基于工作過程的《AutoCAD》項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)*

胡鳳菊 劉紀(jì)新 董 麗 周騰軍

（青島黃海學(xué)院 山東 青島 266427）

基于工作過程的《AutoCAD》項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)*

胡鳳菊 劉紀(jì)新 董 麗 周騰軍

（青島黃海學(xué)院 山東 青島 266427）

通過介紹基于工作過程的《AutoCAD》項(xiàng)目化教學(xué)改革的思路、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)和考核方式，本文從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力、方法能力和社會(huì)能力出發(fā)，采用六步教學(xué)法組織實(shí)施教學(xué)，并運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)模式完成考核，取得了良好的教學(xué)效果。

工作過程；《AutoCAD》課程；項(xiàng)目化；課程設(shè)計(jì)

在對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合AutoCAD教學(xué)的實(shí)際需要，我院向山東省教育廳申報(bào)了“基于工作過程的《AutoCAD》項(xiàng)目化教學(xué)改革探索”教學(xué)改革項(xiàng)目，并獲批準(zhǔn)。

基于工作過程的《AutoCAD》項(xiàng)目化教學(xué)的目的就是讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生更多的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、工作與學(xué)習(xí)的方法能力和社會(huì)能力，使學(xué)生能夠自主獨(dú)立地設(shè)計(jì)、繪制機(jī)械圖樣并掌握相應(yīng)崗位領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能，并將其應(yīng)用于工作，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體驗(yàn)工作過程。基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)就是打破傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)命令使用，然后進(jìn)行繪圖應(yīng)用的教學(xué)方法，它以創(chuàng)設(shè)企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例情境為授課重點(diǎn)，把學(xué)習(xí)繪圖知識(shí)融入具體工作實(shí)例中，可提升學(xué)生的職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更可滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求。

課程建設(shè)思路

為了突出基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得綜合的職業(yè)能力，保證知識(shí)與職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化，我們?cè)陂_發(fā)課程時(shí)，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)理念的轉(zhuǎn)變：（1）將典型任務(wù)作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，而不是具體、簡(jiǎn)單地分析那些“點(diǎn)狀”的、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。（2）將創(chuàng)造力作為培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)，不再單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練。（3）構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于工作過程的《AutoCAD》項(xiàng)目化課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面。

知識(shí)目標(biāo) 要求掌握AutoCAD基本知識(shí)和基本操作；能熟練應(yīng)用AutoCAD常用的繪圖和編輯命令；掌握利用計(jì)算機(jī)繪制二維圖形的能力；了解三維繪圖基本命令和繪制三維圖形的基本方法。

職業(yè)能力目標(biāo) 掌握企業(yè)繪制工程圖樣的工作流程；具有獨(dú)立繪制實(shí)際工程圖樣的能力；具有獨(dú)立審核、修改工程圖紙的能力；具有由被動(dòng)繪圖轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕性O(shè)計(jì)的能力。

職業(yè)素質(zhì)目標(biāo) 通過分組完成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，樹立誠(chéng)信意識(shí)，鍛煉學(xué)生溝通交流、自我學(xué)習(xí)的能力；通過討論、答辯、匯報(bào)等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力、信息處理能力和分析解決問題的能力；通過撰寫報(bào)告和行動(dòng)方案，提高學(xué)生書面表達(dá)能力；同時(shí)，通過提高拓展學(xué)習(xí)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)課程是圍繞職業(yè)勞動(dòng)中的實(shí)際工作任務(wù)來展開，課程的內(nèi)容是經(jīng)過改造的典型工作任務(wù)，課程的教學(xué)以典型工作任務(wù)為中心，在一定的教學(xué)情境中實(shí)施完成。經(jīng)過充分的調(diào)研和實(shí)際工作任務(wù)篩選，我們根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位確定了《AutoCAD》課程和4個(gè)學(xué)習(xí)情境，從企業(yè)圖紙、產(chǎn)品中收集整合出24個(gè)典型工作任務(wù) （如表1所示），并編寫了基于工作過程的《AutoCAD》項(xiàng)目化教材。在課程體系中，不再以講解命令的使用為主線，而是依托典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)載體，展開《AutoCAD》課程教學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程建立在系統(tǒng)的、完整的工作過程體系之上，軟件命令的學(xué)習(xí)和使用在工作過程化的體系之中得到鍛煉和提高，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，讓他們掌握在實(shí)際工作中繪制圖樣的工作流程。

表1 典型工作任務(wù)列表

教學(xué)實(shí)施及教學(xué)方法

本課程是基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)，主要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的一體化的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程包含教學(xué)準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)、學(xué)習(xí)討論并制定任務(wù)的實(shí)施方案、方案的實(shí)施、項(xiàng)目完成效果評(píng)價(jià)、拓展知識(shí)學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的安排七個(gè)步驟，遵循了資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)反饋六步教學(xué)法的原則，使每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)得到了有效的實(shí)施。在整個(gè)教學(xué)過程中，根據(jù)各個(gè)階段的不同特點(diǎn)，可以分別采用講述法、項(xiàng)目法、小組討論法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、實(shí)踐操作法、角色扮演法等多種教學(xué)方法。表2以項(xiàng)目八的“繪制撥叉”為例，說明了教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)方法的使用。

表2 項(xiàng)目八繪制撥叉平面圖表

課程評(píng)價(jià)和考核方式

課程過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式 基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)模式采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評(píng)價(jià)模式，充分融入了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，注重過程控制，滿足了職業(yè)崗位的需要，具有“過程性、多元化、雙向性和可持續(xù)性”的特點(diǎn)。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)單元包括基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力、方案設(shè)計(jì)能力、信息處理能力、工作態(tài)度、小組團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力等6個(gè)方面，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、技能水平和綜合素質(zhì)，同時(shí)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師綜合評(píng)定相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（見表3）。

課程結(jié)業(yè)考核方式 課堂項(xiàng)目成績(jī)的考核對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有非常重要的作用和意義。為了改變過去“一考定終身”的局面，我們加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核，即在每個(gè)項(xiàng)目完成之后，按照課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核。只要學(xué)生平時(shí)的項(xiàng)目完成得好，基本上就可保證這門課能及格。對(duì)于課程考核，我們采用的是如下考核計(jì)算方式：課程成績(jī)（100%）=平時(shí)項(xiàng)目完成成績(jī)（70%）+期末考核成績(jī)（30%）。

表3 《AutoCAD》教學(xué)評(píng)價(jià)體系表

教學(xué)實(shí)踐效果

在講授完《AutoCAD》課程之后，我院就組織學(xué)生參加了由中國(guó)工程圖學(xué)會(huì)組織的 “全國(guó)CAD等級(jí)考試”中級(jí)考試?？荚囍?，約有92%的學(xué)生可以順利考試過關(guān)，比改革之前提高了十幾個(gè)百分點(diǎn)。此外，我們還組織學(xué)生參加了每年舉行的ITAT全國(guó)CAD大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和青島市職業(yè)技能大賽（CAD項(xiàng)目），均取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施，融合了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，突出了工作過程的特點(diǎn)，課程定位準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，把教育的目的、過程和結(jié)果與學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展相聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鍛煉了教師的課程開發(fā)能力和整合設(shè)計(jì)能力，達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)生的雙贏。

[1]劉紀(jì)新，等.基于工作過程導(dǎo)向的《AutoCAD》課程建設(shè)探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（10）.

[2]李學(xué)鋒，等.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]李善鋒.高職《汽車電子電工技術(shù)應(yīng)用》項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)研究[J].職業(yè)教育研究，2011（7）.

[4]胡鳳菊，等.基于工作過程導(dǎo)向下的《AutoCAD》教學(xué)評(píng)價(jià)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（17）.

[5]漆軍，等.數(shù)控技術(shù)專業(yè)終身教育的職業(yè)教育課程開發(fā)探索[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010.

[6]胡鳳菊，等.AutoCAD2009計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[7]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2009.

G712

A

1672-5727（2013）03-0111-02

*本文系山東省高等職業(yè)院?；A(chǔ)課程教學(xué)改革項(xiàng)目《基于工作過程的AutoCAD項(xiàng)目化教學(xué)改革探索》（項(xiàng)目編號(hào)：GB201004）成果之一

胡鳳菊（1977—），女，山東成武人，工學(xué)碩士，青島黃海學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣こ虉D學(xué)與CAD。