物理課堂中的探究性教學(xué)

廉煒

探究性學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是：自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展。物理課堂的探究性學(xué)習(xí)，不但能教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。下面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、利用體驗(yàn)，激起好奇，引發(fā)探究動(dòng)機(jī)

物理課既是基礎(chǔ)知識課也是實(shí)踐課，其知識蘊(yùn)含在實(shí)踐中。而好奇心，又是發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力，在物理課中，讓學(xué)生親歷一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親手做一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些好玩、新奇的地方，激發(fā)好奇心，引起探究興趣。例如，在講《平面鏡成像》一節(jié)時(shí)，我先把一塊玻璃立在桌子上，在玻璃的前方放一支蠟燭，在玻璃的后面放一只盛水的大燒杯，玻璃杯和玻璃之間的距離要和蠟燭到玻璃之間的距離相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會(huì)看到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象—— 水中的蠟燭在燃燒。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？你能解釋嗎？這種實(shí)驗(yàn)大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生自然而然地投入到了新知識的探索之中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，深化學(xué)生探究興趣

提出問題是探究性教學(xué)的基礎(chǔ)，提出問題是為了明確地解決問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生有了足夠的好奇心，才有可能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，滿足好奇心，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)，是教師課堂教學(xué)中教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。教學(xué)中，要學(xué)生自己提出問題，是進(jìn)行自主探究的前提，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。有了問題，學(xué)生才會(huì)對其做出猜想，才可以找到探究的方法。這要求教師必須從學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境來引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題并準(zhǔn)確提出。

三、激起問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

法國教育家狄斯多惠說過：“一個(gè)不好的教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既在做中學(xué)，也在學(xué)中做，重現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程及創(chuàng)造性解決問題的方法，形成自主探究的能力，而不是簡單地得到結(jié)論。

1. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所謂自主學(xué)習(xí)能力，也是自學(xué)能力，就是學(xué)生獨(dú)立地通過各種渠道獲取間接知識和直接知識的能力，它包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等能力。自學(xué)能力的一個(gè)特點(diǎn)，就是必須通過獨(dú)立思考，把前人的知識接受過來。自學(xué)能力是觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力的綜合運(yùn)用，通過自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生自主探究的能力。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)，教師要從實(shí)踐角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，搞清事件的來龍去脈，細(xì)心體會(huì)，找出規(guī)律，強(qiáng)調(diào)邏輯思維方法，要從不同的角度看問題，掌握知識的來由。

2. 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。合作性學(xué)習(xí)，又稱小組合作學(xué)習(xí)，是通過教師有指導(dǎo)性的使用小組合作形式，使學(xué)生的交際欲和主體能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，它是新課程理念科學(xué)探究中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在學(xué)生自主探究過程中，常常需要分組實(shí)驗(yàn)，需要討論等合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)是互動(dòng)的一個(gè)表現(xiàn)形式，它是學(xué)生解決問題的一種方法。在小組中，學(xué)生存在性格、能力等方面的差異，但是差距范圍不會(huì)因?yàn)槌蓡T數(shù)量過大的原因而產(chǎn)生負(fù)面影響，更容易引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)交流意識和欲望。小組將原本由教師一人承擔(dān)的內(nèi)容分化，并進(jìn)行一定程度的擴(kuò)大，最終提升知識點(diǎn)的交流熱度，增加課堂的活躍點(diǎn)，最大化地避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的情況。例如，在用電壓表和電流計(jì)測電阻的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生根據(jù)目的自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，這就要求學(xué)生考慮用什么方法才可以測量得更準(zhǔn)確，這種方法是不是最好的方法。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，就能有的放矢地進(jìn)行自主探究和小組討論。這樣的教學(xué)，可以讓每個(gè)學(xué)生都積極地投入到自主探究的學(xué)習(xí)中去。因此，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種行之有效的方法。

3. 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”從人類的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。物理學(xué)史每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎也是從質(zhì)疑開始的。例如，古希臘的亞里士多德認(rèn)為，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。伽利略對此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時(shí)可保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，后經(jīng)過牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。可見，質(zhì)疑能力對于學(xué)生的重要性。因此，我們在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生樂于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生說“不”，激發(fā)學(xué)生有“不唯書、不唯師”的探求科學(xué)知識的精神。教師要更新觀念，明確提問不是教師的權(quán)利，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，積極探索。

四、解決問題，激發(fā)探索情感

情感是人們對客觀事物的體驗(yàn)，是人們的需要是否獲得滿足的反映，也可以說，需要是情感產(chǎn)生源泉。我們的探索教學(xué)應(yīng)該有目的地創(chuàng)造一些滿足學(xué)生積極需要的方式，促使其淘汰一些消極需要的方式，讓學(xué)生在多次反復(fù)追求探索的“超越、完美”中獲得高層次需要的滿足，最終形成豐富的探索情感。

積極的情感不一定都是肯定的體驗(yàn)，比如學(xué)生反思“我為什么得不出正確的結(jié)論，我的誤差為什么這么大”時(shí)，想到歐姆在測電阻時(shí)電流電壓的單位還沒有確定，他卻推導(dǎo)出了測電阻的方法就會(huì)自責(zé)和焦慮，這種感覺會(huì)使學(xué)生油然而生對科學(xué)家的崇敬，體會(huì)科學(xué)家的敬業(yè)精神和對科學(xué)的態(tài)度，看清自己的不足，使自己具有探索精神。

五、反思問題，多種評價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究不僅僅是人類創(chuàng)新競爭的需要，更是人類生存發(fā)展的需要。人類的每一種行為都與自己的思維能力息息相關(guān)，人類的每一個(gè)進(jìn)步都是思維創(chuàng)新的結(jié)果?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要重視知識的傳授，更要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。傳授知識與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是教學(xué)過程中必須完成的任務(wù)。要力求加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，最大限度地給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能得到思維的發(fā)展。

教師對學(xué)生的評價(jià)，既要有激勵(lì)的表揚(yáng)性評價(jià)，又要有委婉的引導(dǎo)性評價(jià)及觀點(diǎn)鮮明的批判性評價(jià)等及時(shí)評價(jià)，但還要有激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的延時(shí)評價(jià)。所謂“延時(shí)”評價(jià)，即對學(xué)生的問題不立即評價(jià)，把學(xué)生推到問題開始的地方，引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)和研究”，從而使問題得到真正的解決。延時(shí)評價(jià)作為及時(shí)評價(jià)的補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等方面具有不可替代的作用。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延時(shí)評價(jià)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生們就能發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思考，相互啟發(fā)，集思廣益，肯定能收到良好的效果。因此，延時(shí)評價(jià)能給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間，有利于培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性、自主性、擴(kuò)展性和創(chuàng)造性。教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，旨在將學(xué)習(xí)更多地看成自主獲得問題的解決，掌握科學(xué)探索的過程，由對知識的理解掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究和解決，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓自己真正成為一個(gè)發(fā)展中的人，使今天的學(xué)習(xí)成為將來的需要！