高效課堂：學生展示自我、快樂成長的舞臺

陳貴光

【摘要】凸顯學生的自主學習，創(chuàng)設一個主動學習的舞臺，讓學生通過自主、合作、探究的方式去學習。他們融入其中，展現自我，超越自我，從而提高了課堂效率，達到了快樂學習，健康成長的目的。

【關鍵詞】高效 展示自我 快樂成長 舞臺

一直以來，“教師講、學生記”這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式在我們教師的頭腦中根深蒂固著。在這樣的課堂上，有太多的學生被教會了知識，卻丟失了學習的興趣，成了“有知識無能力”的容器，甚至變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。

“高效課堂”從根本上打破以教師的教為主的傳統(tǒng)教學模式，釋放學生學習的自主性、主動性，讓學生在導學案的指引下，在自主、合作學習的過程中，不斷激發(fā)自我生命的潛能，發(fā)展合作學習的能力，成為學習的主人。那就是真正把課堂還給學生，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者。真正讓學生“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，既要讓學生會學、學會，還要讓學生體驗到學習的快樂，真正使課堂成為“知識的超市、生命的狂歡”。總之，就是讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來，而核心是一個“動”字，圍繞“動”字千方百計地彰顯學生學習的“主權”。

不管是杜郎口“10+35”模式，還是昌樂二中“271”模式，“高效課堂”都強調教師在一節(jié)課里講授的時間不能超過三分之一，甚至更少。而70%甚至80%的時間由學生進行“自主+合作+探究”地學習。這就意味著教師將退出“歷史的講臺”。這對大多數習慣于滔滔不絕的教師而言，顯然是一種挑戰(zhàn)。于是我有點犯愁了：要我不講可以，可是我們的學生行嗎？平常上課問10個問題都回答不出一句話來，更別說叫他展示什么學習成果了。這樣的課堂怎么上得下去？靜坐下來，我常常想：鄭州市102中學，70%的生源是農民工子弟和街上小攤小販的子女，也能把課改搞得紅紅火火，而且教學成績逐年攀升，知名度越來越高，每天參觀考察的人絡繹不絕……我們邊遠的農村學校能不能也搞呢？如果搞，我們的學生會不會配合我們呢？

1 自主課堂初嘗試

段考后，我懷著忐忑不安的心情，開始了我的第一次嘗試：把課堂還給我的學生——讓學生自己評講段考試題。

“大家都得到試卷了吧？”“都得到了?！薄昂?，現在給20分鐘大家，大家可以互相交流、討論，看每一道題的答案是什么？答案又是怎樣得來的？20分鐘之后我叫同學上講臺評講這份段考試卷?！?/p>

“啊？……”大家驚訝地看著我，我也將信將疑地審視著自己。

起初一兩分鐘，我發(fā)現同學們只是同桌之間小聲地交流、討論，我想是我在這里影響了同學們的交流、討論。于是，我借故離開了教室，剛踏出教室門口，教室立刻熱鬧了起來……中途，我曾經到教室后門偷看過：有前后桌交流的，有跨桌討論的，有跨組探究的……我竊喜！時間到了，我鼓勵同學們上講臺評講。起初一、二題只是三五個人舉手，在我的鼓勵和前面幾位同學的帶動下，舉手要求評講試題的人逐漸多了起來。學生一共評講了六道題。這完全出乎我的意料之外，我以為開頭肯定很艱難，可誰知……雖然有些題目學生評講得不是很到位，語言有點凌亂，但我看到了同學們樂開了的樣子。下課了，同學們意猶未盡，我也嘗到了一絲甜頭。

第二節(jié)我又繼續(xù)了我的評講課。不，應該是學生的評講課！課一開始，班長第一個舉起了手。他已經上來過一次了，對于他的評講我很滿意，不但分析答案的由來，而且還教同學們做這類題目的方法。于是，我再次點了他的名字。當他講完一道題，我示意他回座位時，他卻語出驚人：“老師，我還想講13題和15題，可以嗎？”沒等我回答，臺下響起了熱烈的掌聲……看，這就是我們的學生，喜歡張揚個性、展現自我風采的學生！

聽完我的故事，你還擔心你的學生不敢說話，或者不敢展示自己嗎？其實，展現自己風采是我們學生的天性！作為教師的我們，更應該為學生提供了一個鍛煉自我、展示自我、張揚個性的舞臺。

2 自主課堂巧步驟

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。于是我就仿照“高效課堂”的“教學范式”把這種課堂運用到講授新課和復習課中去。

第一步：設計導學案。我知道導學案是學生學、教師教的載體，是學生學習的方向盤和路線圖，但導學案不是教案。因此，在設計導學案時，我緊扣教材、教參，圍繞單元教學要求和課后練習，綜合參考其他資料設計學習目標，確定有效的學習內容和學習活動，分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，為學生自主學習設計最佳途徑與平臺。

第二步：建設學習小組。為了便于交流、合作、探究和展示學習成果，我本著“組內異質，組間同質”的原則，把班級的同學分為若干個小組。這樣就將學生學習的主體性與合作狀態(tài)有機地統(tǒng)一起來，學生為了完成共同的學習任務，先以小組為單位再以班級為單位，在共同的探究活動中相互幫助、相互配合、相互啟發(fā)，合作尋找突破的方法。小組的建設包括：組員的搭配、組長、組名、小組文化、個人目標等等。

第三步：課堂操作。課堂教學是一種教師與學生共同參與、合作和探究的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。因此，如何操作好課堂是實現高效的重要一環(huán)。

（1）依材依案，自主學習。課前一兩天，我把導學案發(fā)給學生，讓學生初步明確學習目標及本課的重、難點，并根據導學案的安排通過工具書或教材進行自主學習。有疑難的地方做好標志，以待與組員一起合作、探討。

（2）小組交流，尋疑找難。上課的前5分鐘，我讓學生將自己在做導學案中的發(fā)現、問題、心得等拿出來與組內同學分享、討論、交流，以檢驗自學效果，找疑難，找不足。

（3）分組探討，合作解疑。我根據導學案的內容分派任務給各小組，小組長組織本組成員先一對一進行討論，然后小組內部交流討論，交流學習中的收獲，討論學習中的疑惑。在這過程中，個體智慧受到啟發(fā)，集體的智慧得到凝聚，提高了學生的創(chuàng)新意識和能力。

（4）展示點評，總結提升：各小組根據任務的要求將本組的學習過程和結果在全班進行展示，同時也將小組共性的學習困惑提交班級討論。在本環(huán)節(jié)中，全班對各組的展示進行點評、質疑和補充。而我也融入學生的展示點評中，充分發(fā)揮主導作用，捕捉時機進行評價，追問、點撥，特別是帶有共性的問題、易錯的問題，引導學生發(fā)現一些規(guī)律，生成新的感悟，將課堂引向深入。

（5）清理過關，當堂檢測：課堂最后5分鐘，引導學生對所學內容進行總結梳理，反思學習目標的達成情況，并適當進行教學效果的檢測，以達到對所學內容的鞏固、深化。

3 自主課堂顯高效

經過大半年的訓練，我發(fā)現學生發(fā)生了很大改變：原來的課堂提問學生，只是寥寥幾個人參與，絕大多數學生都是聽眾，課堂死氣沉沉。而現在課堂氣氛非?；钴S，爭相舉手回答問題。課上課下每個人都知道什么時間應該做什么，學習主動性和積極性大有提高。就有學生這樣對我說：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”連向來批評我班學生學習不積極、課堂氣氛沉悶的數學老師也跑來找我（我是班主任）說：“你施了什么法術？現在這幫學生在課堂上活躍多了，也積極多了！就連平時見了老師都要改變行走路線的學生也敢在課堂上發(fā)表自己的看法了。課余時間也有很多學生來問問題，有時都應付不過來。這樣下去成績肯定錯不了！”我笑而不答，心里卻興奮得很。原本是想改變一下自己的課堂模式，讓學生在一種輕松、愉悅的課堂下接受自己所傳授的知識。不曾想，卻改變了學生對學習的態(tài)度和精神面貌，確實出乎我的意料之外。

正如數學老師所言，接下來出成績也就不奇怪了，當年的中考中竟然有34人考上市示范性高中線，其他18個學生雖然沒有考上示范性高中線，但成績比沒有采用新課堂前好多了，他們也很高興。取得這樣的成績，對于一個農村薄弱學校來說，絕對是可以引以為傲的事情，而在以前也絕對是一種奢想。我想，我應該感謝的是“高效課堂”。

“高效課堂”就是這樣的舞臺，它的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生。講臺是學生的講臺，教室是學生的教室，課堂是學生的課堂。在這樣的課堂里，學生參與其中，融入其里，張揚自己的個性，展現自己的風采，最終超越自我，從而實現快樂、健康成長的目的。也就是這樣的課堂，深深地吸引著我們的學生。正如鄭州市教育局某局長說：這樣的課堂，學生還會瞌睡嗎？學生還會厭學嗎？學生還會逃學嗎？教育教學質量還會差嗎？

“高效課堂”作為一種新的教學理論體系，如果你有改變自己的教學模式的愿望，我愿與你共同搭建一個讓學生展示自我、快樂成長的舞臺。