關于高職院校師資隊伍建設措施的再思考

廖欽初 李國杰

[摘要]要建設一支能適應工學結合培養(yǎng)模式的“雙師型”師資隊伍,應該在對“雙師型”師資內涵和現狀充分認識的基礎上,通過建立提高專業(yè)教師實踐操作能力和技術應用能力的培訓、考核機制,做好專業(yè)教學團隊梯隊建設,加強兼職教師的教書育人能力培訓等措施,構建有利于人才持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境,保障“工學結合”人才培養(yǎng)模式的順利實施。

[關鍵詞]高職院校 師資建設

[作者簡介]廖欽初(1962- ),男,廣東河源人,廣東輕工職業(yè)技術學院人事處,助理研究員,碩士,主要研究方向為人力資源管理;李國杰(1978- ),男,河南鄭州人,廣東輕工職業(yè)技術學院人事處,講師,碩士,主要研究方向為人力資源管理。(廣東廣州510300)

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0042-02

高職工學結合人才培養(yǎng)模式是一種基于生產的學習,工學結合的關鍵在教師。只有提高“雙師”素質,優(yōu)化“雙師”結構,才能強化高職教育實踐教學環(huán)節(jié),真正實現工學結合人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才。

一、高職院?！半p師”結構師資隊伍的現狀

(一)對“雙師”內涵的認識誤差

目前,一些高職院校對“雙師型”師資的內涵存在認識誤區(qū),主要表現為:

1.“雙師型”教師就是“雙職稱”教師。即引進具有一定職稱的企業(yè)人員,進入高校后轉評為高校職稱,“雙師”就是“工程師+講師”。這一類人員的“雙師”素質是值得商榷的。

2.“雙師型”教師即有“雙師”經歷的教師。就是引進曾經在企業(yè)工作過的滿足高校教師學歷要求并經過一定教育理論培訓的人員。在目前高職院校教師待遇不高的情況下,引進的人員是否具有豐富的工作經驗和較強的操作技能,有無系統的教育理論學習和教育技能訓練,是否符合高職專業(yè)理論和實踐教學的要求,均未認真考察。

3.“雙證”教師即“雙師型”教師。就是以教師是否持有教師資格證和職業(yè)資格證或技術等級證書為標準,特別是在職業(yè)證書制度還不健全、不完善的情況下,有的教師取得的證書與所從事的專業(yè)教學無關,資格證書與實際能力是否等值值得懷疑。

此外,從學校的“雙師型”師資建設思維角度來看,主要焦點是準教師,鼓勵原有教師成為“雙師型”。這給剛從中職學校轉到高校的教師和剛大學畢業(yè)的教師帶來了諸多壓力,而學校沒有從群體或整體的視角來思考并尋求解決途徑。產生這些認識誤差的原因很多,其中,急功近利的辦學思想以及教育教學評估過程中過于追求數量指標的做法就是關鍵癥結。

(二)“雙師型”師資數量少

據有關調查發(fā)現,2001～2006年,某省高職院校在人才引進方面力度都很大,但在人才來源上,50%以上是高校的應屆畢業(yè)生,20%是其他高校教師,從企業(yè)和科研機構調入的不足30%。高職院校這種人才來源方式與社會發(fā)展人才供應的現狀有關,這也使得高職院校加強專任教師的實踐技能培養(yǎng)成為一項重要工作。當前,由于財政等限制,高職院校的人才培養(yǎng)投入還遠遠不能滿足“雙師型”教師的培養(yǎng)需要。

(三)“雙師型”師資質量不高

我國近代職業(yè)教育的開拓者之一張謇曾指出:“良知之學,重在知行并進。居今之世,舍知行并進,尚安有所謂學務哉!”在他看來,真正有效的學習在于理論學習與社會實踐結合,切實提高學生的實踐能力。而當前,高職院?！半p師型”教師中有很大一部分沒有專業(yè)實踐工作經歷,或者專業(yè)實踐工作經歷不能滿足教學需要。有些教師雖然有實踐經驗,但未曾在企業(yè)直接從事生產或經營活動,對實際生產流程不熟悉,不能根據企業(yè)崗位需要,編制相應的教學方案。同時,我們也發(fā)現,從企業(yè)調入的教師由于不熟悉教學方法,對高等教育學、心理學等缺乏必要的認識,教學效果往往并不能讓學生滿意。

(四)高水平兼職教師聘請難

聘請高水平兼職教師可改善師資隊伍的“雙師”結構,對于加強工學結合實踐教學環(huán)節(jié)具有重要作用。在職業(yè)教育較發(fā)達的國家,許多職業(yè)院校都非常重視聘請兼職教師。如德國兼職教師占職業(yè)學院教師的60%,加拿大社區(qū)學院的兼職教師達80%以上。

由于受到政策、資金、地理等各方面條件的制約,高職院校從企業(yè)或社會聘請高水平專業(yè)人才擔任兼職教師比較困難。據調查,大多數高職院校是從周邊高校聘請兼職教師,他們缺乏高職教育的專業(yè)實踐教學經驗,對生產經營不太熟悉,實踐操作技能水平相對較低,不能保證工學結合過程中高職學生知識學習與技能操作訓練的完全對接。經濟發(fā)展比較好的地區(qū)兼職教師雖相對容易聘請,但還遠遠不能與工學結合的要求相適應。經濟欠發(fā)達地區(qū)就更難聘請高水平兼職教師。這也是影響我國西部地區(qū)高職院校教師隊伍建設的一個重大問題。

二、工學結合對高職教師的素質要求

高職院校的教師具備哪些素質才能真正滿足工學結合的需要,這是師資隊伍建設必須要解答的問題。當前,我國在教師上崗條件中沒有明確區(qū)分高職院校與普通高等學校教師的上崗資格條件,而在入口上沒有嚴格審核,使得教師上崗后難以體現高職教師的特色。對此,我們進行了調查,并總結了一些學者的觀點,認為高職院校教師應該具備以下素質:基礎扎實、實踐能力強、教學能力強、具有團隊協作精神;能獨立承擔專業(yè)和實訓一體化教學,單獨指導學生頂崗實習;能參與課程建設與教材編寫;具有職業(yè)技能考評能力,并且取得考評資格證書;理解生產崗位及其現場環(huán)境,能不斷提高自身的專業(yè)技能水平。

過去,我們對“雙師”素質教師的認定標準有誤解,一些教師到培訓基地培訓幾天就算是“雙師”素質教師了,顯然這是錯誤的?！半p師”素質教師不僅應具有較強的理論教學能力和科研能力,同時應具備較高水平的專業(yè)實踐技能,熟悉行業(yè)發(fā)展態(tài)勢,適應“工學結合”培養(yǎng)模式的需要。

三、建設“雙師”結構師資隊伍的措施

(一)通過實施教師“3+2”校企交替工作制度,提升專業(yè)教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學能力

所謂教師“3+2”校企交替工作制度,就是要求專業(yè)教師在5年內參加專業(yè)實踐累計達到2年以上。專業(yè)實踐應該包括:脫產到企業(yè)掛職鍛煉、以學校名義承擔企業(yè)技術開發(fā)和技術服務項目、帶學生駐企業(yè)實習以及專職實驗室建設等。

要落實教師“3+2”校企交替工作制度,關鍵在管理,所以學校要出臺教師參加專業(yè)實踐活動的管理辦法,對教師參加實踐活動的內容、實踐過程管理、考核辦法、待遇和保障措施等提出具體的要求,做到過程管理與目標管理相結合。同時,可以利用《教師專業(yè)實踐活動手冊》,要求教師對參加專業(yè)實踐活動的整體過程做好記錄。記錄內容包括申請計劃、實踐內容、企業(yè)考勤、企業(yè)考核評價結論等。此外,還要求在實踐過程中收集新工藝樣品、先進設備圖紙、流水記錄、調研報告等生產一線材料,以滿足“工學結學”的教學需要?！督處煂I(yè)實踐活動手冊》也是教師參加專業(yè)實踐的考核依據之一。

通過專業(yè)實踐使專業(yè)教師技能操作達到高級工以上水平,并具有處理、解決復雜、關鍵性技術問題的能力,使專業(yè)教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學能力有明顯的提高。

(二)通過培養(yǎng)專業(yè)帶頭人隊伍,促進高素質專業(yè)教學團隊建設

專業(yè)帶頭人隊伍的素質會直接影響學校的專業(yè)建設和發(fā)展。專業(yè)帶頭人要更多地體現管理、設計能力,要能夠組織教學團隊設計和實施專業(yè)課程,這樣的專業(yè)帶頭人才能真正發(fā)揮出應有的作用。因此,高職院校要加強高水平的專業(yè)帶頭人隊伍建設,提升專業(yè)帶頭人隊伍水平,使得專業(yè)帶頭人具有深厚的專業(yè)理論功底,教學與科研能力突出,教學過程設計能力和管理能力強,既熟悉行業(yè)技術新動態(tài),又能把握專業(yè)建設方向,成為在社會上有較大影響力的行業(yè)領軍人物。通過專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設、教學管理、科研、社會服務上的引領作用,營造專業(yè)的內聚力和社會影響力。主要措施包括:

1.有針對性地引進有企業(yè)經歷的高水平專業(yè)帶頭人。對現有專業(yè)帶頭人繼續(xù)進行人才開發(fā),加大投入力度,確保專業(yè)帶頭人的持續(xù)發(fā)展。如定期安排企業(yè)進修或生產崗位新技術培訓;有計劃地安排出國進修或參加國內學術活動;改善實驗設施,支持專業(yè)科技研究和新技術、新成果的推廣。

2.對專業(yè)帶頭人培養(yǎng)實施“動態(tài)管理、年度考核”的質量控制措施。階段性考核與年度考核相結合,組織專家每學年對專業(yè)帶頭人的工作進行審議,并給出建設性意見。每兩年考核一次,對于考核不合格者取消專業(yè)帶頭人資格。

(三)通過校企合作及有效的激勵機制,建設高素質的兼職教師隊伍

建設兼職教師隊伍是改善學校師資結構,加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑,是實現工學結合人才培養(yǎng)模式的重要手段。在職業(yè)教育比較發(fā)達的德國建立有“企業(yè)培訓師”庫,“企業(yè)培訓師”在高職院校人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的作用。為了加強兼職教師隊伍建設工作,建立一支相對穩(wěn)定、水平較高、結構合理、專兼職相結合的教師隊伍,充分發(fā)揮兼職教師在高職教育中的作用,必須加大兼職教師對專任教師的比例,提高兼職教師整體素質。

1.利用學校的公共信息平臺建立兼職教師資源庫。成立兼職教師資源庫的管理機構,指定專人負責對兼職教師的管理工作。兼職教師資源庫主要功能模塊應包括:兼職教師的基本情況、企業(yè)背景、教學過程、培訓過程以及考核管理等。

2.建立校企交流平臺。加強兼職教師與專任教師的業(yè)務交流,專兼結合共同開發(fā)專業(yè)崗位能力核心課程。要加強校企合作,推行校企互聘制度。

3.制訂并實施兼職教師“教前培訓”計劃。通過實行兼職教師“教前培訓”制度,提高兼職教師的教學能力,使兼職教師既“會做”,且“能教”。

4.制定有效的激勵機制,加強考核,動態(tài)管理。定期對兼職教師的綜合能力和業(yè)績水平進行綜合考核,提高兼職教師的積極性和責任感,實現人才柔性流動和動態(tài)管理。

(四)通過制度保障,構建有利于人才持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境

1.實施高職教師《職業(yè)教育教師資格證》制度。它有別于普通高校的教師資格證,更強調教師的企業(yè)經歷、實踐能力和職教能力。所謂“企業(yè)經歷”是指初次認定《職業(yè)教育教師資格證》的教師要有一定的企業(yè)實踐經歷?！皩嵺`能力”則要求教師通過專業(yè)訓練達到高級工以上技能等級水平。“職教能力”主要體現教師的課堂教學組織能力和說教能力,通過組織專家測評組對授課教師進行現場測評。

2.實施高職教師專業(yè)技術職務聘任制度。建立以“雙師”素質水平、職教能力等因素為主要依據的專業(yè)技術職務聘任標準,發(fā)揮職稱評聘在師資建設中的導向作用,做到按需設崗、按崗聘用、擇優(yōu)上崗。

3.推進校內分配制度改革,強化校內分配的激勵作用。突出素質、貢獻、責任與報酬的一致性,強調工作質量與工作績效的考核,使校內分配制度有利于高素質“雙師型”教師隊伍的建設,保障工學結合人才培養(yǎng)模式的實施。

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