“三五三”小班化課堂教學(xué)模式的推廣效應(yīng)

李美花

通過“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式的推廣性研究，不僅收到了明顯的直接效益，也產(chǎn)生了間接效益，在全校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，均取得了非常好的教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

一、直接效益分析

1. 自主學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣源來自哪里？來自教師的關(guān)注和激勵(lì)，來自同伴的認(rèn)可和鼓舞，來自文本知識的真正理解，來自學(xué)生問題解決后的快感。在“問題為主線”的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是圍繞問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的，這樣一來，那種被人尊重、主動(dòng)進(jìn)取、向往成長的欲望被點(diǎn)燃，從而學(xué)生逐漸喜歡這種方式，興趣力普遍得到提高。四年的課題研究課，都獲得聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評，在學(xué)?！靶羌壵n堂教學(xué)比賽”和市級以上各種活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2. 思維能力得到培養(yǎng)?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)，把學(xué)生的“等待老師教”變成“自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自我探究問題的意識得到了強(qiáng)化。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)引下進(jìn)行的對問題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測大多是獨(dú)立進(jìn)行的，其思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成“問題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性，有利于增強(qiáng)獨(dú)立處理問題的能力。把思維空間留給學(xué)生，把看書思考的時(shí)間還給學(xué)生。課堂上，不需要老師多講，同學(xué)間通過開展討論，對知識的理解有就一定的深度和廣度。

3. 個(gè)性得到充分發(fā)展。課堂即生活，課堂即社會(huì)。“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，我們重點(diǎn)采用小組合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)教學(xué)法來提高學(xué)生交往能力和表現(xiàn)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生就問題解決充分開展討論和交流，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)生交流、學(xué)生合作、學(xué)會(huì)認(rèn)同、學(xué)會(huì)評價(jià)，著重培養(yǎng)學(xué)生合作能力和交往能力，學(xué)生合作展示潛能得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，個(gè)性得到張揚(yáng)。學(xué)生口語表達(dá)能力也得到充分提高，發(fā)言有條有理。

二、間接效應(yīng)分析

在“三五三”小班化高效課堂教學(xué)中，在真正意義上教師角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)的以教師“講授”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“自主合作探究學(xué)習(xí)”為主的新型學(xué)習(xí)方式。由過去知識的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、合作者、促進(jìn)者。大部分教師逐步由經(jīng)驗(yàn)勤奮型走向智慧“懶”型教師，具體在以下方面有明顯變化：

1. 促進(jìn)了教育理念的更新。在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生一起感受了研究的成功與失敗，看到了學(xué)生在活動(dòng)中的成長。教師在對待學(xué)生的態(tài)度上，由過去的挑剔轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓男蕾p，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和全面發(fā)展。課堂上教師欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。我們學(xué)校大多數(shù)教師認(rèn)為，小班化課堂教學(xué)模式實(shí)施帶來的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)能力也有了進(jìn)一步提高，這種提高，集中表現(xiàn)在“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的能力上。

2. 促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。教師進(jìn)一步明確建構(gòu)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)容及其重要性。許多教師對教學(xué)的看法，已由“向?qū)W生傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在他們教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。如今，在課堂上，多數(shù)教師能以學(xué)生的學(xué)為主線安排教學(xué)過程。很少看到教師一味地灌輸，明顯地看到學(xué)生自己去嘗試、領(lǐng)悟、改進(jìn)，不斷地充實(shí)自己，提高自我，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，挽救了學(xué)困生。2011年11月，在龍井市首屆教學(xué)技能大賽中，我校9名教師榮獲特等獎(jiǎng)，占全市中學(xué)組的41%，充分彰顯了研究成果；2012年，在全州首屆優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫建設(shè)活動(dòng)中，我校4名教師已被入選，占全市中學(xué)組的50%。

3. 促進(jìn)了教師專業(yè)成長。“三五三”小班化高效課堂教學(xué)不再是教師傳授、講解事先準(zhǔn)備好的知識了，這種轉(zhuǎn)型要求教師對文本知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究。這就迫使教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析和加工教材，設(shè)計(jì)“問題”教學(xué)的策略和方法，從而更新了教師的教學(xué)觀念，提高了教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力，使一大批教師迅速脫穎而出，成為教學(xué)骨干。自2009年9月，在16名課題實(shí)驗(yàn)教師中，1名主任榮獲吉林省生物學(xué)科帶頭人稱號，1名教師榮獲省級化學(xué)學(xué)科骨干教師稱號，2名教師被評為吉林省數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)新秀，4名教師榮獲龍井市骨干教師稱號，2名教師被評為州教學(xué)新秀，3名教師榮獲吉林省科研新秀稱號，已有2名教師調(diào)到市進(jìn)修學(xué)校從事教研員工作。