大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)效性探討

蔡曉軍

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為各高校教育工作的重點(diǎn)任務(wù)之一.由于人的心理現(xiàn)象的特殊性，運(yùn)用傳統(tǒng)的以講授心理學(xué)理論知識(shí)為主的模式，呈現(xiàn)出了學(xué)生選課積極，上課形式單一，學(xué)生感到枯燥，聽(tīng)課積極性差，教師感覺(jué)講課累，教學(xué)成就感低，因此教學(xué)效果不盡人意.因此，如何改變這一現(xiàn)象，本文根據(jù)作者在實(shí)踐教學(xué)中的探索，以大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)創(chuàng)新模式為切入點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)與分析，從而促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育水平的提高.

1 大學(xué)生心理健康教育課程選課動(dòng)機(jī)的調(diào)查

本院大學(xué)生心理健康教育類課程是公共選修課，鑒于前幾年選修課程人數(shù)規(guī)模大，只能采用講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不理想.2012年對(duì)選課班級(jí)規(guī)模的人數(shù)做了限制，限定每班選課人數(shù)不超過(guò)60人.選課動(dòng)機(jī)往往體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的心理期待，因此，在第一次上課時(shí)，本人對(duì)所教兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了選課動(dòng)機(jī)調(diào)查，有效調(diào)查問(wèn)卷共100份，經(jīng)歸納總結(jié)，選課動(dòng)機(jī)分布情況如下圖.

從選課動(dòng)機(jī)的分布情況可以看出，大學(xué)生因喜歡該門(mén)課程及為提升自已人數(shù)為77%，占全體選課學(xué)生的絕大多數(shù)，這說(shuō)明大學(xué)生選擇該門(mén)課程的內(nèi)在動(dòng)力因素較強(qiáng)，對(duì)該課程有著較高的期待，既給予了授課教師的教學(xué)認(rèn)同及精神上的鼓勵(lì)，同時(shí)也是對(duì)授課教師有著更高的要求.其中有16%的學(xué)生選課是為了獲得學(xué)分，還有7%的學(xué)生認(rèn)為有用，雖然較前兩個(gè)選課動(dòng)機(jī)的動(dòng)力性差一些，但可為教師在教學(xué)中有針對(duì)性進(jìn)行準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)化這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而為提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)做準(zhǔn)備.

2 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)想與實(shí)施

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知【教思正廳（2011）5號(hào)】文件中指出：高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)目的的實(shí)踐性顯而易見(jiàn).在運(yùn)用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，只能傳遞知識(shí)而忽視了針對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育中提高自我認(rèn)知能力與社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐性培養(yǎng)，使得課程的針對(duì)性較差，因此如何探尋大學(xué)生心理健康教育課程中，理論與實(shí)踐最佳結(jié)合點(diǎn)，從而提高大學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣是課程改革的切入點(diǎn).根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐以及人的心理現(xiàn)象的特殊性，對(duì)該門(mén)課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、課程資源及教師素質(zhì)方面的進(jìn)行了改革與創(chuàng)新設(shè)計(jì).

2.1 以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)

大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，這緣于人的心理現(xiàn)象的特殊性.心理現(xiàn)象是一種精神現(xiàn)象，是在經(jīng)歷、體驗(yàn)人生發(fā)展不同階段的事件與生活事實(shí)的基礎(chǔ)上，受文化環(huán)境、教育及社會(huì)發(fā)展的影響經(jīng)過(guò)大腦的分析與加工而形成.以大學(xué)生心理健康發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)歷、體驗(yàn)等人生實(shí)踐為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過(guò)回憶并預(yù)設(shè)未來(lái)事件情境中的心理體驗(yàn)，積極探索構(gòu)建健康心理素質(zhì)的影響因素，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀分析環(huán)境因素的影響力與主觀體驗(yàn)之間的合理鏈接，從而提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì).美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為存在著五種不同的課程分別是：1.理想的課程；2.正式的課程；3.領(lǐng)悟的課程；4.運(yùn)作的課程；5.經(jīng)驗(yàn)的課程.從課程層面來(lái)說(shuō)，大學(xué)生心理健康教育課程的定位是以經(jīng)驗(yàn)的課程為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，與學(xué)生共同互動(dòng)過(guò)程中，領(lǐng)悟到課程內(nèi)涵的知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)持續(xù)潛在的變化過(guò)程.也是教師與學(xué)生共同參與的真正能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的人生成長(zhǎng)課程.

2.2 大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則

大學(xué)是一個(gè)人一生中社會(huì)性迅速發(fā)展的階段，在其成長(zhǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的心理困惑主要有：適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)發(fā)展問(wèn)題、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際關(guān)系與戀愛(ài)問(wèn)題、壓力管理與人格健康、自我意識(shí)的發(fā)展、心理咨詢與關(guān)愛(ài)生命等.因此，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循以下原則：

2.2.1 社會(huì)化需求與大學(xué)生發(fā)展需要相統(tǒng)一原則

培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才與健康的心理素質(zhì)是高校教育的目標(biāo)之一.個(gè)體總是在一定的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展的，社會(huì)的發(fā)展也必須以個(gè)體發(fā)展為基礎(chǔ).由于個(gè)體發(fā)展基礎(chǔ)的多樣性，在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)與掌握是在學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來(lái)的.特別是關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)中，“社會(huì)適應(yīng)性”是其中一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn).因此課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)出社會(huì)化需求與大學(xué)生發(fā)展需要相統(tǒng)一的原則.

2.2.2 適應(yīng)性和超越性相統(tǒng)一的原則

課程目標(biāo)既要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，又要超越現(xiàn)實(shí).大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的設(shè)置要立足于大學(xué)生所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中，以大學(xué)生常見(jiàn)的心理困惑為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容之一.但另一方面，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展并不代表未來(lái)的發(fā)展，未來(lái)的發(fā)展有賴于對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越.在現(xiàn)實(shí)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，探索自我，并超越自我，有助于把握心理健康發(fā)展的規(guī)律與走向，學(xué)會(huì)求助與自助，調(diào)整自我身心，促進(jìn)潛在素質(zhì)的發(fā)展與提高.

2.2.3 外顯性和過(guò)程性相統(tǒng)一的原則

心理學(xué)研究以是外顯的行為與生理的變化為基礎(chǔ)，但促進(jìn)心理發(fā)展與變化既可以是外顯的，也可能是潛在的.提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)既有外在行為的明顯改變，也要滲透積極心理元素，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供潛在的預(yù)期情境，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程與反思相結(jié)合、通過(guò)檢驗(yàn)他人及自己的外顯性行為結(jié)果，掌握心理變化的規(guī)律.這也是大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)需要深入思考與遵循的原則.

以性別、年齡、TNM分期、腫瘤直徑、腫瘤分化程度、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移、miR-320a表達(dá)水平及CYLD表達(dá)水平為自變量，進(jìn)行COX多因素回歸分析，結(jié)果證實(shí)，miR-320a低表達(dá)、CYLD陰性表達(dá)、TNM分期、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移及腫瘤分化程度是影響胃癌患者預(yù)后的獨(dú)立危險(xiǎn)因素(表5)。

2.3 大學(xué)生心理健康教育課程資源的多樣化

課程資源既包括心理科學(xué)知識(shí)的研究成果，更要豐富這些研究成果過(guò)程剖析，通過(guò)社會(huì)化行為及個(gè)體預(yù)設(shè)與經(jīng)歷過(guò)的體驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟，對(duì)心理活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的反應(yīng)進(jìn)行反思，內(nèi)化為自己心理構(gòu)建的資源.為此，筆者參與并主編了由教育科學(xué)出版社出版的、二十一世紀(jì)普通高等院校規(guī)劃教材《自助與成長(zhǎng)——大學(xué)生心理健康教育》一書(shū).該教材針對(duì)該門(mén)課程的特點(diǎn)，除了設(shè)置了以知識(shí)講授的“心理課堂”版塊以外，還設(shè)置了豐富的心理活動(dòng)環(huán)節(jié)——心海揚(yáng)帆俱樂(lè)部，其中包括“心理劇場(chǎng)”、“心理影吧”、“點(diǎn)歌臺(tái)”、“加油站”、“心理訓(xùn)練營(yíng)”、“戶外拓展訓(xùn)練”以及“心理測(cè)試”.課程資源的豐富性與趣味性極大地降低了教師們搜集課程資源的枯燥工作，提高了教師組織心理活動(dòng)的能力及分享指導(dǎo)的針對(duì)性.

2.4 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)對(duì)課程教師的要求

心理學(xué)課程的科學(xué)性、抽象性與動(dòng)態(tài)發(fā)展性是每位學(xué)習(xí)者的重點(diǎn)與難點(diǎn).在心理學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生心理問(wèn)題呈現(xiàn)的現(xiàn)象及大學(xué)生心智發(fā)展的階段性，開(kāi)發(fā)的以應(yīng)用體驗(yàn)性為主的《大學(xué)生心理健康教育》課程，對(duì)課程教師的要求有著更為特殊的要求.在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，勝任該門(mén)課程的教師應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì).

2.4.1 用“共同感受”研究大學(xué)生的心理需求

心理問(wèn)題與心理體驗(yàn)的變化與心智發(fā)展階段及時(shí)代和環(huán)境背景有關(guān).所謂共同感受，是指人們用以解決日常生活問(wèn)題的工具.包括從外界獲取信息，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題和假設(shè)，進(jìn)行推理，得出結(jié)論并加以驗(yàn)證等一系列過(guò)程.做為教師要在這一系列的思維過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，從而有針對(duì)性進(jìn)行客觀指導(dǎo).

2.4.2 對(duì)資源使用到靈活配置的思考

課程資源的豐富性與課堂問(wèn)題的隨機(jī)性相統(tǒng)一.在課程教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，讓大學(xué)生們參與其中，組建團(tuán)隊(duì)，溝通協(xié)調(diào)完成各項(xiàng)以課程活動(dòng)任務(wù).但在活動(dòng)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生還會(huì)以完成教師任務(wù)布置為導(dǎo)向，當(dāng)出現(xiàn)一些疑問(wèn)時(shí)，需要教師積極引導(dǎo)，熟練運(yùn)用課程資源，啟迪學(xué)生主動(dòng)合作完成團(tuán)隊(duì)任務(wù).

2.4.3 人本主義的學(xué)生觀

真正樹(shù)立以學(xué)生為本，促進(jìn)大學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)，建立良好融洽的師生關(guān)系，提供給學(xué)生資源，對(duì)團(tuán)隊(duì)完成各項(xiàng)心理活動(dòng)的大學(xué)生提出問(wèn)題，促進(jìn)思考，學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)自我及他人的表現(xiàn)，給予學(xué)生變化的過(guò)程，真正學(xué)會(huì)包容學(xué)生，等待其成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展.

2.4.4 開(kāi)闊的視野與廣博知識(shí)面

2.4.5 具備良好的社會(huì)責(zé)任心

大學(xué)生心理健康素質(zhì)的發(fā)展與構(gòu)建，是以圍繞其社會(huì)性的發(fā)展為主題.教師角色在社會(huì)上的定位就是良好社會(huì)責(zé)任心與精神文明發(fā)展的群體.挖掘有效的積極的心理元素，鼓勵(lì)大學(xué)生奮發(fā)向上，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是大學(xué)生人生發(fā)展的目標(biāo)，切忌過(guò)度宣揚(yáng)心理現(xiàn)象的消極性，為大學(xué)生造成不必要的心理負(fù)擔(dān).同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立遇到人生困境時(shí)，學(xué)會(huì)求助，才能發(fā)展自助能力的意識(shí)，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的心理氛圍.

3 大學(xué)生心理健康教育課程創(chuàng)新模式的實(shí)效性分析

筆者根據(jù)課程資源配置，采用“講授+活動(dòng)體驗(yàn)+分享+反思”促成長(zhǎng)的教學(xué)方式，增加了課堂教學(xué)的趣味性、應(yīng)用性、體驗(yàn)性與情境模擬分析的特點(diǎn)，以組建學(xué)習(xí)小組為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的雛形，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的同學(xué)之間的溝通，發(fā)揮集體的智慧感受他人的心理變化，從而提升自己認(rèn)識(shí)與探索的能力，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂變化相對(duì)比，其實(shí)效性的分析從如下兩個(gè)方面進(jìn)行.

3.1 授課教師的主觀感受

通過(guò)教師課堂上的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是促進(jìn)人才素質(zhì)全面發(fā)展的重要原則之一.在課程模式的創(chuàng)新過(guò)程中，教師有了如下的體驗(yàn)與收獲.

3.1.1 講課時(shí)間減少，但備課動(dòng)腦時(shí)間增多

心理活動(dòng)的增加，需要教師課后更多的工作量.在準(zhǔn)備課程的過(guò)程，教師更多需要思考如何指導(dǎo)心理活動(dòng)的合作性，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的增強(qiáng)，通過(guò)心理拓展活動(dòng)促進(jìn)了教師進(jìn)行反思與動(dòng)腦，激勵(lì)教師的教學(xué)不斷向著創(chuàng)新方向思考.

3.1.2 教師的教學(xué)效能感得到提升

教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷.由于課程模式的創(chuàng)新，大學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)了自我，并有部分同學(xué)主動(dòng)向教師敞開(kāi)心扉，積極進(jìn)行咨詢與自我認(rèn)知，能夠幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的困惑，會(huì)極大地提升教師教學(xué)效能感.

3.1.3 促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展

由于心理活動(dòng)是模擬學(xué)生生活與學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境為主線，需要教師充滿教育機(jī)智，靈活準(zhǔn)確處理各類問(wèn)題，真正讓教師體會(huì)到課上一杯水，課后一桶水的重要性，課堂上學(xué)生們活動(dòng)的智慧與處理問(wèn)題的與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)了教師教學(xué)反思，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng).

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化

3.2.1 學(xué)生活動(dòng)參與度與互動(dòng)性提高

由于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的合作性與競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生們參與活動(dòng)的積極性與互動(dòng)性明顯提高.一改往日上課睡覺(jué)、聽(tīng)音樂(lè)、看閑書(shū)等狀態(tài)，激活了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

3.2.2 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)意增加

由于同學(xué)們?cè)趫F(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)中以溝通、討論方式進(jìn)行行動(dòng)目標(biāo)的確定，并在觀察其他團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的過(guò)程中，產(chǎn)生創(chuàng)意，增加活動(dòng)的趣味性與效率性.

3.2.3 遵守課堂紀(jì)律，提升職業(yè)素養(yǎng)

與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大學(xué)生們會(huì)因課程過(guò)分枯燥而選擇逃課或小事請(qǐng)假.因此，課堂要求學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)任，要求學(xué)生有事請(qǐng)假，事不過(guò)三，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生守則，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)職業(yè)素養(yǎng).

3.2.4“旁聽(tīng)”學(xué)生增多

隨著大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新課程模式的興趣，一些沒(méi)能選上課的同學(xué)，也跟隨著本課程同學(xué)一起來(lái)參與活動(dòng)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的鼓勵(lì).一些學(xué)生表示，下學(xué)期一定要選修本門(mén)課程，也說(shuō)明該門(mén)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的魅力.

綜上所述，筆者與同事在共同探討大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性方面進(jìn)行了多年的積累，在此基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新一直是指導(dǎo)課程改革發(fā)展的方向.實(shí)踐也證明，拓展大學(xué)生心理健康教育課程的空間還很大，只要用積極的態(tài)度，創(chuàng)新的意識(shí)促進(jìn)課程改革，一定會(huì)促進(jìn)大學(xué)生身心全面和諧發(fā)展.

〔1〕蔡曉軍，張立春.自助與成長(zhǎng)——大學(xué)生心理健康教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

〔2〕劉家訪，余文森，洪明.現(xiàn)代課程論基礎(chǔ)教程[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007（12）.

〔3〕岳欣.體驗(yàn)學(xué)習(xí)與《大學(xué)生心理健康》課程[J].新課程研究（高等教育），2010（5）.