讓學生學會自己走路

尹訓霞 鞠凱

新課程改革要求我們把課堂的時間和空間還給學生，把學習的認知環(huán)境還給學生，培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法，形成較強的學習能力，營造“教是為了不教”的學習氛圍，讓學生學會自主提出問題、分析問題、解決問題，達到自主學習的標準。下面以魯教版七年級上冊第四章第三節(jié)《工業(yè)的分布與發(fā)展》第二個標題“工業(yè)的空間分布”的學習為例，介紹一下我的教學心得。

這一部分教材采取“以點帶面”的呈現(xiàn)方法。在活動練習中，以“遼中南工業(yè)區(qū)工業(yè)分布”和“滬寧杭工業(yè)區(qū)工業(yè)分布”為例，分析其工業(yè)分布類型以及特點。上述兩個工業(yè)區(qū)與“京津唐工業(yè)區(qū)”、“珠江三角洲工業(yè)區(qū)”共同構(gòu)成了我國著名的四大工業(yè)基地。四大工業(yè)基地的工業(yè)特征具有極強的代表性，通過對這部分知識的學習能夠分析影響工業(yè)的形成和分布的條件，培養(yǎng)學生分析和解決地理問題的能力。所以，這部分是本節(jié)乃至整個中國經(jīng)濟地理學習的重點和難點。

以下是此環(huán)節(jié)簡單的教學設(shè)計：

1. 小組討論，合作探究，認識區(qū)域工業(yè)特點。學生看教材圖4.26，認識遼中南工業(yè)基地，合作探究完成以下表格：

地理課程標準要求學生“運用地圖和資料，說出區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)與空間分布特點”，“運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流?！边@部分內(nèi)容，教師提前布置了學生搜集有關(guān)遼中南工業(yè)區(qū)的資料，讓學生互相交流，即讓學生充分認識了遼中南地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，還培養(yǎng)了學生合作學習能力與交流能力。

學生展示合作學習成果，到板書上填寫表格，教師引導學生互相評價，共同總結(jié)歸納。

2.引導學生提出問題，突破難點。在這里教師不再提供分析思路，讓學生以小組為單位，結(jié)合剛才我們對遼中南工業(yè)基地的分析，讓學生學會自己分析滬寧杭工業(yè)區(qū)，并且讓學生在組內(nèi)給其他同學講解。

合作學習后，給學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學生到講臺當“老師”，結(jié)合小組討論的成果，分析講解滬寧杭工業(yè)區(qū)的特點以及發(fā)展優(yōu)勢，認識資源、交通、市場條件對工業(yè)分布的影響。其他學生可以針對“小老師”的講解提出質(zhì)疑，“小老師”予以解答，師生共同評價補充，歸納總結(jié)。

學生（提問）：滬寧杭工業(yè)基地的中心城市有哪些？滬寧杭工業(yè)基地有哪些主要工業(yè)部門？通過這些工業(yè)部門我們可以看出，滬寧杭工業(yè)基地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以重工業(yè)、輕工業(yè)為主還是綜合性工業(yè)基地？你發(fā)現(xiàn)了這個工業(yè)區(qū)哪些發(fā)展優(yōu)勢？

這部分讓學生“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法和解決問題的設(shè)想。培養(yǎng)學生語言表達能力，鍛煉學生敢于展示自己的勇氣，積極評價學生的表現(xiàn)，讓學生“初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣”。

教師引導學生歸納、總結(jié)、填寫表格。

3. 結(jié)合教師提供的有關(guān)“京津唐工業(yè)區(qū)”和“珠江三角洲工業(yè)區(qū)”的圖文資料，自主合作探究、歸納他們的工業(yè)特征。教師引導從四大工業(yè)區(qū)的“中心城市”、“主要工業(yè)部門”、“工業(yè)結(jié)構(gòu)”、“發(fā)展有利條件”四方面梳理歸納。

這一個教學片斷的亮點，就是教師先引導學生合作學習，認識遼中南工業(yè)區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及特點，讓學生感悟教師是如何引導他們?nèi)フJ識一個區(qū)域的工業(yè)特點的，讓學生在合作探究中學習方法，鍛煉自主分析問題能力。之后，教師就把課堂教給了學生，讓學生去學習認識滬寧杭工業(yè)區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，讓學生運用自己感悟到的學習方法、分析方法去自主提出問題、分析問題、解決問題，而“理解資源、交通、市場條件對工業(yè)分布的影響”，完成教學目標，突破了重點、難點。“將課堂的時間和空間還給學生，把提問的權(quán)利還給學生，把評價的權(quán)利還給學生，把學習和認知的過程還給學生”，這樣提高了學生活動的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了開放式的思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，全面提高課堂教學效益。