分層教學(xué)法在高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課《化工制圖》中的實踐

張麗娜

(晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉城 048000)

目前高職應(yīng)用技術(shù)化工專業(yè)的生源呈現(xiàn)多樣化特點，不僅包括普高畢業(yè)生（文科生和理科生），還包括職高畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和技校畢業(yè)生等。這些學(xué)生擁有基礎(chǔ)成績差等共同特點，但他們在心理健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動手能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面又具有差異性。諸多差異性使得在教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生水平的提高，在深入研究兄弟院校開展分層教學(xué)的經(jīng)驗以及本院高職數(shù)學(xué)和高職英語的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課《化工制圖》的教學(xué)中嘗試采用分層教學(xué)法，以期適合不同類別學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，提高學(xué)生畫圖和識圖的能力。教學(xué)中所使用的教材是董振珂、許春樹主編，化學(xué)工業(yè)出版社出版的《化工制圖》。

一、實施分層教學(xué)的社會背景

晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院坐落于山西晉城。晉城市目前以“八大產(chǎn)業(yè)”和“四大基地”建設(shè)為重點，全力構(gòu)筑晉城經(jīng)濟的“四梁八柱”，化工行業(yè)即“四梁基地”的“四梁”之一，因此，應(yīng)用化工技術(shù)這一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在晉城市市場需求量大，很有發(fā)展前途。我?；は祽?yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要是面向大型煤化工企業(yè)集團，同時也可就業(yè)于一般有機化工、無機化工等企業(yè)及相關(guān)科研機構(gòu)。

在學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的支持下，筆者設(shè)計了企業(yè)需求問卷調(diào)查，包括企業(yè)對學(xué)校聲譽的態(tài)度，企業(yè)對擬進新員工主要從事何種工作，企業(yè)對人才需求度、企業(yè)最看重新員工的哪些素質(zhì)等方面。調(diào)查結(jié)果表明：企業(yè)對畢業(yè)學(xué)生所具有的專業(yè)技能非常看重，但對所畢業(yè)學(xué)校的聲譽并不是十分看重，其中99%的問卷看中畢業(yè)生是否能順利適應(yīng)崗位。從這一點來看，企業(yè)更希望得到的是能夠勝任崗位工作的畢業(yè)生，而不是名校畢業(yè)的學(xué)生。此外，企業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能的要求，由于工種的不同所要求的學(xué)歷層次也不同，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是技術(shù)型人才，所以企業(yè)對學(xué)生的要求是具有較強的操作能力和職業(yè)道德。

二、實施分層教學(xué)的學(xué)情背景

為了進一步了解學(xué)生的基本情況，在對企業(yè)進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們選用北京科凡軟件公司的《學(xué)習(xí)方法與技能測驗》量表，對應(yīng)化一班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法的適宜程度和學(xué)習(xí)技能的優(yōu)劣進行了測試。該測試從記筆記習(xí)慣、閱讀習(xí)慣與技能、復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)試方法與技能、對學(xué)校的態(tài)度五個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能進行描述，為學(xué)生的自我調(diào)整和教師的日后的指導(dǎo)提供參考（被測學(xué)生N=53）。

表1 被測學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技能的情況（N=53）

由表1可見，被測學(xué)生只有9%學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和技能處于較好水平，49%的學(xué)生在處于一般水平，42%處于較差水平。五項分值中除了對學(xué)校的態(tài)度較差比率在21%外，其余四項的較差比率均高于35%，閱讀習(xí)慣與技能一項的較差比率更高達59%。

課堂教學(xué)是知識傳播的主渠道和主陣地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有教師的知識傳授和學(xué)生被動地承受，教師用同一教材、一種要求面對基礎(chǔ)不一、性格各異、興趣愛好及各方面能力不同的學(xué)生施教，而在教學(xué)過程中，班級學(xué)生往往存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、接受能力的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。與接受高等教育的學(xué)生比較，高職院校的學(xué)生普遍存在入學(xué)基礎(chǔ)比較低、層次參差不齊、學(xué)習(xí)能力比較差等問題。這些差異和問題的存在使學(xué)生的發(fā)展處在不同的起點上，只有提出與他們的起點相適應(yīng)的教學(xué)要求，開展與他們的學(xué)情相適應(yīng)的教學(xué)活動，采用針對他們的差異性的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。

分層教學(xué),就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)的理論支撐主要包括多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論、人本主義理論、杜威的實用教育理論等。這些理論的核心觀點強調(diào)人的學(xué)習(xí)能力是多元的，會受心理因素、行為因素、環(huán)境因素、社會因素、遺傳因素等條件的影響。分層教學(xué)的原則是根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

三、分層教學(xué)在《化工制圖》教學(xué)中的實施過程

1.合理劃分學(xué)生層次

分層前,對學(xué)生生源進行調(diào)查，和學(xué)生進行訪談，了解其非智力因素、內(nèi)部與外部因素,即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個性特點、能力水平、空間想象、邏輯思維等作綜合分析與評估,然后進行合理分層。由于技校和中職院校的學(xué)生已經(jīng)接觸過《化工制圖》，將這些學(xué)生和基礎(chǔ)較好的普高畢業(yè)生統(tǒng)一劃分為A層；將基礎(chǔ)一般，但是空間概念較強、喜歡動手的學(xué)生劃分為B層；將基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃分為C層。從人數(shù)上講，B層學(xué)生占總?cè)藬?shù)的62%。

2.教學(xué)要求分層

《化工制圖》的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生畫圖和識圖的能力，對于不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)要求。

（1）A層學(xué)生的教學(xué)要求

①掌握正投影法的基本理論和基本方法，培養(yǎng)和發(fā)展空間思維能力。

②能正確使用繪圖工具，掌握尺規(guī)作圖和徒手作圖的技能，了解計算機繪圖的基本方法。

③學(xué)習(xí)制圖國家標(biāo)準(zhǔn)及圖樣的相關(guān)知識，具有查閱手冊和技術(shù)資料的能力。

④能夠繪制和識讀中等復(fù)雜程度的零件圖、裝備圖及化工圖樣，具備一定的實際應(yīng)用能力。

⑤培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作作風(fēng)。⑥培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。⑦培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，具備自主學(xué)習(xí)的能力和自我提高能力。

（2）B層學(xué)生教學(xué)要求

①掌握正投影法的基本理論和基本方法，培養(yǎng)發(fā)展空間思維能力。

②能正確使用繪圖工具，掌握尺規(guī)作圖和徒手作圖的技能。

③學(xué)習(xí)制圖國家標(biāo)準(zhǔn)及圖樣的相關(guān)知識，具有查閱手冊和技術(shù)資料的能力。④培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作作風(fēng)。⑤培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。（3）C層學(xué)生教學(xué)要求

①掌握正投影法的基本理論和基本方法。

②能正確使用繪圖工具，掌握尺規(guī)作圖的技能。③學(xué)習(xí)制圖國家標(biāo)準(zhǔn)及與圖樣的相關(guān)知識。

④培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作作風(fēng)。⑤培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。

3.教學(xué)目標(biāo)分層

表2 “直線的投影”分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)要求教師依據(jù)教學(xué)大綱了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)和選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。下文通過舉例《化工制圖》課第2.3節(jié)“直線的投影”說明教學(xué)目標(biāo)分層。

4.教學(xué)過程分層

講課時,所有學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識、基本的內(nèi)容,占整個教學(xué)過程的80%左右的時間，難度較大和變形應(yīng)用的問題占據(jù)20%的時間,這樣的安排讓A、B和C層的學(xué)生均得到提高。

在上課師生互動環(huán)節(jié)中，針對不同層次的學(xué)生要提出不同難度、不同深度的問題。如在“視圖”這一節(jié)中，需要C層學(xué)生回答視圖的名稱及其配置位置；需要B層學(xué)生能夠區(qū)分局部視圖和向視圖的細(xì)節(jié)；需要A層學(xué)生回答各種視圖的應(yīng)用場合以及各種視圖的配置和標(biāo)注，并繪制簡單的視圖。

在分層教學(xué)過程中，多媒體課件的應(yīng)用解決了在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，使其能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)的具體情況，綜合運用直觀教學(xué)法、競賽法和小組討論法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“平面的投影”這一內(nèi)容時,將不同層次的學(xué)生分成若干個小組，每組若干人，分組討論不同特殊位置平面的投影特點，并嘗試自己進行投影特點的總結(jié)，學(xué)生的熱情十分高漲，各組制作實物模型，并要求交換,以便學(xué)習(xí)掌握更多的平面投影的應(yīng)用知識。

5.課后學(xué)習(xí)過程分層

對于不同層次的學(xué)生，作業(yè)難度、形式和類型分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對于A層學(xué)生，除基本作業(yè)外,還應(yīng)布置一些有助于提高其思維能力的綜合題；對B層學(xué)生，除了課后的基礎(chǔ)題外,再讓他們做一些這些題目的變式,讓他們熟悉各種題型；而對C層學(xué)生只要求能模仿例題做簡單的基礎(chǔ)題即可。這樣使每一層次的學(xué)生在完成作業(yè)時,注重他們的成就感。

6.教學(xué)考核過程分層

分層教學(xué)的考核是教學(xué)過程的一個重要組成部分，對分層教學(xué)的實施過程起著導(dǎo)向性的作用。因此，分層教學(xué)的考核首先定位在實施教學(xué)的過程和學(xué)生素質(zhì)的提高，而不完全是考試成績?？己藭r應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異,重視質(zhì)性評價,強調(diào)方法形式的多樣化。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績通過學(xué)生平時成績（40%）和考試成績（60%）兩個方面來評價：一是學(xué)生平時成績指的是學(xué)習(xí)的狀態(tài)和課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和動手能力在其原有水平上是否有提高以及提高的高低。二是期末考試，以閉卷考試方式進行，編印三份不同的試卷供不同層次的學(xué)生做，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在卷面上得到真實反映。

分層教學(xué)為學(xué)生潛能的開發(fā)創(chuàng)造了一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，可以提高各層次學(xué)生的求知欲，為學(xué)生日后的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但隨著分層次教學(xué)的深入開展，產(chǎn)生了許多新的問題，諸如如何科學(xué)地評價各層次的課堂教學(xué)，如何更科學(xué)地評價各層次學(xué)生的成績，這些都是擺在教學(xué)管理者面前亟待解決的問題，需要廣大教師同仁的共同努力。

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