關(guān)注起點 一路風(fēng)景

劉靜

【摘要】小學(xué)語文課堂如何進(jìn)行有效教學(xué)？本文從“閱讀的起點：整體把握。習(xí)作的起點：興趣為先，導(dǎo)學(xué)的起點：順勢而行”幾大方面作了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效教學(xué)；起點；過程

小學(xué)語文教學(xué)要想做到有效，必須知道學(xué)生的起點和文本的起點。知道起點，才能有的放矢。起點可分為邏輯起點和現(xiàn)實起點，按照教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)是邏輯起點，學(xué)生已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)是現(xiàn)實起點。現(xiàn)實起點比邏輯起點更值得關(guān)注——因為我們是育人的，要以人為本。

1 閱讀的起點：整體把握

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”牽一詞而動全文，整體感知課文是閱讀理解的起點，也是閱讀者在閱讀過程中對讀物的一種近乎直覺的認(rèn)識。整體把握，對課文能“觀其大略”整合課文比較多的內(nèi)容，綜合起來要求學(xué)生對課文有一個整體認(rèn)知，整體把握要重視誦讀，要根據(jù)不同體裁選用相應(yīng)的閱讀方法，又能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容要點，從而大大提高閱讀效率，從文本的文限入手，引導(dǎo)學(xué)生從一點突破，不枝不蔓，持一點而握全局。

如：如《廣玉蘭》教學(xué)片斷：

（1）作者從哪幾個方面寫廣玉蘭的？（花香、花形、葉片）

（2）廣玉蘭的確美，花香美，花瓣美，形態(tài)美，葉片美，充滿了無比旺盛的生命力。此時，你想對廣玉蘭表達(dá)怎樣的情感？

（3）具體分析廣玉蘭綠葉和花的特點。

在這個案例中，教師組織學(xué)生挑選出最能體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的問題，穿成網(wǎng)絡(luò)，連成提綱，理清思路，進(jìn)而把握全文內(nèi)容。最初分散的理解作適當(dāng)?shù)臍w納提煉和正確的概括，讓學(xué)生對作品內(nèi)容、作者意圖和文章表現(xiàn)形式有較完整、全面的理解，實現(xiàn)對課文的整體感知。學(xué)生在分析具體內(nèi)容時，自然會發(fā)現(xiàn)廣玉蘭的葉子始終透著生氣、透著活潑、終年不??；會發(fā)現(xiàn)廣玉蘭的花朵潔凈、高雅、幽幽芳香、生生不息等特點。，

學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，是讀者與文本的情感“交融”。誦讀最突出的特點就是直覺性，一般不需要理性思維作中介，就能敏銳地識別語言的內(nèi)涵與情味、正誤與優(yōu)劣，就能清晰地看到作者的神思匠心及文章的要義。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀，從來不存在絕對意義上的零起點，也從來不是從課堂真正開始的。“以學(xué)定教”，是建立在特定認(rèn)知起點上展開語文學(xué)習(xí)的。就一堂課而言，閱讀起點也是螺旋上升，不斷變化的，這就需要利用契機(jī)不斷調(diào)適。

2 習(xí)作的起點：興趣為先

興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的習(xí)作興趣，就能使訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種習(xí)作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生習(xí)和的愿望。這樣學(xué)生就會樂意說，高興寫。

低年級教師的語言應(yīng)是兒童化的語言，優(yōu)美、具有藝術(shù)性、充滿吸引力，讓學(xué)生想聽、愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學(xué)生有意無意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴，并通過多樣化的教學(xué)手段，如運用錄音，錄像，多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學(xué)生樂意認(rèn)識自然，認(rèn)識社會生活，從而激發(fā)學(xué)生的聽說興趣。

中年級看圖說話寫話是主要形式。它是在充分觀察圖畫，思考圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練。首先明確訓(xùn)練方法，教給學(xué)生看圖的方法，使學(xué)生按照一定的順序觀察，把握圖畫的中心內(nèi)容，找準(zhǔn)聯(lián)系點，搞清畫面所反映的內(nèi)容，為說話打下堅實的基礎(chǔ)。在說話過程中，學(xué)生不一定能把整幅圖說完整，可采用分說、按說、點撥、啟發(fā)的方法，使學(xué)生充分理解圖意，再繼續(xù)說，并及時地對說話中的病句指導(dǎo)糾正。要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識，增強(qiáng)了學(xué)生的說話力度，激發(fā)了說話興趣。這樣，既注重了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生盡量把話說得具體、形象、生動。為學(xué)生的寫作做好了鋪墊，分散了寫作的難點。

高年級特別要引導(dǎo)學(xué)生多觀察。這是人們獲得寫作材料的重要途徑。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，這樣既能培養(yǎng)他們的觀察能力，也能提高他們的寫作興趣過閱讀，這樣學(xué)生在習(xí)作時，就可以得心應(yīng)手了。

把習(xí)作當(dāng)作一種生活需要，從而積極、自覺地學(xué)習(xí)習(xí)作。積極開展與作文相關(guān)的喜聞樂見的課外活動。如開展小記者活動、設(shè)計手抄小報等。通過這些活動，學(xué)生的認(rèn)識水平和作文水平都會有所提高，對習(xí)作的興趣也會越來越濃。

3 導(dǎo)學(xué)的起點：順勢而行

教師容易忽視大多數(shù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，往往被三分之一的學(xué)生的教學(xué)呼應(yīng)的假象所迷惑，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，其實這部分學(xué)生在新授課前就已經(jīng)會了，最后導(dǎo)致會的明白了，而不會的還是不會。我們必須明白：學(xué)生是存在個體差異的，加之學(xué)習(xí)資源的多樣性，每個學(xué)生的起點都是不同的。我們需要在整個教學(xué)過程中時刻關(guān)注不同層次學(xué)生的起點。不同學(xué)生面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，表現(xiàn)出不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感準(zhǔn)備和能力傾向，在交流分享中要適時提高整體性閱讀起點。課始，梳理、整合與提煉閱讀話題，“先試后導(dǎo)”，這是基于學(xué)生真實閱讀起點的教學(xué)，也是基于學(xué)生閱讀需求的教學(xué)。課中在動態(tài)生成的過程中教師要善于捕捉一些預(yù)料之外的、一縱即逝的信息，巧妙點撥，及時提煉，在交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中，學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識，從新的開放性問題中，引領(lǐng)學(xué)生，把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。

總之，語文學(xué)習(xí)是將原有的種子進(jìn)行澆灌、培植，讓其發(fā)芽和生長，是由內(nèi)向外地成長，準(zhǔn)確把脈學(xué)生的起點，注重過程，一路風(fēng)景一路歌。