求學(xué)·善思·篤行

馬宏艷

2013年6月8日，在長(zhǎng)春市教育局、長(zhǎng)春市繼續(xù)教育辦公室的組織下，小學(xué)骨干教師高級(jí)研修班赴上海華東師范大學(xué)，開(kāi)始了為期五天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我有幸成為其中的一員，倍感珍惜。

我個(gè)人認(rèn)為本次培訓(xùn)的課程安排體現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”、三個(gè)縱深的培訓(xùn)特色。兩個(gè)結(jié)合為理論與實(shí)踐的結(jié)合：七位學(xué)者教授的主題報(bào)告提升了理論上的建樹(shù)，兩所學(xué)校的實(shí)地考察落實(shí)了新課程下教育教學(xué)觀的實(shí)踐探索?！叭齻€(gè)縱深”為教師、學(xué)生與課堂的縱深：教師維度——胡東芳老師的《通過(guò)反思促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》，王建軍老師的《研究型教師的素質(zhì)及自我成長(zhǎng)途徑》，金忠明老師的《名師教學(xué)智慧與課堂教學(xué)質(zhì)效的提升策略》；學(xué)生維度——王斌華老師的《學(xué)生評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》；課堂維度——吳亞萍老師的《課堂教學(xué)中的互動(dòng)生成與案例分析》，戴立益老師的《課堂觀察與分析》。

為了能夠更加快速全面地記錄培訓(xùn)講座的內(nèi)容，我一直背著重重的筆記本電腦上課，每每電量將盡便到處找電源，最后發(fā)現(xiàn)，只有靠近老師講桌處的電源是好用的。于是，我坐在離主講教授最近的第一桌，被教授們以最近原則提問(wèn)了好幾次。但是這種互動(dòng)研討加速了我的頭腦風(fēng)暴，加深了我的學(xué)習(xí)記憶，反而提高了學(xué)習(xí)的效率。每天六個(gè)小時(shí)的課程，我?guī)缀跻恢痹谄疵面I盤(pán)，盡可能全程地記錄下學(xué)者教授們的思想智慧與金玉良言，有的是ppt里呈現(xiàn)的，有的是老師們隨機(jī)生成的觀點(diǎn)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試將這些智慧轉(zhuǎn)化升華為自己的思想理念。

一、“三化”教學(xué)深入淺出，反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)

胡東芳老師的“三化”教學(xué)理念給我留下了深刻的印象，高深的知識(shí)淺顯化，枯燥的知識(shí)趣味化，學(xué)科的知識(shí)生活化。他用大量生動(dòng)有趣的事例與故事，向我們論證了一把鑰匙不一定開(kāi)一把鎖的道理，教學(xué)從來(lái)不是一把鑰匙開(kāi)一把鎖，而是多把鑰匙開(kāi)一把鎖，哪一把鑰匙更好？在大腦中預(yù)判，哪種方法更好地解決，就選擇哪種方法。在我們的教學(xué)中，有好課也有對(duì)課，一堂好的課一定是對(duì)的課，但對(duì)的課不一定是好的課。胡老師對(duì)于好課的標(biāo)準(zhǔn)是用英語(yǔ)單詞來(lái)形容的，首先是music，音樂(lè)有節(jié)奏，整節(jié)課是不是也是節(jié)奏合理，富于美感。其次是aha，這是語(yǔ)氣詞“哎呀”，能夠讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地這樣感嘆的課就是好課。他指出，今天教育的弊端是圈養(yǎng)式教育，孩子們被封閉在學(xué)校里，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。他提出教師反思的實(shí)施環(huán)節(jié)主要有認(rèn)識(shí)問(wèn)題階段、分析根源階段、尋找對(duì)策階段與積極驗(yàn)證階段，這是一個(gè)不斷螺旋上升的過(guò)程。教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)公式為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入思考，那么發(fā)展將大受限制。而教師群體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，則是從自覺(jué)到覺(jué)他，最終達(dá)到功德圓滿(mǎn)。教書(shū)匠式的教師，有教學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有研究領(lǐng)域；學(xué)者式的教師，有教學(xué)領(lǐng)域，還有教學(xué)中的研究領(lǐng)域。胡老師鼓勵(lì)一線(xiàn)教師都來(lái)實(shí)踐try哲學(xué)。

二、教師培訓(xùn)事半功倍，海納百川融會(huì)貫通

王建軍老師既有理論上的高屋建瓴，又有實(shí)踐中的可操作的良策，對(duì)一線(xiàn)教師提供了很多富有實(shí)效的提高培訓(xùn)效率與學(xué)習(xí)能力的好做法。他指出現(xiàn)在的教師培訓(xùn)有很大部分是浪費(fèi)的，培訓(xùn)時(shí)感覺(jué)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，培訓(xùn)后遺忘迅速。我們不缺少平臺(tái)，缺少的是效率。如何讓浪費(fèi)盡量降低呢？有沒(méi)有把別人的知識(shí)變成自己的？促進(jìn)教師對(duì)外來(lái)知識(shí)的吸收分享，主要依靠講座、短期課程、到大學(xué)修課、工作坊、研討會(huì)、自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)等。促進(jìn)教師的自我理解和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，主要通過(guò)反思性教學(xué)、寫(xiě)日志、寫(xiě)自傳、講故事、信件交流、想象、隱喻分析、專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃、教學(xué)錄像觀摩等。教師做個(gè)人規(guī)劃，列出閱讀書(shū)目。如果看書(shū)沒(méi)有留下印象，應(yīng)該寫(xiě)下文摘文評(píng)，稍稍花點(diǎn)時(shí)間，為前期的工作扎根下來(lái)。寫(xiě)文摘文評(píng)，學(xué)習(xí)理論話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)。不要選擇文學(xué)色彩很濃的文章，不足以訓(xùn)練理論系統(tǒng)。聽(tīng)課變成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有質(zhì)量的動(dòng)力。聽(tīng)課的過(guò)程是自己與對(duì)方不斷對(duì)比的過(guò)程，這是資源，是促進(jìn)自己發(fā)展的資源。我們看不到自己，就把別人當(dāng)作鏡子來(lái)照自己，折射自己。人在成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)具有反思精神。最有力量的反思，是在行動(dòng)里已經(jīng)進(jìn)行了。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束以后的反思，是為了以后的活動(dòng)，提高未來(lái)的效率。教師要學(xué)會(huì)找到一個(gè)點(diǎn)，把自己的做法經(jīng)驗(yàn)梳理出來(lái)，構(gòu)建框架體系，逐漸達(dá)成教學(xué)、研究、專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化。

三、課改批判理性縝密，分析探究絲絲入扣

吳亞萍老師深入一線(xiàn)課堂，曾經(jīng)聽(tīng)了一萬(wàn)多節(jié)課。她認(rèn)為課改僅僅改在形式，改在包裝，轉(zhuǎn)型應(yīng)該關(guān)涉根本，通過(guò)新的形態(tài)新的格局來(lái)體現(xiàn)。她通過(guò)案例驗(yàn)證，隨機(jī)的課堂一定是混亂的課堂。老師要把亂理順了。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維是單獨(dú)的，混亂的。老師的思維是完整的，有條理的。這樣的課堂鍛煉了老師的思維。思維應(yīng)該從單一、散點(diǎn)、混亂向完整、焦點(diǎn)、清晰發(fā)展。過(guò)去是老師先講學(xué)生后練，現(xiàn)在是學(xué)生先練老師后講；過(guò)去是老師多講學(xué)生少練，現(xiàn)在是老師少講學(xué)生多練；過(guò)去是以教定學(xué)的教案，現(xiàn)在是以學(xué)定教的學(xué)案。問(wèn)題是現(xiàn)在老師的課堂作用是什么？課堂教學(xué)的異化現(xiàn)象是老師不再承擔(dān)任何作用，學(xué)的責(zé)任轉(zhuǎn)加到學(xué)生身上。課堂教學(xué)沒(méi)有了交互，缺少教師的引領(lǐng)作用，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生從自在狀態(tài)向自為狀態(tài)轉(zhuǎn)變。吳老師邏輯層次合理，分析逐層深入，策略縝密科學(xué)，突顯思辨能力。

四、量表設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范，課堂觀察扎實(shí)有效

戴立益老師認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)校的基礎(chǔ)工作，應(yīng)該讓教師的課堂找到回家的路。通過(guò)對(duì)他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實(shí)地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。聽(tīng)別人的課是為了建設(shè)自己的課。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，是一種研究方法，是一種工作流程，是一種團(tuán)隊(duì)合作。課堂觀察也有相對(duì)的局限性，如善于對(duì)課堂行為的局部分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件有整體的、綜合的、宏觀的把握。戴老師向我們介紹了課堂觀察框架，有4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)。他還列舉了大量課堂觀察量表。而我們?cè)谡n堂觀察時(shí)往往無(wú)需面面俱到，應(yīng)有觀察重點(diǎn)與聚焦的問(wèn)題。我校今年進(jìn)行了個(gè)性化大單元的開(kāi)發(fā)實(shí)施，制定針對(duì)于某一研究問(wèn)題的觀察量表，每一名聽(tīng)課教師負(fù)責(zé)一個(gè)維度，各司其職，使課堂觀察更加科學(xué)與細(xì)化，目前小有成效。在戴老師的講座啟示下，結(jié)合我校的實(shí)踐，讓我對(duì)課堂觀察有了更深的思考，也使我能夠進(jìn)一步規(guī)范我們的課堂觀察量表。

五、體育特級(jí)勝任校長(zhǎng)，教學(xué)特色獨(dú)樹(shù)一幟

徐阿根老師是讓人嘆服的一位基層教師，他曾是一名體育的特級(jí)教師，卻在重點(diǎn)中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)，且能夠大幅提高學(xué)校的升學(xué)率，調(diào)動(dòng)教師的積極性，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。他生動(dòng)的語(yǔ)言，鮮活的事例，通過(guò)大量一線(xiàn)教師的特色風(fēng)格來(lái)驗(yàn)證教師形成教學(xué)特色風(fēng)格的必要性，論證教師應(yīng)該思考能不能形成自己的教學(xué)特色，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)如何給學(xué)生更大的影響。他歸納教學(xué)特色的基本特征，首先是獨(dú)特性，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的教學(xué)風(fēng)格；其次是先進(jìn)性，具有很高的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他教師，某個(gè)方面體現(xiàn)很高的或是處于領(lǐng)先的水準(zhǔn)；再次是科學(xué)性，在工作中的行為表現(xiàn)符合黨的教育方針，能遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生的實(shí)際，形成了較為完整的系統(tǒng)教育思想與經(jīng)驗(yàn)；最后是穩(wěn)定性，教學(xué)的個(gè)性和成果能長(zhǎng)期地顯示、保持和發(fā)展，并經(jīng)受得住時(shí)間檢驗(yàn)，成為學(xué)校和同行認(rèn)可的，并可推廣的成果。教學(xué)特色有很多類(lèi)型，如學(xué)科教學(xué)特色、課型教學(xué)特色、教學(xué)方式和方法特色。徐老師的教學(xué)特色是排球教學(xué)。我深受觸動(dòng)，要尋找與凝練自己的教學(xué)特色。

六、評(píng)價(jià)多元因材施教，創(chuàng)新實(shí)踐尤為重要

王斌華老師講述了評(píng)價(jià)制度的歷史沿革與各國(guó)發(fā)展軌跡，我的印象是非常深刻的。因?yàn)槲沂潜惶釂?wèn)的第一個(gè)人。他指出，中國(guó)是考試的故鄉(xiāng)，始于西周時(shí)期，帖經(jīng)相當(dāng)于填充題，墨義相當(dāng)于簡(jiǎn)答題，策問(wèn)相當(dāng)于論述題，詩(shī)賦相當(dāng)于作文題，口試還是口試。中國(guó)的發(fā)明傳到西方，提供很好的借鑒學(xué)習(xí)。雖然中國(guó)發(fā)明了考試，領(lǐng)先了幾千年，但是英國(guó)制定了測(cè)驗(yàn)量表與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，更加客觀科學(xué)，美國(guó)發(fā)生替代性評(píng)價(jià)革命，追求全面的評(píng)價(jià)。這是一個(gè)傳承和創(chuàng)新的過(guò)程，考試制度、教育測(cè)驗(yàn)與學(xué)生評(píng)價(jià)延續(xù)至今，評(píng)價(jià)方法不斷增多，評(píng)價(jià)內(nèi)容不斷拓展。我國(guó)學(xué)生特別擅長(zhǎng)考試。中國(guó)教學(xué)較多采用演繹法，要求學(xué)生運(yùn)用公式、定理等解題，這是應(yīng)付考試的方法。西方國(guó)家較多采用歸納法，要求學(xué)生從無(wú)序的、復(fù)雜的現(xiàn)象中歸納出有序的規(guī)律、定理和公式，這是做學(xué)問(wèn)的方法，也是拿諾貝爾獎(jiǎng)的方法。我國(guó)中小學(xué)教育中倡導(dǎo)短板理論，即木桶里承裝的水上限以木桶上最短的板為準(zhǔn)。然而補(bǔ)短教育必要，揚(yáng)長(zhǎng)教育更必要。偏才、奇才或怪才學(xué)生可能甚至最有希望成為杰出人才。魏書(shū)生曾經(jīng)提出每件事都有100種做法。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“條條道路通羅馬”，而不是“自古華山一條路”。我們也應(yīng)該更深刻思索錢(qián)學(xué)森之問(wèn)：“為什么我們國(guó)家能夠培養(yǎng)出人才，但是卻培養(yǎng)不出大師？”素質(zhì)教育下的評(píng)價(jià)重心不僅僅是夯實(shí)雙基，更要培養(yǎng)能力。能力則既有創(chuàng)新能力，又有實(shí)踐能力。為師要記住三句話(huà)：每一個(gè)孩子都有成功的愿望，每一個(gè)孩子都有成功的可能，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功的愿望。

七、優(yōu)化課堂五三策略，科學(xué)預(yù)判實(shí)施有度

金忠明出示網(wǎng)上的一項(xiàng)關(guān)于現(xiàn)在的老師最缺什么品質(zhì)的調(diào)查，結(jié)果顯示：

首選“因材施教”的有56.4%。證明學(xué)生關(guān)注教師的是什么。他又風(fēng)趣地稱(chēng)杜郎口的經(jīng)驗(yàn)就是兩頭牛的經(jīng)驗(yàn)。平衡式課堂教學(xué)的“五·三”策略包括激勵(lì)策略、自學(xué)策略、互幫策略、輔導(dǎo)策略、診斷策略，每一種策略下又有具體的三種實(shí)施方法。最后他提出，藥和毒并無(wú)嚴(yán)格的界限，適量是藥，過(guò)量是毒。這“一點(diǎn)點(diǎn)”就是藥和毒的界限。教學(xué)也有“度”，過(guò) “度”，教學(xué)就會(huì)生病，導(dǎo)致一系列不良后果。

雖然記錄與分享的僅僅是教授學(xué)者的智慧火花，但我受益匪淺。感謝這次活動(dòng)，眼界被進(jìn)一步打開(kāi)，眼睛亮了；感謝這個(gè)平臺(tái)，腦袋被進(jìn)一步喚醒，腦袋大了；感謝這種培訓(xùn)，雙手被進(jìn)一步解放，雙手活了。經(jīng)過(guò)這樣的雕琢與淬煉，眼睛看得更遠(yuǎn)，明確了方向；腦袋容量更大，豐富了學(xué)識(shí)；雙手變得更靈活，加強(qiáng)了實(shí)踐。

（作者單位：東北師范大學(xué)第二附屬小學(xué)）

責(zé)編/張曉東