中美高中教材編排結(jié)構(gòu)比較初探

鄭大偉

新課標(biāo)以來，人教版語文教材成為各地主流的教材，其中優(yōu)點自不必說，但是跟國外教材比較起來在結(jié)構(gòu)以及理念方面還有借鑒的空間。這篇文章試圖從中美教材結(jié)構(gòu)設(shè)置的理念的差異角度運用比較法進(jìn)行論述，以期給我們教材結(jié)構(gòu)設(shè)置提供一些啟示。

一、中美教材結(jié)構(gòu)安排

我們的新課標(biāo)必修教材的編排如下：

單元導(dǎo)讀：體裁說明、體裁概說與學(xué)習(xí)重點、學(xué)法指導(dǎo)。課文呈現(xiàn)：包括課文和注解，作者簡介與主題解讀一般放在腳注里，往往只是一兩個定性解釋的句子。研討練習(xí)；包括三大方面：對文本的整體把握與理解，語言與表達(dá)技巧或表現(xiàn)手法的理解與運用，有關(guān)作者、作品的拓展延伸。

美國教材以編年體的形式，按照“歷史發(fā)展”的線索將200多年的歷史劃分成六大時代主題——文明的交會，國家的誕生，國家的發(fā)展，分裂、和解與擴(kuò)展，不滿、覺醒與反抗和繁榮與保護(hù)。在每個主題下，編排了取材于特定時代的具有廣泛社會影響及文學(xué)代表意義的文章。閱讀這本教材，學(xué)生沿著歷史的路線來追蹤民族發(fā)展的足跡、探索民族的未來、感受歷史推動文學(xué)前進(jìn)的足跡。這種按照時代的發(fā)展編排內(nèi)容的方式，使學(xué)生沿著歷史的經(jīng)線學(xué)習(xí)教材，從而產(chǎn)生對國家文明、文化傳承的認(rèn)同感。

美國教材每個單元的課文結(jié)構(gòu)都是一致的。下面列出一篇課文的結(jié)構(gòu)，以課文《瓦爾登湖》節(jié)選為例：

閱讀前

其一，閱讀指導(dǎo)：梭羅介紹。

其二，背景知識：梭羅與墨西哥戰(zhàn)爭。

其三，文學(xué)與生活：聯(lián)系你的經(jīng)歷。

1. 日志寫作

2. 專題焦點

其四，文學(xué)聚焦。

風(fēng)格

閱讀 正文

閱讀后

其五，問題指南。

1. 文學(xué)與生活

（1）讀者反應(yīng)

（2）主題焦點

2. 閱讀理解

3. 思考

（1）解釋

（2）應(yīng)用

（3）擴(kuò)展

4 . 文學(xué)聚焦

其六，作品積累。

1. 點子庫

寫作

（1）寫給編輯的信

（2）報告

（3）比較和對比

項目

（1）今天的瓦爾登湖

（2）自然日志

微型文寫作

（1）說服性文章

（2）寫作技巧重點

（3）陳述一個原因

（5）寫稿

（6）修改

以上是美國教材結(jié)構(gòu)模式。

二、中美教材結(jié)構(gòu)安排的啟示

中美教材結(jié)構(gòu)的差別主要在閱讀前及閱讀后。

閱讀前，中國教材有單元導(dǎo)讀，作者簡介與作品出處，都極其簡單，對作者的介紹已經(jīng)簡化到一句話，不能讓學(xué)生對作者的生活經(jīng)歷、思想歷程有一個比較全面的了解。這樣的作者介紹對運用“知人論世”的方法閱讀理解作品幾乎沒有幫助。教材很少在閱讀之前讓學(xué)生明白作品的定位及其精神價值，這種對作品意義的理解，往往留給教師去猜測、琢磨。作為助讀系統(tǒng)的一部分，幾乎對文章的解讀與感悟沒有什么實質(zhì)上的幫助。這樣的教材結(jié)構(gòu)安排，就決定教師只能通過自己的知識結(jié)構(gòu)來解讀文章，教師如何解讀就決定學(xué)生如何學(xué)習(xí)這篇文章。

美國教材閱讀前有三部分：第一會詳盡的列出作者的生平與思想，第二這一時期社會類型結(jié)構(gòu)背景，第三把閱讀與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，并列出文章的主題及作品定位及精神價值供學(xué)生參考。美教注重科學(xué)研究成果的實際應(yīng)用。

相比之下，我們的教材一般比較注重探討文本價值，但缺少對教學(xué)價值的思考，缺乏對學(xué)法指導(dǎo)的研究。翻開我們的教材，“閱讀前”幾乎是一片空白。

閱讀后，中國教材第一部分是文本的整體把握與理解，第二語言與表達(dá)技巧或表現(xiàn)手法的理解與運用，最后有關(guān)作者作品的拓展延伸。題目一般不超出5個題目。主要針對文本本身進(jìn)行研究。題型難度梯度變化很小。而美國教材閱讀后有問題指南、作品積累兩大部分。

文學(xué)與生活。包括讀者反應(yīng)、主題聚焦等?！白x者反應(yīng)”是美國文學(xué)閱讀教學(xué)的一貫要求，無論讀完什么樣的作品都要求讀者進(jìn)行“反應(yīng)”?！爸黝}聚焦”則是通過閱讀，學(xué)生應(yīng)該獲得的主題認(rèn)識，即從“社會批評”的角度來理解，激發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們對現(xiàn)實問題的思考能力。

閱讀理解。閱讀理解部分與我們的教學(xué)所提倡的追尋意義、挖掘作品的宗旨不同，美國教材“閱讀前”已把作品的意義向讀者展示出來，很少讓學(xué)生去追尋作品主旨，“閱讀中”只要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解那些能夠為大多數(shù)人所能理解的內(nèi)容。問題的答案一般都很清晰。

思考練習(xí)中我們可以看出他們更注重學(xué)生的分析能力，闡述觀點，以及學(xué)會用證據(jù)支持觀點的能力的訓(xùn)練。

文學(xué)聚焦。美國教材根據(jù)所選課文類型不同，會在這一部分逐一介紹文學(xué)方面的術(shù)語，進(jìn)行詳盡的解釋說明，并通過所選課文進(jìn)行印證。

作品積累部分包括點子庫，微型寫作課。

點子庫包括寫作及項目，寫作一般針對所選文章的特點，列出寫作題目，這些題目都會與學(xué)生的實際生活中的需要聯(lián)系在一起。

微型寫作課包括寫作文章類型，寫作這類文章所需要的技巧指導(dǎo)，構(gòu)思、寫稿，修改。這部分是文學(xué)性強(qiáng)的寫作的設(shè)置，跟上一部分實用性強(qiáng)寫作分開，針對這部分寫作在技巧指導(dǎo)部分會給出詳盡的指導(dǎo)說明，在構(gòu)思寫稿部分學(xué)生會很明確知道寫作這一類文章要注意的問題，修改部分進(jìn)一步強(qiáng)化寫作這類文章要注意的細(xì)節(jié)問題。

三、中美教材結(jié)構(gòu)安排給我們一些啟示

針對教學(xué)中的三個要素（學(xué)生、教材，教師）逐一比對，找出中美教材設(shè)置的差異。

1. 學(xué)生主體地位的差異。從中國教材中可以看出，學(xué)生的地位是被動的接受者。閱讀前的單元介紹是給教師準(zhǔn)備的，沒有閱讀前對作者時代背景的介紹、主題提示，學(xué)生直接面對的是文本，如果沒有教師講解學(xué)生無從下手，而對文本沒有統(tǒng)一的教學(xué)價值的定位，教學(xué)價值因教師的教學(xué)理解側(cè)重點不同教授內(nèi)容也就隨之千變?nèi)f化。這一點也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)的被動性。閱讀后的練習(xí)設(shè)置主要是針對文本價值的探討，需要對文本有很好的理解和感悟的基礎(chǔ)上才能解決，問題也是針對作品和作者的文學(xué)性很強(qiáng)的題目，出題角度與學(xué)生實際生活距離較遠(yuǎn)。如果沒有教師引導(dǎo)學(xué)生很難入題。這一方面也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。閱讀后的練習(xí)題目的類型給定，題目難度梯度性不強(qiáng)，學(xué)生很難順著題目的易到難任務(wù)驅(qū)動來理解文本。從以上的敘述中可以看出中國教材的設(shè)置決定了教師是教學(xué)活動中的自由的掌控者主體，學(xué)生只能處于被動的接受者位置。

美國教材設(shè)置在閱讀前的時代背景及作者介紹等是給學(xué)生減少閱讀障礙設(shè)置的，主題聚焦是給學(xué)生明確的閱讀指向，也給定了學(xué)生思考的方向。極易引起學(xué)生的閱讀興趣。閱讀后的讀者反應(yīng)練習(xí)設(shè)置第一要義就是要與學(xué)生的真實生活聯(lián)系在一起，從學(xué)生角度去聯(lián)系生活，引起學(xué)生研究問題的動力。閱讀理解，思考等練習(xí)設(shè)置梯度性很強(qiáng)，學(xué)生很容易從易到難逐一擊破，而且這一部分也會聯(lián)系現(xiàn)實問題激起學(xué)生關(guān)注社會關(guān)注生活。很容易激發(fā)學(xué)生討論的熱情。而在寫作部分分為實用寫作與文學(xué)寫作，每一部分都會有明確的要求及翔實操作性強(qiáng)的寫作技巧指導(dǎo)、構(gòu)思、修改等。學(xué)生按照要求可以完成練習(xí)大部分的內(nèi)容。那么從以上的敘述中可以看出美國教材結(jié)構(gòu)依據(jù)的是學(xué)生是主體，教材是為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者。

2. 教材價值定位的差異。中國教材追求的是文本價值，換一句話說是文本價就是文學(xué)價值為主及道德價值為輔的綜合體。選擇教材的要素是名家名篇，思想好，內(nèi)容好等。教材的一個重要依據(jù)是文學(xué)性強(qiáng)，文本更多是體現(xiàn)的文學(xué)價值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方面是文學(xué)性的提高，不是注重學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活實用性提高。新課標(biāo)教材，由于強(qiáng)調(diào)文學(xué)能力訓(xùn)練而忽略了基礎(chǔ)知識的重要性，教材對基礎(chǔ)知識的介紹遮遮掩掩，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識每況愈下。人教版教材寫作部分與閱讀是分開的，而整個教材寫作部分指教記敘文及議論文的寫作，寫作方法教材還是沿用老辦法：重感悟輕方法，教師與學(xué)生在教材寫作模塊中無所適從，這個部分在教材中也就形同虛設(shè)，成為教材的裝點門面的東西。

美國教材追求的是作品包含的生命價值及其思想意義的探求，通過教材他們把作品放到特定的時代環(huán)境里，放到國家的發(fā)展、文學(xué)時代的到來以及浪漫主義和先驗主義的文學(xué)思潮等中去解讀，從哲學(xué)思想與社會批評的角度解讀它，因此抓住了作品的精神實質(zhì)：探求生命的價值與意義。通過語文教材培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生的分析能力，重視對學(xué)生理性、邏輯思維的訓(xùn)練，美教提倡培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”正是這種教育理念的體現(xiàn)，其教材的選文也體現(xiàn)出這方面的特征。美國教材貫徹了閱讀與寫作結(jié)合的理念，在每一篇練習(xí)部分都設(shè)有寫作要求，并且有明確的寫作要求及方法技巧指導(dǎo)。美國價值的定位主要在教學(xué)及學(xué)法方面，可以說是美國實用主義教育理念的延伸，窮盡一切教材可能性，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，這里學(xué)生發(fā)展的含義處于首位的是適應(yīng)當(dāng)前社會能力，健全的思考能力等。所以，中美在教材結(jié)構(gòu)設(shè)置方面的差異最重要的原因還是教育理念，概括起來就是人為教材還是教材為人的問題。

3. 教師的價值定位。由于中國教材結(jié)構(gòu)的特點，就要求教師在教學(xué)中要起到主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動的接受者地位，如有不然，教學(xué)活動就無法順利進(jìn)行。隨著教育改革的進(jìn)行，許多教育專家已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)中的主體是學(xué)生，不應(yīng)該是教師，教師在教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)組織者及引導(dǎo)者的角色。許多視野開闊的教師也不斷嘗試發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動主體性的作用，在教學(xué)中做出很多嘗試，但是受限于教材的編排，很多做法還是隔靴搔癢，治標(biāo)不治本的體現(xiàn)。而美國教材就是為了學(xué)生主體性的要求的編排的，教材教學(xué)方向，主題、方法，技巧等在教材中已經(jīng)明確化，教師在教學(xué)中就是組織者引導(dǎo)者的角色，還原了教育的本質(zhì)。