基于任務驅動的高職統(tǒng)計課程實訓教學模式探索

馮 蕊

（陜西財經職業(yè)技術學院，陜西咸陽 712000）

統(tǒng)計學是一種應用性很強的方法論學科?，F行高職類統(tǒng)計課程大多沿用傳統(tǒng)學科體系和模式，過于偏重理論知識的傳授，忽視應用性和實踐操作性，其結果必然影響學生的學習積極性，導致學生的動手能力不強，就業(yè)后很難適應本職實踐工作。只有將理論教學與實際職業(yè)環(huán)境相結合，才能真正體現職業(yè)教育的特點，收到良好的教學效果。統(tǒng)計課程的實訓教學，應置身真實的環(huán)境中，通過生動真實的現實生活和實例，使學生體會到統(tǒng)計學與我們的生活息息相關。由于缺乏相應的實驗室環(huán)境，因此需要設計出合適的統(tǒng)計課程實訓模式，從而不斷完善高職統(tǒng)計學的教學，體現職業(yè)教育實用性的特點。

1 高職統(tǒng)計課程實訓教學改革思路

1.1 改變傳授方式

基于任務驅動的統(tǒng)計課程改革，可把傳授知識轉變?yōu)橐詡魇诩寄転橹?。這種以課題或實習為背景的教學，對學生來說是一種新的挑戰(zhàn)，可極大激發(fā)學生學習新技能的積極性。例如，教師講述統(tǒng)計中的平均指標時，可讓學生去調查統(tǒng)計就餐時的平均等候時間或等候公共汽車的平均等候時間，由于是學生親身經歷，所以學生有興趣去做，而且會掌握得牢固。

1.2 整合課程結構

高職統(tǒng)計課程教學不同于本科統(tǒng)計教學，強調應用性和操作性。因此，要改變本科課程結構過于強調學科完整性，把所有的科目都納入到教學中來的傾向。應該對高職統(tǒng)計課本結構內容重新整合，本著“必需、夠用”的目標，抽取學生應該掌握能夠掌握的幾個模塊進行教學。例如：基礎概念、數據收集、數據整理（統(tǒng)計分組法）、數據分析（綜合指標、動態(tài)分析指標、指數分析法、抽樣分析法、常見的國民經濟統(tǒng)計指標）等內容，在以后的工作崗位總結或制定方案時非常有用，而且簡單易學，學生容易掌握。

1.3 注重實踐操作

高職統(tǒng)計課程的學習中，某些指標如變異指標、動態(tài)指標等概念是難于記憶而且容易忘記的，并且其中涉及繁雜的計算步驟，在統(tǒng)計實訓過程中，可讓學生運用已掌握的Excel工具，學習統(tǒng)計分組、統(tǒng)計指標的計算和分析。這樣就改變了學生單純記憶概念和公式的一貫做法，從而使學生學會應用統(tǒng)計工具的分析結果去解釋社會經濟現象，使原本難繁依舊的課程內容變得簡單易行，具有實踐操作性。

1.4 改革評價方式

以前統(tǒng)計課程的評價模式主要通過期末考試的成績（70%）來評定，改革后的評價模式應加大實踐成績在平時成績中的比重，即總評成績由期末考試（50%）、平時作業(yè)（30%）和課堂表現（20%）三部分來構成，有效提高了學生學習統(tǒng)計技能的積極性，改變了以往過于強調期末考試的現狀。

2 基于任務驅動的高職統(tǒng)計課程實訓教學模式設計

任務驅動法是教師根據當前教學主題設計并模擬一個完整的統(tǒng)計任務，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然后組織、引導學生學練結合，并完成相應的教學任務的教學方法。

2.1 教學方式設計

改變原有的教師“滿堂灌”教學方式，使學生由被動的輸入者轉變?yōu)榉e極的接受者，將每一模塊內容與相對應的工作過程分解的基礎上形成“任務包”，通過來自企業(yè)的真實項目，設計課題作業(yè)，以計算機中心為實訓空間，使用Excel軟件，引導學生通過觀摩相關統(tǒng)計學網站和查找資料，鼓勵和啟發(fā)學生以小組形式合作、討論，完成各個任務。以統(tǒng)計調查報告為例，可通過表1步驟來完成實訓進程。

表1 統(tǒng)計調查方案實訓進程

2.2 教學內容設計

作為專業(yè)基礎課的統(tǒng)計課程，受專業(yè)課課時量的限制，我院統(tǒng)計課程課時量為每周4學時，較少的課時量決定了教學模式以課堂講授為主，這種模式容易造成理論與實踐相分離的現象。改革后的統(tǒng)計課程學時可改為6學時，理論教學和實訓課時各占一半，每周3課時理論，3課時實踐，理論在前，實訓在后，或者根據教學內容兩者有機結合，使學生邊學邊做，達到學以致用的目的。在教學內容方面，要簡化抽象原理的講述、復雜公式的推導，省略繁雜的統(tǒng)計計算過程，將重點放到基本原理適應解決的對象、統(tǒng)計公式應用的條件、解題的基本步驟和方法以及應注意的事項等方面。改革后的教學內容應注意增加實用性內容，如Excel在統(tǒng)計中的應用、與經濟生活相關的如國內生產總值、居民消費價格指數、股票指數、基尼系數、恩格爾系數、人均可支配收入等指標的含義和計算內容等。

2.3 能力訓練項目設計

依據教學的能力目標、知識目標、技能要求和不同專業(yè)的特點，選取來自企業(yè)和技能競賽的真實項目，充分利用校內外實訓基地和各種人脈資源，設計基于“工學結合、任務驅動”的訓練項目，制定能力訓練項目名稱、擬定將實現的項目目標、提出相關知識的若干支撐點、訓練的方式、手段及步驟，最終總結得出結論。

2.4 實訓評價體系設計

為了檢驗學生對知識的綜合運用能力和實踐操作技能，應設計合理的評價指標體系，該評價指標體系為教師公平和客觀評價學生的表現提供了有效依據。筆者設計了一份實訓評價指標體系，并隨機抽取了所任課班級6名學生的實訓作業(yè)，通過數據處理、分析，得到以下結果（表2）。

表2 統(tǒng)計課作業(yè)評價結果

3 實訓教學中應注意的幾個問題

3.1 實訓教學要具備規(guī)范性和穩(wěn)定性

實訓教學設計方案要不斷地積累完善，使其逐漸地趨于規(guī)范和穩(wěn)定。對實訓教學過程要進行合理安排，實訓課程班級人數不宜過多，小組人數也不宜過多，以3～5人為適當，最好能夠固定下來，以便相互適應和研討。

3.2 正確處理任務驅動教學和其他教學手段的關系

對于操作技能要求較高的實訓教學來說，任務驅動教學法不失為一種優(yōu)點頗多的教學手段，但其它教學法方法如啟發(fā)式、雙向交流式等也具有不可比擬的作用。教師要根據教學內容和具體情境，選取適當的方法，或交叉使用，可收到事半功倍的效果。

3.3 要處理好理論與實踐的比例關系，加大實訓教學的比重

在理論知識夠用的原則下，對課程設計優(yōu)化整合，刪繁就簡，刪除過時的知識點，加強針對性和實用性，降低理論教學難度，加大實訓教學的比重，將理論和實訓有機地結合起來。

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