歷史學習的關鍵——構建歷史知識體系

孫麗艷

隨著課程理念的更新，教師的教法和學生的學法也發(fā)生了很大的變化。新課程理念提倡“以教師為主導，以學生為主體”，倡導教師要用創(chuàng)新思維轉變教學方式和教學的評價方式，鼓勵自主、合作探究式學習，使全體學生都能得到發(fā)展。

什么是歷史知識體系呢？歷史知識之間形成了總分、主次、內(nèi)外和因果等結構關系。這些既有區(qū)別又有聯(lián)系的結構關系即為歷史知識系統(tǒng)。就像立體幾何中點、線、面之間的關系，通過分析一個個分立的“點”之間的關系，連成一條歷史知識線索，再把一條條的“線”進行橫向與縱向的對比分析，就形成了歷史知識面。這一個個的“面”最終通過學科整合建立起宏觀聯(lián)系，就形成了歷史知識系統(tǒng)。那么，如何幫助學生構建歷史知識體系呢？

一、引導學生梳理知識點并進行串聯(lián)

歷史基礎知識是建立歷史知識體系最基本的元素。就如同一幢大樓，沒有地基，高樓將無從建立！學生識記歷史基礎知識的過程是離不開教師的引導的。教師需要做的就是引導學生找出歷史基礎知識之間的聯(lián)系。例如，在講述漢朝和匈奴之間的關系時，眾所周知，漢朝根據(jù)不同階段的國情對匈奴采取了不同的政策。漢朝與匈奴的關系表述為：和親——戰(zhàn)爭——和親，可以引導學生：結合各時期不同情況說一說漢對匈奴采取這種政策的原因。學生經(jīng)過分析可以得出：漢朝初年由于國力不強，面對強大的匈奴只能用卑微的和親政策來換取短暫的和平。在漢武帝統(tǒng)治時期，漢朝達到鼎盛時期，軍事實力增強，一舉反擊匈奴的進攻，收復失地，匈奴被迫逃回漠北，自此之后匈奴再也無力與西漢對抗。漢元帝統(tǒng)治時期，匈奴的一部分與漢朝關系和諧，民族融合加強。為了維護統(tǒng)治，穩(wěn)定社稷，促進匈奴與漢朝的融合，漢元帝統(tǒng)治時期與匈奴和親，昭君出塞的故事千古傳頌！在教師的引導下學生腦海中的“點”無形中就連成了“線”。

二、進行橫向和縱向的對比分析，從整體上把握歷史時代特征

同一個時代的歷史不可能超越本時代的特征。把握各階段歷史的時代特征才能更深刻地了解該時代的人物與歷史事件。所以，學生要學會站在全局的角度去看歷史。從整體上把握某個時代的特征，這就需要學生對這一階段的歷史進行橫向和縱向的對比分析。例如，講到秦漢和隋唐的歷史時，可以引導學生：統(tǒng)一王朝的歷史具有相似性。從政治、經(jīng)濟、軍事、文化這幾個方面對比來講，使學生在對比中梳理頭腦里已有的知識線索，并建立起縱向的聯(lián)系。再如，講到中國漢朝的造紙術，可以聯(lián)系到當時歐洲用羊皮、埃及用紙草、印度則用樹皮和樹葉等作為書寫材料。這樣與中國的造紙術相結合來講解，學生會更深刻地體會到中國造紙術的領先水平，理解中國造紙術對世界文明的影響。通過對比和分析，學生可以跳出這個時代，以旁觀者的視角從整體上把握這個時代的特征。與此同時，學生的歷史經(jīng)緯網(wǎng)也建立起來了。

三、充分運用各學科資源，學科之間互聯(lián)互動

歷史學科是一門基礎的社會科學，包羅萬象。現(xiàn)代的教學手段為我們各學科之間的互聯(lián)互動提供了優(yōu)越的條件。在歷史教學中經(jīng)常會遇到歷史與地理、政治、語文等學科的融合滲透，當把這些內(nèi)容充分調(diào)用好時，對歷史教學會達到事半功倍的效果。通過不同學科知識點的交叉，學生把知識進行綜合遷移，各學科融會貫通，相互促進。比如，在講到日本受到唐朝文化的影響時，可以聯(lián)系地理學科當中的日本國人文地理部分；講到唐詩宋詞等古代文化的時候，可以聯(lián)系語文詩句分析時代背景。不同學科之間互為補充，互為提高。學生的知識廣博了，學習能力提高了，對歷史也有了全面的認識，有利于歷史知識體系的形成。

歷史是不斷向前發(fā)展的，沿著歷史的腳本，順應歷史的發(fā)展規(guī)律，我們會發(fā)現(xiàn)一個明晰的脈絡。在教師的引導下學生經(jīng)過分析、比較、綜合、概括，逐步建立了屬于自己的歷史知識體系。從每個學生歷史知識體系的完善程度上可以看出他對歷史問題的理解和掌握水平。這個歷史知識體系的建立是個循序漸進的過程，漸漸地學生歷史想象能力、知識遷移能力都會得到提高。當學生們具備了一定的歷史學習能力，初步掌握了人類社會歷史的發(fā)展規(guī)律，對歷史的認識有了一定的廣度和深度時，就會在頭腦中自覺形成歷史知識體系。這不僅解決了當前初中生學習歷史的現(xiàn)狀問題，也為學生進入和適應社會、進一步接受高一級的教育奠定了基礎。