高職院校“訂單式培養(yǎng)”學生的職業(yè)成熟度調查研究——以南京某高職院校為例

甘良梅

（南京鐵道職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210031）

“訂單式培養(yǎng)”是指針對用人單位的需求，學校與其共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂就業(yè)訂單，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)模式。它是高職院校與企業(yè)產(chǎn)學研合作的重要途徑和切入點。但是在訂單式人才培養(yǎng)實踐中暴露出來一些問題，如一些學生在入學之初，由于對職業(yè)的認識不夠以及受到父母的影響，可能暫時接受訂單式培養(yǎng)，但是在經(jīng)歷了幾年的學習和實踐后，一些學生最終選擇了放棄訂單式培養(yǎng)，這樣不僅給用人單位和學校造成一定的損失，而且由于訂單式培養(yǎng)主要圍繞未來工作崗位進行的，還給學生本身未來的職業(yè)發(fā)展造成不利影響。因此，如何避免或減少此類事件的發(fā)生，對于高職院校的訂單式培養(yǎng)顯得尤為重要。

對于訂單式培養(yǎng)的學生而言，他們對未來的職業(yè)真的了解嗎？是否更多地獲取了部分不良信息？而這些都是職業(yè)成熟度關注的內(nèi)容。職業(yè)成熟度是指個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應的職業(yè)發(fā)展目標的程度，包括知識和態(tài)度成分。自20世紀七八十年代，西方開始對職業(yè)成熟度進行研究，至今已成為職業(yè)心理學的重要內(nèi)容。因此，該研究打算探討“訂單式培養(yǎng)”學生的職業(yè)成熟度及其特點，為以后對訂單式培養(yǎng)學生的干預研究打下實證基礎。

一、對象與方法

1.研究對象

研究對象為南京某高職院校訂單式培養(yǎng)學生250人，有效數(shù)據(jù)212份，有效率84.8%。其中男生162人，女生50人；一年級77人，二年級62人，三年級73人；來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的分別為108人和104人；貧困生和非貧困生為55人和157人；平均年齡20.8歲。

2.研究工具

采用臺灣學者孫仲山等編制的《職業(yè)成熟度問卷》，包括信息應用、職業(yè)認知、自我認知、個人調試、職業(yè)態(tài)度、價值觀念、職業(yè)選擇、條件評估八個維度。問卷共51個題目，采用liker5點計分法，各維度平均分最低為1，最高為5。一般而言，低于3分為欠成熟，高于3分是較成熟，得分越高，職業(yè)成熟度越高。該研究中量表信度較好，a系數(shù)為0.8295。

該研究采用統(tǒng)一書面指導語，團體施測，問卷當場收回。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

二、結果與分析

1.“訂單式培養(yǎng)”高職學生職業(yè)成熟度的總體調查

通過對212名“訂單式培養(yǎng)”的職業(yè)成熟度及各個維度進行調查，結果發(fā)現(xiàn)：“訂單式培養(yǎng)”高職學生的職業(yè)成熟度總體為3.437，屬于較成熟水平。各維度的得分從高到低為：信息應用＞職業(yè)態(tài)度>條件評估>個人調試>價值觀念>自我認知>職業(yè)認知>職業(yè)選擇。即信息應用得分最高，表明學生能夠更加主動地搜集各類信息，并對信息進行分類和整理。其次是職業(yè)態(tài)度和條件評估，即學生在職業(yè)選擇時態(tài)度比較積極，且能充分考慮主客觀的條件。而職業(yè)選擇得分最低，意味著學生在最終做職業(yè)決定時猶豫不決，選擇的獨立性不強。

2.“訂單式培養(yǎng)”與非訂單式培養(yǎng)的高職學生職業(yè)成熟度比較分析

為了更好地了解“訂單式培養(yǎng)”高職學生職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀，將同一年級其他非訂單式培養(yǎng)220名學生，與之進行差異性分析，結果發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)成熟度及其各個維度上，訂單式培養(yǎng)與非訂單式均不存在顯著性差異（t=0.12,p<0.05），即與非訂單式培養(yǎng)學生相比，訂單式培養(yǎng)學生并沒有表現(xiàn)出對職業(yè)和環(huán)境更加了解，而更好地做出職業(yè)選擇。

3.“訂單式培養(yǎng)”高職學生在各統(tǒng)計學維度上的差異性分析

為了解影響“訂單式培養(yǎng)”學生職業(yè)成熟度的各種因素，對學生的統(tǒng)計學維度（包括性別、年級、家庭居住地、經(jīng)濟狀況等）進行差異性分析。

結果發(fā)現(xiàn)：“訂單式培養(yǎng)”高職學生在性別、家庭居住地和經(jīng)濟狀況上均不存在顯著性差異（t=0.938，p>0.05;t=0.279，p>0.05;t=0.096，p>0.05），而不同年級學生的職業(yè)成熟度差異顯著(F=9.325，p<0.01)，其中大二最高，其次大一，大三學生的職業(yè)成熟度最低。

表1 不同性別、年級、家庭居住地和經(jīng)濟狀況的高職學生職業(yè)成熟度的差異性分析

在各維度上，城鎮(zhèn)學生職業(yè)認知得分顯著高于農(nóng)村學生（t=3.121,p<0.01）,即來自城鎮(zhèn)的學生對未來的職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)環(huán)境狀況更加了解。而不同年級的學生在職業(yè)態(tài)度（F=25.886，p<0.01）、價值觀念（F=8.243，p<0.01）、職業(yè)選擇（F=10.970，p<0.01）和條件評估（F=8.703，p<0.01）上均存在顯著性差異，其中大一和大二在上述維度上得分高于大三學生，且達到顯著性水平。

4.“訂單式培養(yǎng)”高職學生在學習成績和兼職經(jīng)驗上的差異性分析

將學生在校期間的學習成績和校外的實踐活動作為指標，探討他們對職業(yè)成熟度的影響程度。其中學習成績，以上學期的期末成績作為參考，按照班級排名前20%、21%-50%、51-80%，后 20%，分為優(yōu)秀、良好、一般、較差。具體結果如下表所示：

表2 不同學習成績和校外兼職經(jīng)驗的高職學生職業(yè)成熟度差異性分析

結果發(fā)現(xiàn)：不同學習成績和兼職經(jīng)驗的高職學生的職業(yè)成熟度都存在顯著性差異（F=5.621，p<0.01;t=1.96,p<0.05），即學習成績越好的“訂單式培養(yǎng)”學生的職業(yè)成熟度越高，且有過社會實踐經(jīng)驗的高職學生職業(yè)成熟度高于無經(jīng)驗學生。

具體來看，在信息應用、職業(yè)態(tài)度和條件評估維度上，學習成績優(yōu)秀和良好的學生表現(xiàn)更加突出（F=7.479，p<0.01；F=3.285，p<0.05；F=7.499，p<0.01）。而有過實踐經(jīng)驗的學生在信息應用和個人調適上得分更高（t=3.062，p<0.01；t=2.028，p<0.05），即他們更主動地搜集信息，整理和應用的能力較強，且獲取更多問題解決的技巧和方法。

三、討論

總體上看，“訂單式培養(yǎng)”高職學生的職業(yè)成熟度達到較成熟水平，但與以往對高職院?？傮w職業(yè)成熟度的研究相比，成熟度偏低。如陳琴對廣州三所高職院校調查學生的職業(yè)成熟度為3.56，楊玲調查上海三所高職院校學生的平均數(shù)3.50。另外，通過對“訂單式培養(yǎng)”與非訂單式的比較研究也發(fā)現(xiàn)，兩者并無顯著性差異，即“訂單式培養(yǎng)”學生在經(jīng)過企業(yè)和學校定崗培養(yǎng)后，并沒有表現(xiàn)出職業(yè)成熟度更高，對未來崗位、職業(yè)和自我的更多了解，反而在對職業(yè)內(nèi)容環(huán)境、未來發(fā)展機會、自我興趣、能力上缺乏足夠的認識，導致在最終的職業(yè)選擇中猶豫不決、無從抉擇。

這引起了我們的重視，目前許多高校正在開展訂單式培養(yǎng)，將力圖培養(yǎng)學生直接與企業(yè)接軌，讓他們更好地適應未來的工作，但是在具體的培養(yǎng)方案中，僅僅將這部分學生單獨設立班級，如“**訂單班”，而在對未來工作內(nèi)容、環(huán)境、企業(yè)文化、自我與企業(yè)發(fā)展等方面并沒有給予足夠的重視。訂單式培養(yǎng)的學生僅僅感覺到自己未來將有一份工作，而對工作具體的信息以及自己是否適合工作并未考慮，這也導致部分訂單班的學生在畢業(yè)時毀約、不履行合約等行為的發(fā)生。因此，應加強對“訂單式培養(yǎng)”學生職業(yè)內(nèi)容環(huán)境、自我與職業(yè)發(fā)展等方面的教育和培訓。

另外該研究發(fā)現(xiàn)不同性別的學生職業(yè)成熟度并無顯著性差異，這與以往研究一致，但也有研究認為男生更高，或者女生更高，這表明性別與職業(yè)成熟度并不存在一定的關聯(lián)。而研究還發(fā)現(xiàn)，家庭居住地和經(jīng)濟狀況均不影響學生的職業(yè)成熟度，這表明不論來自農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，不論家庭經(jīng)濟狀況如何，都對他們的職業(yè)成熟度沒有影響。這主要由于隨著社會的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，來自農(nóng)村、經(jīng)濟貧困的學生接觸到外界的信息越來越更多，而他們也更愿主動地獲取信息和對自己的心態(tài)進行調整，與城鎮(zhèn)、經(jīng)濟狀況良好的學生在對未來的職業(yè)的認識和了解上并無顯著差異。而研究發(fā)現(xiàn)，不同年級學生的職業(yè)成熟度差異顯著，其中大二得分最高，其次大一和大三，這與以往我們的認識不一致。隨著年級的增加，學生接觸到的職業(yè)相關的知識更多，職業(yè)成熟度應更高，但該研究中卻得出相反的結論，而在年級中出現(xiàn)倒V字，這可能由于在大一大二階段，隨著年級的增加，對自我的認識更清楚，也獲取了更多職業(yè)的知識，而表現(xiàn)出職業(yè)成熟度更高，而到了大三，隨著工作實習的開展，學生真正走進了工作崗位，才發(fā)現(xiàn)自己以往的認識不夠客觀準確，而對自己未來的發(fā)展前景更模糊，導致職業(yè)成熟度下降。

這些結論都給以后的干預提供理論支持，即在提高學生職業(yè)成熟度中，對性別、家庭等因素不需要單獨考慮，而主要按照年級，針對大三學生進行重點干預。

最后對學生的校內(nèi)學習成績和校外社會實踐的研究發(fā)現(xiàn)，學習成績越好的學生職業(yè)成熟度越高，同樣的情況發(fā)生在有過校外實習經(jīng)歷的學生身上。這可能由于學習成績優(yōu)秀的學生做事比較積極主動，對未來的考慮也較多，關注自己的工作和發(fā)展，有自己的發(fā)展計劃。而在校期間有過社會實踐經(jīng)歷的學生，對社會環(huán)境有了一定的認識，這也導致他們對職業(yè)和自己認識更清楚，職業(yè)成熟度更高。

[1]孫仲山，劉金泉，田福連.職業(yè)學生職業(yè)成熟度[J].教育研究信息，2001，（20）.

[2]陳琴，符莎莉.廣州市高職院校學生職業(yè)成熟度的特點調查研究[J].吉林省教育學院學報，2009，（8）.

[3]楊玲.高職不同性別學生職業(yè)成熟度比較——基于上海市三所職業(yè)院校的調查分析[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（11）.

[4]熊紅星.中國大學生職業(yè)成熟度問卷編制及其特點研究[D].江西師范大學，2006.