范類教學(xué)方面，經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師的帶動會使大學(xué)生的實踐水平有一個很高層次的進步。

3.3 重視教育實習(xí)的實踐結(jié)果

在當前師范生的教育實習(xí)中明顯的存在著理論與實踐相脫節(jié)的教育現(xiàn)狀。為什么會造成這種情況呢？這主要由于學(xué)校對學(xué)生教育實習(xí)的結(jié)果不重視造成的。在我國一部分師范學(xué)校中存在著頂崗實習(xí)和教育實習(xí)，而在大部分的學(xué)校中則僅僅存在著教育實習(xí)。所謂的教育實習(xí)就是學(xué)校放任學(xué)生自己出去找學(xué)校實習(xí)，而不是由學(xué)校代為安排，學(xué)校僅僅是要求學(xué)生獲得教育實習(xí)學(xué)校的公章，這樣的話一些學(xué)生便不將教育實習(xí)看重，依靠關(guān)系尋到一所學(xué)校蓋上公章便萬事大吉，而學(xué)校也不甚在意，這樣的話學(xué)生的實習(xí)便成為了一紙空談，起不到什么作用，因此面對這種情況，學(xué)校必須要重視學(xué)生的教育實習(xí)結(jié)果，不能只是看重實習(xí)的表格，而是要加強對學(xué)生教育實習(xí)的能力進行考核。

3.4 考核機制改革

在傳統(tǒng)的考核機制中，筆試占據(jù)了主導(dǎo)的地位，大學(xué)教育也不例外。而這種考核機制使大學(xué)生思想上對實驗技能和實踐能力方面無法提高認識，這就需要進行考核機制的改革。如果考核機制改革無法與實踐結(jié)合，那么即使加強了課外的實習(xí)實踐，也無法從根本上提高大學(xué)生的實習(xí)實踐能力，因此這就需要考核機制的改革來推動大學(xué)生對實習(xí)實踐的重視程度。但是這并不是說要以實習(xí)實踐的實地考核來完全取代理論課的傳統(tǒng)考試機制。如何尋求二者的有機結(jié)合，使學(xué)生們在注重理論基礎(chǔ)課的同時而不忽視對自身實習(xí)實踐能力的鍛煉，是現(xiàn)階段考核機制改革中需要思考的問題。這需要校方根據(jù)學(xué)校專業(yè)和具體方向的不同，來做出相應(yīng)的調(diào)整改革，已達到提高教育技術(shù)能力和改善培養(yǎng)策略的目的。

4 小結(jié)

教育事關(guān)一個地區(qū)，一個民族，一個國家甚至整個世界的發(fā)展，如何提高教育的質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，是現(xiàn)階段發(fā)展的一個主要議題。本文通過分析大學(xué)師范生的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，綜合國內(nèi)高?，F(xiàn)階段的教育情況，總結(jié)出了數(shù)條在教育技術(shù)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，通過對這些存在的問題一一剖析，筆者提出了相應(yīng)的解決方案，希望對日后提高師范生教育技術(shù)能力和改善培養(yǎng)策略提供一定的參考。但是，我們應(yīng)當認識到教育改革任務(wù)的艱巨，要從根本上提高教育技術(shù)能力和改善培養(yǎng)策略，不是一朝一夕能解決的，這需要全社會的努力。

參考文獻：

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