深入開展課題研究 助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

多年來，我校秉承“科研興?！钡霓k學(xué)理念，把教育科研作為提升教師專業(yè)成長、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的主要策略之一。在省、市科研管理部門的具體指導(dǎo)和親切關(guān)懷下，學(xué)校的教育科研工作取得了一定的成績。尤其是近年來，圍繞創(chuàng)建市級教育科研基地校工作的開展，全校進(jìn)行了積極的反思，理性的回顧，深入開展了課題研究，助推了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

1. 規(guī)劃課題，引領(lǐng)方向。教育科研要從校情、師情、學(xué)情出發(fā)進(jìn)行深入研究。學(xué)校通過調(diào)研和SWOT分析，結(jié)合九年一貫制的辦學(xué)體制特點(diǎn)，立足于學(xué)生發(fā)展，先后承擔(dān)了16項(xiàng)國家、省、市各級科研課題，其中8項(xiàng)課題被確立為重點(diǎn)課題，如劉啟校長主持的《適合學(xué)生發(fā)展的教育研究與實(shí)踐》、《中小銜接過渡期教育的研究》；張金良書記主持的《新時期班主任工作的研究》；王淑琴副校長主持的《小學(xué)生有效評價方式的研究》等。學(xué)?？蒲泄ぷ饕灾攸c(diǎn)課題為依托，激發(fā)了全校教師教育科研的積極性，學(xué)校形成了濃厚的科研氛圍。

2. 校本課題保證實(shí)效。隨著研究的不斷深入，科研意識明顯增強(qiáng)的教師在教學(xué)實(shí)踐的操作過程中，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了新的問題，即規(guī)劃課題雖已分解為部分子課題，但一些教師仍然覺得范圍大，不易操作，為此感到迷茫。當(dāng)時恰逢長春市教育局周國韜副局長對全市的小課題研究工作進(jìn)行詳細(xì)的部署，我校就派教師多次參加教研部門組織的小課題培訓(xùn)，使教師認(rèn)識到小課題具有周期短、見效快、易操作的特點(diǎn)，依據(jù)小課題研究，就能很好地解決教育教學(xué)中的具體問題。教師對小課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)校借此機(jī)會，鼓勵教師進(jìn)行小課題研究，從此，我校開始走上了以小課題研究帶動規(guī)劃課題研究，以校本科研促進(jìn)教師成長的道路。

3. 規(guī)范小課題研究過程管理。首先，科學(xué)選題，明確目標(biāo)。選擇確定研究問題是開展小課題研究的第一步，課題來源于問題，不是所有的問題都能成為研究的課題，那么到底選擇什么樣的課題進(jìn)行研究呢？我們送給老師三把鑰匙：即“小”、“實(shí)”、“值”。小就是切口小，要從身邊的小事、小現(xiàn)象、小問題入手，選擇易操作、以小見大的問題進(jìn)行研究。“實(shí)”就是實(shí)在，既要貼近教育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)校的規(guī)劃課題，又要從教師本人的現(xiàn)有水平和特長、愛好出發(fā)，選擇確實(shí)存在的真實(shí)問題?！爸怠本褪怯袃r值，選擇的小課題要真正解決教育教學(xué)中的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，能探索出解決問題的方法、途徑和規(guī)律。在“小”、“實(shí)”、“值”原則的指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師紛紛選取了自己小課題的研究題目。這些選題來源于三個渠道：學(xué)校規(guī)劃課題中的子課題、教育教學(xué)中的實(shí)際問題以及根據(jù)教師特長和愛好進(jìn)行的選題。如，《六、七年級語文學(xué)科知識的銜接研究》就是規(guī)劃課題《中小銜接過渡期教育的研究》的子課題；王偉老師的小課題《結(jié)合字的本義識字方法研究》，源于低年級識字教學(xué)中識字量大、效率低的問題；蔡麗莉老師的小課題《學(xué)生寫字技巧指導(dǎo)方法的研究》就是根據(jù)她書法好的特長進(jìn)行選擇的。最初，個別教師混淆了小課題題目與論文題目，例如《如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力》、《英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)》這就是論文題目，而小課題的題目要體現(xiàn)出學(xué)科、年段、內(nèi)容等關(guān)鍵詞，經(jīng)過培訓(xùn)，教師改為《低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)方式研究》、《通過“錄音”活動激發(fā)七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣研究》，這樣就使小課題在選題方面明確了方向，富有科學(xué)性，為教師的深入研究做好了鋪墊。

4. 積極實(shí)踐，提高實(shí)效。我校小課題研究本著立足課堂、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，以“實(shí)踐反思——理論學(xué)習(xí)——行動研究——案例積累——提升實(shí)踐”為基本思路，以課例研究和教學(xué)反思為行動研究的主要內(nèi)容，采取個體研究和群體協(xié)作研究兩種模式，使小課題研究真正做到“研究自己，為自己研究”。我們將“主題研討+分項(xiàng)研究”作為教師群體協(xié)作研究的模式之一，即從確定研討主題入手，以分項(xiàng)研究為主要形式，以課例研究為平臺，開展小課題研究。在群體協(xié)作課題《六、七年級語文學(xué)科知識的銜接研究》中，語文教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教科書中的一些古詩在中學(xué)再次出現(xiàn)，如《浣溪沙》、《龜雖壽》、《觀滄海》、《春望》等。那么，這些古詩在中學(xué)再次出現(xiàn)的意圖是什么？如何根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)？基于此，中小學(xué)語文教師就將“古詩教學(xué)的銜接研究”作為學(xué)期研討主題。首先，教師互看教材，交流課程標(biāo)準(zhǔn)中不同年級的古詩教學(xué)要求；然后對該年段古詩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，討論同一首古詩在小學(xué)、中學(xué)不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；接下來進(jìn)行同課異構(gòu)、同課多輪的課例展示；課題組的每名教師針對研究的實(shí)際情況，選擇自己感興趣的不同研究點(diǎn)進(jìn)行分析診斷。經(jīng)過一段時間的實(shí)驗(yàn)，課題組成功地總結(jié)出古詩教學(xué)的銜接策略：營造古詩學(xué)習(xí)氛圍；重復(fù)內(nèi)容分段設(shè)計(jì)，由簡及繁，由淺入深，分層遞進(jìn)；教學(xué)實(shí)行由扶到半扶、半放，最后讓學(xué)生放手自學(xué)；學(xué)生活動和古詩考核整體規(guī)劃。教師在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、反思總結(jié)的行動研究過程中，提高了科研能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長。

5. 積累反思，提升成果。積累過程性材料和總結(jié)研究成果是小課題研究的重要部分。以往經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：教師研究工作做了很多，但是在結(jié)題時卻拿不出有價值的過程性材料，很難進(jìn)行成果提升。經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)指導(dǎo)，教師及時記錄研究過程中所做的訪談、問卷調(diào)查和不同階段的實(shí)踐材料，搜集整理相關(guān)教育科研理論，不斷補(bǔ)充專業(yè)知識材料，定期對過程性材料進(jìn)行整理分析，寫成了教育敘事、教育案例、教育隨筆、教學(xué)課例等。及時反思，不斷總結(jié)，有效提升了教師的小課題研究成果。

6. 制定小課題獎勵制度。為了保證教師參與小課題研究的百分率與研究質(zhì)量，學(xué)校不僅做到一題一檔，而且制定各種獎勵政策。教師校內(nèi)獲獎的小課題研究成果不僅在學(xué)校進(jìn)行交流推廣，年終考核加分獎勵，而且推薦到市里參加評選；市里獲獎的小課題成果允許立項(xiàng)為規(guī)劃課題；課題研究成果作為教師各種評優(yōu)和外出學(xué)習(xí)的前提條件。這些獎勵政策充分調(diào)動了教師研究的積極性，推動了小課題研究良性發(fā)展。

7. 推廣小課題研究成果。目前，我校小課題研究氛圍濃厚，教師熱情高漲，專任教師小課題研究參與率達(dá)到了100%，研究成果顯著。群體協(xié)作課題“寫字教學(xué)中整體構(gòu)建語文素養(yǎng)的研究”等多個課題結(jié)題，“小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案編寫模式”研究取得了可喜的成績，我校參加市教育局組織導(dǎo)學(xué)案大賽的14名教師全部獲獎，在幾百名初賽選手中，長春市城區(qū)小學(xué)組僅有25人進(jìn)入決賽，而我校有6位老師入圍，1人獲得特等獎，5人獲得一等獎，小學(xué)英語組獲先進(jìn)集體獎。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課堂模式研究的課題成果，選編到即將出版的東北師大主編的高校教材《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與案例研究》一書當(dāng)中。王柳燕、王偉等五名教師獲得長春市教育學(xué)會小課題研究一、二等獎，學(xué)校被評為小課題研究先進(jìn)單位、“十一五”科研先進(jìn)集體和吉林省校本科研基地校?？蒲行ｉL王淑琴在長春市第二屆科研成果表彰會上進(jìn)行了小課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。王偉老師主編的《偏旁部首情節(jié)識字》校本教材得到科研專家認(rèn)可，部分內(nèi)容選編到《小課題 大文章》一書中。

8. 豐厚研究成果。目前，我校獲得了20多項(xiàng)各級科研榮譽(yù)，40多篇教師課題研究成果在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《現(xiàn)代教育科學(xué)》、《長春教育》、《實(shí)踐新課程》等雜志上發(fā)表，劉啟、張金良等12人在吉林省第六屆優(yōu)秀科研成果評比中分別獲一、二、三等獎；王淑琴等4人在長春市第四屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果評比中獲獎；300多篇教師論文在各種科研成果征集中獲獎。我校26名教師被評為省、市科研名師及骨干，其中宋云平、黃娟兩位老師分別參加了吉林省教育廳設(shè)立的名師工作室，通過網(wǎng)上研討、座談交流、國培送教等活動，發(fā)揮了名師的引領(lǐng)作用。我校小課題的研究從整體上促進(jìn)了學(xué)校規(guī)劃課題的深入開展，在小課題研究取得成績的同時，各項(xiàng)規(guī)劃課題也碩果累累?！吨行W(xué)過渡期教育的研究》已形成管理、心理、教學(xué)法、學(xué)科知識、德育等銜接模式，被吉林省教育科學(xué)院科研領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題，其研究成果先后在《現(xiàn)代教育科學(xué)》、《長春教育》上有過報導(dǎo)。《小學(xué)生有效評價方式的研究》在教學(xué)、管理、德育三方面形成了評價體系。在長春市教科所組織的“十一五”優(yōu)秀課題評比中獲優(yōu)秀成果一等獎，結(jié)題報告在《長春教育》科研成果?？习l(fā)表。劉啟校長主持研究的《適合學(xué)生發(fā)展的教育研究與實(shí)踐》作為學(xué)?！笆濉钡闹鲗?dǎo)課題，目前重點(diǎn)從課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施兩方面進(jìn)行深入研究。開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的特色校本課程，構(gòu)建了“五學(xué)三導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。特色校本課程分為“普及性”、“選擇性”、“探究性”三個層次?！捌占靶浴毙１菊n程，主要通過各學(xué)科的校本教材拓寬視野，開發(fā)潛能；“選擇性”校本課程，通過分年段開設(shè)五大類50門興趣課打造特長；“探究性”校本課程，以社會熱點(diǎn)和生活實(shí)踐活動為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神。我校的特色校本課程研究成果分別在《長春日報》和《長春晚報》上進(jìn)行了詳細(xì)的報道。“五學(xué)三導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生通過“自學(xué)、互學(xué)、選學(xué)、研學(xué)、測學(xué)”，形成了自我檢驗(yàn)、反思整理、糾錯提升的好習(xí)慣和自信、寬容、互助的好品質(zhì)。教師充分發(fā)揮“編導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)”的作用，提高了挖掘教材、編寫導(dǎo)學(xué)案、課堂診斷、實(shí)踐和教學(xué)反思的能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾接受《長春教育》齊德龍主編的采訪，在雜志上詳細(xì)介紹了“五學(xué)三導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。我們將“五學(xué)三導(dǎo)”自主學(xué)習(xí)模式全方位地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在長春市的各種教學(xué)大賽中，我校教師采用“五學(xué)三導(dǎo)”模式教學(xué)均取得了優(yōu)異成績，得到了專家、領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致認(rèn)可。

9. 成果共享。十一五期間，學(xué)校承辦了長春市小學(xué)美術(shù)高峰論壇現(xiàn)場會，副校長王淑琴做了“校本科研促教師專業(yè)成長的途徑探索”報告，全面展示了我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面的研究成果。同時，還對來自四川的校長進(jìn)行了影子培訓(xùn)，對撫松、輝南、樂山等聯(lián)誼校進(jìn)行幫扶。學(xué)校每年都召開科研年會，舉行教學(xué)開放日，邀請專家和兄弟學(xué)校蒞臨指導(dǎo)，展示科研成果，有效發(fā)揮了示范作用。