課堂討論有效性的條件

李云貴　張國萍

【摘要】課堂討論是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的一種互動(dòng)交流，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的自主行為，是新課程提倡合作學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。檢驗(yàn)課堂討論有效性的關(guān)鍵是討論之后學(xué)生是否有自己精辟的表述。那么，進(jìn)行有效的課堂討論是對教師人格魅力，組織能力。學(xué)科素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，需要進(jìn)行有效的課堂討論，教師掌握必要的討論設(shè)計(jì)方法是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】課堂 討論 教師

1 創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行有效討論的先決條件

新課程理念要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立思想、情感和個(gè)性，用良好的德行來樹立威信。師生之間應(yīng)該是平等溝通，平等對話，由交流而理解，由理解而相互賞識(shí)，達(dá)到民主和諧。民主和諧的師生關(guān)系是教師組織教學(xué)行為的必備條件。課堂上的討論也必然是建立在師生和諧相處的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到討論的有效性。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)耐心傾聽學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或組織學(xué)生抒發(fā)自己的見解，達(dá)到對問題產(chǎn)生精辟的分析之目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己的親身體會(huì)，從心理上接納老師的引領(lǐng)。師生的討論可以是爭論，可以是堅(jiān)持自己的見解，教師應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法。這種課堂上平等的討論溝通，能夠讓師生增長見識(shí)，相互學(xué)習(xí)，換位思考。

2 教師精心組織課堂討論

課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效迥然不同，組織不好會(huì)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，變成拉呱雜談，貌似熱鬧，但無成效。所以，教師必須精心組織課堂討論。

2.1 建立合理的討論小組

討論小組一般指原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組力量強(qiáng)，有的小組力量弱的局面。為了避免這種情況，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法。同質(zhì)分組是將年齡、背景、興趣或能力相同的學(xué)生組成小組，異質(zhì)則是將不同背景、文化和性別的學(xué)生分成一組，在座位上安排要優(yōu)先考慮。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短。合理分配任務(wù)，要是討論小組真正具有實(shí)效。小組成員應(yīng)有明確的個(gè)人責(zé)任，并互相依賴，不然，會(huì)使討論小組的責(zé)任擴(kuò)散，小組成員各自為政，一盤散沙，小組成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的“避風(fēng)港”。討論小組人數(shù)不宜過多或過少，小組規(guī)模大，人數(shù)多，則個(gè)人在討論中容易受到壓抑，喜歡說話的學(xué)生獨(dú)占討論時(shí)間，是有的學(xué)生是去發(fā)言的機(jī)會(huì)；小組規(guī)模小，人數(shù)少，則不利于集思廣益。4-6人的小組規(guī)模有效性和參考性達(dá)到最佳效果。

2.2 精心設(shè)計(jì)課堂討論問題

課堂討論不是隨意說到哪兒算哪兒，而是要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的。教師要預(yù)設(shè)課堂討論必須自己先吃透教材，清晰的了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對討論中可能出現(xiàn)的情景進(jìn)行相關(guān)預(yù)測。討論的設(shè)計(jì)做到“不做無謂的討論”，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，抓住那些“牽一發(fā)動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)的疑難點(diǎn)，而設(shè)置討論問題，使學(xué)生通過思考、討論，掌握重點(diǎn)，弄清難點(diǎn)，達(dá)到對新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。討論的內(nèi)容應(yīng)該是有鋪設(shè)的，問題設(shè)置不突兀，有一定的難度，但有坡度，需要學(xué)生經(jīng)過交流、學(xué)習(xí)、合作、跳一跳才能真正起到激發(fā)興趣，提高學(xué)生認(rèn)知能力的目的。但問題不易太難，讓學(xué)生望而生畏，無從下手，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。一般來說，提出的問題難易程度應(yīng)略高于全班的中等平均水平。

2.3 恰當(dāng)?shù)陌盐沼懻摰臅r(shí)機(jī)

“機(jī)不可失，時(shí)不再來”，恰當(dāng)?shù)陌盐沼懻摰臅r(shí)機(jī)，會(huì)使討論非常有效，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，恰如其分的組織討論，效果會(huì)非常良好。學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、討論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。哪怕是有當(dāng)堂解決不了的，也為教師課后提供素材。教師要對學(xué)生提出的具有探討價(jià)值的問題時(shí)，一定要保護(hù)好學(xué)生的積極性，認(rèn)真啟發(fā)引導(dǎo)組織討論。

2.4 預(yù)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑

教師要考慮到學(xué)生在討論中可能提出的問題，并能準(zhǔn)備好解答的方案。這就要教師認(rèn)真的分析和研究教材，廣泛收集相關(guān)資料，把學(xué)生可能之一的問題進(jìn)行梳理、準(zhǔn)備答案。

3 培養(yǎng)學(xué)生的討論素質(zhì)

教師還要有意識(shí)地，堅(jiān)持不斷地培養(yǎng)學(xué)生的討論素質(zhì)，如怎樣用概括的語言準(zhǔn)確的表述自己的觀點(diǎn)，怎樣組織充分而又有說服力的材料來證明自己的觀點(diǎn)，反駁不同的觀點(diǎn)時(shí)要以理服人，要認(rèn)真傾聽同學(xué)的講述，思考談話者的論點(diǎn)，并跟上相應(yīng)的問題繼續(xù)講述。說話時(shí)眼睛要注視著同學(xué)，自己不要談?wù)撨^多，要讓同伴有插話的機(jī)會(huì)。思路要清晰，避免不找邊際的談話，要以放松的心態(tài)表述自己的觀點(diǎn)，克服在公眾面前談話的畏懼感，體驗(yàn)成就感等等。

4 教師的角色轉(zhuǎn)換和自我發(fā)展是進(jìn)行有效討論的橋梁

新課程要求教師要轉(zhuǎn)換教師角色，在課堂討論中教師作為參與者、觀察者、記錄者、調(diào)控者、推動(dòng)者、總結(jié)者的身份出現(xiàn)，學(xué)生討論時(shí)，教師不應(yīng)一直站在講臺(tái)邊或自己看其他的東西，而應(yīng)當(dāng)深入到某一組中，以平等的身份參與討論，發(fā)表自己的見解，認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)記錄學(xué)生的一些新的觀點(diǎn)，及時(shí)捕捉他們的思想火花；討論中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論問題進(jìn)行發(fā)言，不要離題太遠(yuǎn)。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見和見解。對每位發(fā)言的同學(xué)，教師要從不同角度，給予肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與討論的熱情；討論過程中學(xué)生各抒己見，暢所欲言，必然會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)分散的局面，討論結(jié)束前，教師還要作為一名闡述者補(bǔ)充完善學(xué)生的觀點(diǎn)，作為一名總結(jié)者，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括性總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生討論進(jìn)行回顧，既有把正確的結(jié)論凸顯出來，又要肯定學(xué)生討論中迸發(fā)出來的思想火花。

教學(xué)中不是永遠(yuǎn)都是教師要求學(xué)生的，也有不少是學(xué)生要求教師。要適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的要求，教師必須不斷提高自己的素養(yǎng)，教師博學(xué)多才更容易受到學(xué)生的青睞，教師層次上去了，對課堂的把握更加到位，更加準(zhǔn)確，討論的設(shè)計(jì)上也更加獨(dú)到。

總之，課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于后學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使學(xué)生在獲得所必需的基本知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。教學(xué)相長，課堂討論不僅為學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)，也促進(jìn)了教師的長足，發(fā)展。