邊疆高校學(xué)生應(yīng)對方式調(diào)查分析

王 馨，夏古華

（1.文山學(xué)院 初教系，云南 文山 663000；2.紅河學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 蒙自 661100）

應(yīng)對方式指個體面臨壓力時為減輕其負(fù)面影響而做出認(rèn)知和行為努力的過程[1].應(yīng)對方式是心理健康的重要中介變量[2]，面臨應(yīng)激源時，個體采用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對行為是維護(hù)心理健康的重要途徑，保山學(xué)院、文山學(xué)院、紅河學(xué)院是云南省三所地處邊疆的高校，為更深入研究邊疆高校學(xué)生的心理健康狀況，本文調(diào)查三所邊疆高校在校學(xué)生的應(yīng)對方式.

1 對象和方法

1.1 對象

采用分層抽樣法，隨機抽取三所邊疆高校在校學(xué)生共900名學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測，收回有效問卷820份.

1.2 研究方法

采用肖計劃等編制的《應(yīng)對方式》問卷，該問卷由解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個分量表組成，其中，解決問題、求助為積極應(yīng)對；退避、自責(zé)、幻想為消極應(yīng)對；合理化為混合型的應(yīng)對.共有62個項目，其中，4個為反向計分，其余全為正向計分.計分辦法：正向計分項目選“是”記1分，選“否”記0分；反向計分項目相反.各分量表項目得分算術(shù)平均數(shù)即的因子分.分?jǐn)?shù)越高代表被試使用該因子的頻率高.本問卷具有較高的信度、效度[3].筆者根據(jù)問卷測試要求及統(tǒng)一指導(dǎo)語，對被試進(jìn)行集體施測.人口學(xué)信息包括學(xué)校、年級、性別、獨生子女與否等.采用統(tǒng)計軟件SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計.

2 結(jié)果

2.1 應(yīng)對方式在年級因素上的差異

對被試進(jìn)行年級因素單因素方差分析，結(jié)果如下：解決問題分量表（F（3，816）=5.261，P≤.01）上差異非常顯著，大一、大二顯著低于大四得分；在求助分量表（F（3，816）=5.934，P≤.01）上差異非常顯著，大一、大二得分顯著低于大三、大四；在幻想分量表（F（3，816）=5.379，P≤.01）上差異非常顯著，大四得分顯著低于于大一、大二；在成熟型應(yīng)對方式（F（3，816）=4.267，P≤.01）上差異非常顯著，大一、大二得分顯著低于大四，大一年級得分顯著低于大三；在不成熟型應(yīng)對方式（F（3，816）=6.156，P≤.01）上差異非常顯著，大四得分顯著低于大一、大二；其他分量表未見顯著差異（見表1）.

表1 各年級學(xué)生應(yīng)對方式的差異檢驗(n=820)

2.2 應(yīng)對方式在性別上的差異

對被試性別因素進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如下：男女生在解決問題（T=5.126，P≤.01）分量表上差異非常顯著，女生得分顯著低于男生；在自責(zé)（T=-2.257，P≤.05）分量表上差異顯著，男生顯著低于女生；在求助（T=-5.578，P≤.01）分量表上差異非常顯著，男生顯著低于女生；在幻想（T=-9.615，P≤.001）分量表差異極其顯著，男生顯著低于女生；在退避（T=-8.678，P≤.001）分量表上差異極其顯著，男生顯著低于女生；在不成熟型應(yīng)對方式（F（3，816）=-6.965，P≤.001）上差異極其顯著，男生顯著低于女生；其他分量表上未見顯著差異（見表 2）.

表2 不同性別大學(xué)生應(yīng)對方式差異檢驗(n=820)

2.3 應(yīng)對方式在獨生子女、非獨生子女上的差異

表3 獨生子女與否學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格的差異檢驗(n=820)

對被試獨生子女與否因素進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如下：在求助（T=2.892，P≤.05）分量表上差異顯著，獨生子女得分顯著低于非獨生子女.在幻想（T=2，P≤.01）分量表上差異非常顯著，非獨生子女得分顯著低于獨生子女；在退避（T=3.127，P≤.05）分量表上差異非常顯著，非獨生子女得分顯著低于獨生子女；在成熟型應(yīng)對方式（T=－3.578，P≤.01）上差異極其顯著，獨生子女得分顯著低于非獨生子女；在不成熟型應(yīng)對方式（T=2.421，P≤.05）上存在顯著差異，非獨生子女得分顯著低于獨生子女；其他分量表上未見顯著差異（見表3）.

3 討論

3.1 應(yīng)對方式在年級因素上的差異

研究結(jié)果表明：大一、大二學(xué)生多采用幻想等不成熟的應(yīng)對方式，而大三、大四學(xué)生多采用解決問題、求助等成熟的應(yīng)對方式；這種情況說明，大學(xué)期間生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷讓學(xué)生思維越來越成熟，獨立解決問題的能力也越來越強，遇到問題時也能理智分析、解決問題，即使遇到不能解決的難題，也能向他人求助，而大一、大二年級的同學(xué)就不同了，遇到問題采用幻想等方式暫時緩解面對壓力源帶來的情緒困擾.

3.2 應(yīng)對方式在性別上的差異

研究結(jié)果表明，男生多采用解決問題等成熟型應(yīng)對方式，女生多采用求助或幻想、退避等不成熟應(yīng)對方式，這種情況可能是由社會性別期待造成的，男性總被認(rèn)為是強者，而女性總是被認(rèn)為是受保護(hù)對象，男性為了維護(hù)自己“男子漢”的形象，遇到問題以解決問題為主，而女性在社會觀念中是“弱者”，是受保護(hù)的對象，所以女性遇到問題時求助他人，采用幻想、退避等方式來緩解問題帶來的壓力，這些行為是能被人們理解或接受的.

3.3 應(yīng)對方式在獨生子女、非獨生子女上的差異

研究結(jié)果顯示：非獨生子女多采用求助等成熟型應(yīng)對方式，而獨生子女多采用幻想、退避等不成熟型應(yīng)對方式，出現(xiàn)這種情況，可能是由家庭教育等原因形成的，很多家庭對獨生子女易于溺愛，過于保護(hù)，結(jié)果孩子上大學(xué)后，由于離家遠(yuǎn)等原因，父母不能像以前一樣對孩子呵護(hù)備至，結(jié)果孩子在大學(xué)里面遇到問題不能像過去一樣能得到父母的及時幫助，在大學(xué)挫折經(jīng)歷多了，獨生子女會覺得大學(xué)生活無所適從，遇到問題不可避免得使用幻想、退避來逃避問題帶來的情緒困擾，這和國內(nèi)其他人的研究有一定相似性.[3]

4 結(jié)論

大一、大二年級是學(xué)生應(yīng)對能力的發(fā)展時期，這個時期應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生朝成熟型應(yīng)對方式的發(fā)展；男生多采用解決問題等成熟型應(yīng)對方式，女生多采用求助或幻想、退避等不成熟應(yīng)對方式，應(yīng)多鼓勵女生積極參與活動，在活動中鍛煉自信，從而培養(yǎng)成熟的應(yīng)對行為；獨生子女多采用幻想、退避等不成熟型應(yīng)對方式，應(yīng)創(chuàng)造機會如講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等，培養(yǎng)獨生子女積極的應(yīng)對行為.

〔1〕袁貴勇.大學(xué)生情緒智力、應(yīng)對方式對心理健康的影響[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008,16（8）：865-867.

〔2〕Andrews G,Tennant C,Hewson DM,et al.Life event stress,social support,coping style,and risk of psychological impairment[J].Journal of nervous&Mental Disease,1978,166(5):307-316.

〔3〕王馨，夏古華.彝族青少年應(yīng)對風(fēng)格調(diào)查研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2013，3（32）:15-17.

〔4〕王馨.邊疆高校大學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康教育對策研究——以文山學(xué)院為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013（02）:189-191.

〔5〕Folkman S,Lazarus R S.Appraisal,coping,health status and psychological symptoms.Journal of Personality&Social Psychology,1986,50:571-579.