不行春風(fēng)，難得春雨

李曉寧

“ 生命課堂”教學(xué)觀主張：每節(jié)課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。在我們現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，不少教師也正在這樣實(shí)踐著，在努力關(guān)注生長、成長中的人的整個生命。

中國的古典詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存深遠(yuǎn)，語言簡潔精煉，節(jié)奏韻律優(yōu)美，飽含了詩人的真情實(shí)感。為幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩詞內(nèi)容、體驗(yàn)古詩詞中的生命情感，提高欣賞品味能力，筆者適時運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對古詩詞中生命情感的體味。

品詩意

一首詩詞就是一幅美麗的圖畫，借助多媒體手段，調(diào)動學(xué)生熟悉的知識、場景和生活體驗(yàn)，可以把他們的情感和詩詞聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，先演示電視劇《三國演義》的片頭主題部分，那豪放、渾厚、悠遠(yuǎn)而又略帶蒼涼的歌曲與詞的風(fēng)格、意境相近，而那宏大的畫面與氣氛，更是詞開頭幾句的形象再現(xiàn)。教學(xué)《一剪梅》與《水調(diào)歌頭》時，可讓學(xué)生跟著音樂演唱流行歌曲《一剪梅》與《水調(diào)歌頭》。這種安排可有效地刺激學(xué)生的生理感官，激發(fā)他們積極的心理因素，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，為吟誦詩詞、漸入詩境奠定基礎(chǔ)。

詩詞的全部意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出作者創(chuàng)作時所賦予的意義，所以品味詩詞意象、意境是古詩鑒賞的重點(diǎn)。由于意象的不確定性，意境的難把握，有必要通過圖片等對作品中所描繪的情境進(jìn)行還原和補(bǔ)充，將詩中的意象羅列組合成一幅色彩鮮明、形象可感的畫面。意象色彩的冷暖，畫面的優(yōu)美、恬靜、蕭瑟傳遞著詩人不同的情感。把詩歌中表現(xiàn)的意境通過畫面呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生把握詩歌情感，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。 又如在《歸園田居》（其一）的教學(xué)中，首先多媒體演示一些田園風(fēng)光的畫面，然后導(dǎo)入：想必同學(xué)們大都熟悉農(nóng)村的生活，看到眼前的畫面，你會聯(lián)想到哪些田園詩句？很自然地讓學(xué)生回憶起有關(guān)詩句。那么，這節(jié)課我們就一起來描繪農(nóng)村生活的立體圖畫。接著播放朗讀錄音，你覺得陶詩中的田園生活是怎樣的？（美好的、溫馨的、 幸福的、自由的、 辛苦又愉快）你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？你是不是很想去陶淵明的田園中走一走，看一看？好，讓我們一起展開想象的翅膀，去觸摸陶淵明那高潔的靈魂。為了拉進(jìn)學(xué)生與陶淵明的距離，教師用形象的語言幫助學(xué)生完成身份及情感的轉(zhuǎn)換再引導(dǎo)學(xué)生誦讀。學(xué)生的情感調(diào)動起來后，不動聲色地將他們引入詩的畫境，農(nóng)村的生活平淡瑣碎，艱苦辛勞，可是因?yàn)槟闵钌顭釔鬯?，于是一切變得波瀾起伏，韻味橫生，請你把你的的田園之樂描繪出來。要求：①用第一人稱；②從“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹顛”每句都擴(kuò)展成一幅立體的生活圖景；③充分利用想象和聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生明思路，要善于聯(lián)想，比如由“十余畝地”聯(lián)想到“地上的莊稼”再想到“培育莊稼，收獲莊稼的圖景及感情”。要特別注意色彩的渲染，細(xì)節(jié)的設(shè)置，還要加入自己的生活體驗(yàn)。學(xué)生討論、合作、加工，將一句句詩擴(kuò)展成一幅幅動人的立體圖畫，再進(jìn)行展示。

詩詞中想象的對象可以是現(xiàn)實(shí)生活中已存在的，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中尚未有過，所以想象具有創(chuàng)新的特征和內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，結(jié)合教材內(nèi)容，憑借想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，意義無疑是深遠(yuǎn)的。正因?yàn)槿绱?，愛因斯坦才說“想象力比知識更重要”。

悟人生

還是剛才提到的《歸園田居》（其一）的教學(xué)，等同學(xué)們用文字展示了自己二度創(chuàng)作的立體田園圖畫后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“塵網(wǎng)”、“樊籠”、“三十年”、 “羈鳥戀舊林”、“池魚思故淵”等詞句深入想象，繼而媒體展示《飲酒》（其八）“吾生夢幻間，何事紲塵羈”中所表現(xiàn)詩人隱居生活的情趣和人生志向。讓學(xué)生感悟到：陶淵明毅然辭去官職，舍去富貴，得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇，正體現(xiàn)了一種高尚的人生境界。如果說那灑遍庭院的濃蔭是詩人“復(fù)得返自然的”之后的恬靜心境，那么村落上空緩緩彌漫的炊煙就是詩人對故鄉(xiāng)的依戀。老師也借助多媒體顯示一句人生格言：“人的一生就是一舍一得的過程，人的區(qū)別就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得。有的人卻不能，由此人生的境界也就不同。” 通過這樣的理解，一方面提高他們鑒賞古詩詞的能力，另一方面提升學(xué)生對人生的感悟和文化品位，使學(xué)生充分感受古詩詞的魅力，讓古詩詞這朵奇葩能在高中語文生命課堂里開出艷麗的花朵。

又如在學(xué)習(xí)漢魏長詩《孔雀東南飛》時，給學(xué)生播放屠洪綱的歌曲《孔雀東南飛》，動聽的歌詞，再配以優(yōu)美而略帶傷感的旋律，讓學(xué)生們感受到古典詩歌的魅力，以及其鮮活的生命力。結(jié)合歌曲來學(xué)習(xí)詩歌，看看《孔雀東南飛》究竟演繹著一個怎樣的動人故事？進(jìn)而深入挖掘：像焦劉二人悲劇故事是不是個別現(xiàn)象，結(jié)合你的閱讀積累，古代還有沒有類似的情況？這些情況告訴我們什么？通過討論分析，讓學(xué)生暢所欲言，并對他們提及的內(nèi)容如陸游的釵頭鳳、覺新的抓鬮、朱淑真愛情悲劇、杜十娘怒沉百寶箱等人物或作品，由此深入思考：焦劉二人愛情悲劇可以說不是一種個別現(xiàn)象，而是普遍社會人生現(xiàn)象，無論是才華橫溢的詩人，還是名噪一時的歌伎，都很難得到真愛，這些問題根源何在，讓學(xué)生暢所欲言，談一己之見。可以從封建家長制，可以從婦女在社會中的不平等地位，可以從封建制度對青年的迫害，還可以從封建婚姻制度的弊端，或是扼殺人性，摧殘人性角度探討。這些看法其實(shí)就匯聚成了對封建制度的極為全面的認(rèn)識，對社會人生思想意義的挖掘亦來得深廣。

體情感

絕大多數(shù)的詩人，都是在借詩抒情或借詩寄意的。而大多數(shù)詩詞內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平相差甚遠(yuǎn)，制約著學(xué)生對詩詞的理解。因此，在古詩詞教學(xué)中，我們不妨為學(xué)生提供與詩詞有關(guān)的背景材料，以拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞作知識、情感的鋪墊。

學(xué)習(xí)柳永《雨霖鈴》，先用flash動畫營造一個戀人惜別的情境，讓學(xué)生感受一下詞人和心愛的人不忍離別卻又不得不分別的心境。這就可以啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人的生活，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。當(dāng)然也可配上小虎隊(duì)演唱的《一路順風(fēng)》，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己送朋友時的心情、場景來理解詞人送別時的心態(tài)、動作，這樣，學(xué)生就可以打破時空限制，把自己和詞人聯(lián)系在一起，相同的心情讓學(xué)生很容易就產(chǎn)生了共鳴。又如在《虞美人》一詩教學(xué)中，教師可以通過多媒體，播放南唐李煜的電影剪輯《虞美人》，讓學(xué)生在幾分鐘的影音播放中，感悟李煜絲毫不加掩飾的故國之思，體會李煜對故國的無比深切的懷念之情?！扒∷埔唤核驏|流”的反復(fù)吟誦，更讓人感受到李煜作為階下囚，懷念往昔生活，感受現(xiàn)下悲苦的綿綿不絕的愁思。

“詩歌緣情而發(fā)”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象，因此，把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)你的言語中，雖然可以感染學(xué)生，但是不能激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，若在課堂上制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生，就可以潤物無聲似地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素。

我一直很欣賞 “不行春風(fēng)，難得春雨”。詩的感情往往是含蓄深沉的，詩人不直接說出他內(nèi)心的感受，乃是用“藉物寓意”的手法來表現(xiàn)，這就需要我們通過自己的努力，動用知識儲備、借助媒體輔助來揭開這層面紗，以呈現(xiàn)出詩的形象，才會上升為一種更有價值的情感，從而使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

（作者單位：江西省南豐縣第一中學(xué)）

責(zé)編/齊魯青