大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格、焦慮度互動(dòng)關(guān)系調(diào)查

孫 謹(jǐn)

（常熟理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)屬于大學(xué)基礎(chǔ)必修課程.做為大學(xué)英語(yǔ)教師做好高中與大學(xué)兩個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，讓新生更順暢地地完成大學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)必修課的學(xué)習(xí)任務(wù)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，了解以獨(dú)生子女為主的90后大一新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格與焦慮度的互動(dòng)關(guān)系極具積極意義.

1 動(dòng)機(jī)、人格和焦慮度的定義和分類(lèi)

影響二語(yǔ)習(xí)得的因素很多，如認(rèn)知差異、情感差異、社會(huì)文化差異.情感差異中動(dòng)機(jī)和人格在二語(yǔ)習(xí)得的各種因素中起著十分重要的作用.

根據(jù)《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》，動(dòng)機(jī)(Motivation)指影響一個(gè)人做某事的愿望的一些因素.常分成如下兩類(lèi)：工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）及結(jié)合性動(dòng)機(jī)(integrative motivation),在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同類(lèi)型的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有不同的影響.[1]298行為學(xué)家把動(dòng)機(jī)定義為“對(duì)期望的加強(qiáng)”（“the anticipation of reinforcement）.此外，動(dòng)力理論、需求層次理論及自我控制理論等等都對(duì)動(dòng)機(jī)做過(guò)描述性的定義.H.D.Brown則把動(dòng)機(jī)分成傳統(tǒng)上的內(nèi)因性動(dòng)機(jī)與外因性動(dòng)機(jī)兩大類(lèi).[2]34-35

人格（Personality）的概念較為寬泛.根據(jù)《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)百科詞典語(yǔ)言教學(xué)手冊(cè)》，個(gè)性主要指?jìng)€(gè)人相對(duì)獨(dú)立于語(yǔ)言和社會(huì)背景的個(gè)人特征.[3]238《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中認(rèn)為個(gè)性指?jìng)€(gè)體的行為、態(tài)度、信仰、思想、動(dòng)作和情感，這些方面被認(rèn)為是那個(gè)人典型且特有的品質(zhì)，且他本人和其他人都認(rèn)為如此.據(jù)認(rèn)為，人格因素，如自尊、壓抑、焦慮、冒險(xiǎn)和外向影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí).[1]340樂(lè)眉云則認(rèn)為：無(wú)論人格定義多么寬泛，毫無(wú)疑問(wèn)，人格因素是影響二語(yǔ)習(xí)得成功與否的最重要的因素.焦慮度(Anxiety)是人格諸多因素之一.它是自信心的一個(gè)量度.幾乎所有關(guān)于人格與二語(yǔ)習(xí)得成功關(guān)系的調(diào)查研究都發(fā)現(xiàn)，焦慮度越低，二語(yǔ)習(xí)得成功的可能性越大.[4]103

2 關(guān)于問(wèn)卷調(diào)查

2.1 調(diào)查簡(jiǎn)介

根據(jù)文秋芳《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》中調(diào)查問(wèn)卷[5]212-216，調(diào)查表共6頁(yè)，調(diào)查對(duì)象為60名大一新生.平均年齡20歲，其中30名為數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生.30名為機(jī)電學(xué)院電子信息專業(yè)學(xué)生.英語(yǔ)為必修課.收回有效調(diào)查表56份，以下數(shù)據(jù)皆以56份調(diào)查表為基礎(chǔ).

2.2 調(diào)查目的

試圖分析中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格與學(xué)習(xí)焦慮度之間的相互關(guān)系以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示.試圖回答如下問(wèn)題：

（1）哪種動(dòng)機(jī)在大學(xué)新生中占比更大，內(nèi)在動(dòng)機(jī)還是外在動(dòng)機(jī)？

（2）在大學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中，人格因素在多大程度上影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？外向型性格的人一定有外向型動(dòng)機(jī)，而內(nèi)向型性格的人動(dòng)機(jī)一定是內(nèi)向型的嗎？

（3）動(dòng)機(jī)和焦慮度之間是否有互動(dòng)關(guān)系？

3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查表（此處略，參見(jiàn)附錄）

4 數(shù)據(jù)與分析：圖表解讀

圖1 動(dòng)機(jī)與人格

圖2 外向/內(nèi)向性格與焦慮度

圖3 動(dòng)機(jī)與焦慮度

數(shù)據(jù)解讀與分析

（一）圖1可以回答調(diào)查目的中的問(wèn)題1：有外向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生占25%，內(nèi)向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)占23%；——這一點(diǎn)出乎意料，在本次調(diào)查前，我們認(rèn)為在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)大潮社會(huì)背景下，很多人急功近利，特別是90后學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)中外在動(dòng)機(jī)，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，將來(lái)找到高薪工作等等會(huì)占比很大，但是調(diào)查的結(jié)果客觀地告訴我們，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占比相當(dāng).

根據(jù)圖1所示，很顯然，沒(méi)有任何數(shù)據(jù)表明動(dòng)機(jī)和人格之間有必然的聯(lián)系，即內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者不一定必然就有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同理，外在動(dòng)機(jī)也不一定必然就屬于外在性格的學(xué)習(xí)者.

（二）如圖2外向/內(nèi)向性格與焦慮度的關(guān)系所示，除了中度（moderate）焦慮之外，外向型性格的學(xué)習(xí)者各級(jí)焦慮度都明顯高于內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者.與內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者相比，外向型性格的人更易焦慮.

（三）圖3：動(dòng)機(jī)和焦慮度，給了我們很多信息和啟示.從中我們可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與焦慮之間存在某種關(guān)聯(lián)（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者焦慮度呈下降趨勢(shì)；相反地，在外在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者中，焦慮度呈上升趨勢(shì).（2）在柱狀圖3的左右兩端，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：具有外在動(dòng)機(jī)的人在最高焦慮度中占比最大，人數(shù)最多；與之相對(duì)應(yīng)的是具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，不僅在“很高焦慮度“中沒(méi)有1人，而且沒(méi)有焦慮的柱狀圖中全是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者.

5 結(jié)論

（一）根據(jù)本次問(wèn)卷調(diào)查，我們可以得出如下結(jié)論：（1）內(nèi)向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)和外向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)占比相當(dāng).（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者個(gè)性之間沒(méi)有必然關(guān)聯(lián).（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與焦慮度有一定的關(guān)聯(lián)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越趨內(nèi)向，焦慮越小.越是外向型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者焦慮度越高.（4）總的來(lái)說(shuō)，與內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者相比，外向性格的更易焦慮.（5）在中度焦慮者中，內(nèi)向型性格的人占比大于外向型性格的學(xué)習(xí)者.

（二）問(wèn)卷調(diào)查對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)新生教學(xué)的啟示

(1)語(yǔ)言學(xué)家一般認(rèn)為，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)要優(yōu)于外在動(dòng)機(jī).學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)十分多樣[6]27.我們十分欣慰地發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，許多因素諸如高薪、職位的升遷等外在動(dòng)機(jī)十分誘人，但是此次實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查中內(nèi)、外在動(dòng)機(jī)卻能平分秋色.（在一次對(duì)于研究生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)70%的人具有外在動(dòng)機(jī)，占大多數(shù)受訪者，這是否意味著在經(jīng)歷了找工作，以及大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)后他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更“實(shí)際“了呢？）

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們要努力呵護(hù)大一新生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是處于不斷變化過(guò)程中的，因此，我們更有責(zé)任呵護(hù)、珍惜和不斷強(qiáng)化這種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓外語(yǔ)教學(xué)課堂成為把外在動(dòng)機(jī)因素轉(zhuǎn)化為積極的、持久的的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的“戰(zhàn)場(chǎng)”.

（2）本調(diào)查表明：沒(méi)有任何數(shù)據(jù)支持動(dòng)機(jī)和人格之間有必然聯(lián)系這一論斷.因此，外語(yǔ)教育工作者不必?fù)?dān)心、甚至抱怨因?qū)W習(xí)者性格過(guò)于外向而產(chǎn)生了消極的外向型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并由此一味強(qiáng)調(diào)“上課要保持安靜”或“絕對(duì)遵守紀(jì)律”，企圖讓活潑好動(dòng)的大一新生中外向性格學(xué)習(xí)者內(nèi)向化是徒勞的，不科學(xué)的，因?yàn)閭€(gè)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間沒(méi)有必然聯(lián)系.

（3）學(xué)校和教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)于以獨(dú)生子女為絕大多數(shù)的90后新生而言，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與焦慮度之間的關(guān)系，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和身心健康尤其重要.因此，在大一新生大學(xué)英語(yǔ)入校導(dǎo)學(xué)階段，教師有責(zé)任讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到外向型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用是非持久性的，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)是負(fù)面的，一旦外部條件發(fā)生變化，就會(huì)缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力.不僅如此，外向型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還會(huì)增加學(xué)習(xí)焦慮度，對(duì)學(xué)習(xí)效果甚至身心健康都會(huì)造成消極的、負(fù)面的的影響.據(jù)此，新生在今后的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)、強(qiáng)化自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有意識(shí)的、前瞻性的避免因外在動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮帶來(lái)的危害，自主性地選擇適合的學(xué)習(xí)策略.

（4）本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與外向型性格的學(xué)習(xí)者相比較，性格內(nèi)向的學(xué)生在“中度焦慮”項(xiàng)中36人，占比三分之二，是性格外向的近2倍（性格外向的20人，占三分之一）.因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在新生入校之始，就應(yīng)該給予內(nèi)向性格的學(xué)生更多的鼓勵(lì)、積極的關(guān)注，以防他們滑入更高焦慮狀態(tài).

6 存在的問(wèn)題

本次調(diào)查證明我們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般分類(lèi)，即工具型動(dòng)機(jī)與綜合型動(dòng)機(jī)、內(nèi)向型與外向型動(dòng)機(jī)，不是孤立的，排他的，而是互為補(bǔ)充的.

本次調(diào)查是根據(jù)文秋芳的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》做出的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，我們吃驚地發(fā)現(xiàn)，在112個(gè)數(shù)據(jù)樣本中，內(nèi)向型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中只有13個(gè)樣本，占11.6%；外向型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)14個(gè)，占12.5%.那么如何定義其他學(xué)習(xí)者？如何更科學(xué)準(zhǔn)確地、更接近事實(shí)地來(lái)描述其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？如何與時(shí)俱進(jìn)地完善調(diào)查表？，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的變遷，對(duì)大一新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又會(huì)產(chǎn)生何種影響并由此產(chǎn)生出什么新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？以及由此細(xì)分后教師可以采取哪些更“因材施教”的措施？以上問(wèn)題有待外語(yǔ)教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中摸索、探討、實(shí)踐.

〔1〕Richards,J.C.et al.朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典[K].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

〔2〕H.D.Brown.Teaching by Principles—An Interactive Approach to Language Pedagogy〔M〕.New Jersey:Prentice Hall Regents.1994.

〔3〕Keith Johnson&Helen Johnson.ed.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics:A Handbook for Language Teaching應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)百科詞典：語(yǔ)言教學(xué)手冊(cè)[K].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

〔4〕樂(lè)眉云.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

〔5〕文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

〔6〕夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.