地理課堂教學改革的實效性研究

[摘要]提高課堂教學的實效性是課堂教學改革的核心,也是提高教學質量的保障。文章從轉變教師的教學理念、培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生的學習興趣、對教學活動的評價四個方面探討了如何提高地理課堂教學改革的實效性。

[關鍵詞]地理課堂 教學改革 實效性

[作者簡介]左建立(1956- ),男,河北唐山人,唐山師范學院基礎教育部教學辦公室主任,高級講師,主要從事地理教學的研究及教學管理。(河北唐山063000)

[中圖分類號]G423.07[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0180-02

歷史總是在改革中不斷向前發(fā)展的,社會政治、經(jīng)濟、科技和文化的每一次變革,都必然帶來教育教學的改革。對地理教學而言,不僅面臨著社會的不斷改革與發(fā)展以及本學科知識的不斷更新,同時也面臨著來自地理教學自身的挑戰(zhàn)。面對改革,接受挑戰(zhàn)是歷史賦予我們地理教育工作者的使命。地理課堂教學改革的目的是提高地理課堂教學的實效性,實現(xiàn)地理教學健康、和諧、科學的發(fā)展。

一、轉變教師的教學理念是提高地理課堂教學實效性的前提

教育家艾米爾說過,教授的藝術就是懂得如何引導。荀子認為:“以善先人者,謂之教?！笨梢?教育活動對教師提出了很高的要求,一名優(yōu)秀的教師應該懂得教學的藝術:由教學活動的控制者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者。

我國教育改革與發(fā)展的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才。多年來,我國的學校教育重視應試教育,即重視升學率、重知識輕能力、重理論輕應用、重分數(shù)輕創(chuàng)新,應試的學科多講多學,非應試的學科則予以輕視甚至放棄。這種應試教育模式以犧牲總體的、長遠的教學價值而獲得部分的、短期的教學價值,必然會影響學生綜合素質的全面提高。為了改變這種現(xiàn)狀,教師應該從根本上轉變教學理念,緊緊圍繞提高課堂教學改革的實效性這一核心,引導學生變被動學習為主動學習,促進學生綜合素質的全面提高。就地理教學而言,更應如此。

提高地理課堂教學的實效性包括以下兩方面的內容,一方面是地理教師教育價值觀的轉變,包括教師的教育理想,教師的人生價值追求等;另一方面是提高地理教師教學的技術,包括教師的教學、課程資源的開發(fā)與使用、教學評價等。教師的教育價值觀決定了教師的職業(yè)態(tài)度和教育行為。提高地理課堂教學的實效性必須轉變教師的教育理念,把對地理課堂教學改革實效性的追求轉化為自覺的行動。

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高地理課堂教學改革實效性的基礎。教師教學實踐的過程是進行教學研究和創(chuàng)新的過程,也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。從當前實際情況來看,教師更為關注的是如何解決地理教學技術方面的問題。隨著教學改革的穩(wěn)步推進,教師在關注教育技術的同時,更需要關注教學理念。愛因斯坦說過:“世界上的萬事萬物轉瞬即逝,但只有事物背后的本質——理念是完美的永恒存在?！币虼?地理教師在專業(yè)發(fā)展的道路上,應當關注和追求教育理念的轉變。

地理課堂教學改革的實效性直接關系到地理教師的教育價值觀、教育理想和教育追求,具體表現(xiàn)為地理教師對自我人生價值的體驗,地理教育態(tài)度和對學生的培養(yǎng)期待等。從某種程度上說,地理課堂教學改革實效性的終極目標取向是實現(xiàn)教師的教育理想,培養(yǎng)學生成為具有良好素養(yǎng)的勞動者和現(xiàn)代公民。

提高地理課堂教學改革的實效性,應當從反思教學活動開始?！敖虒W反思”不只是地理課堂教學的一個環(huán)節(jié),更是實現(xiàn)地理教學改革、促進教師專業(yè)成長的內在動力。這種內在的動力時時都在激勵著任課教師關注每一個教學環(huán)節(jié),不斷優(yōu)化教學結構,運用各種現(xiàn)代化教學手段,向學生傳授知識與技能,可見,具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、知識淵博、富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的地理教師,是實現(xiàn)地理課堂教學改革實效性的前提。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力是提高地理課堂教學實效性的關鍵

所謂自主學習是指在教師的指導下學生依靠自己的主觀能動性獨立進行的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備自主學習能力的人往往具有強烈的求知欲,能夠合理地安排自己的學習活動,具有刻苦鉆研的精神,并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。具備了一定的自主學習能力,學生就不再是被動的知識接收器,而是能用科學的方法主動探求知識,在學習過程中,發(fā)揮自身的積極性和主動性發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

學生自主學習表現(xiàn)在學生能夠獨立設定學習目標、制訂學習計劃、發(fā)現(xiàn)和提出問題、查閱資料、分析和解決問題,完成學科任務并達到相應的學習目標。在學生學習過程中,教師并非放任自流,而是給予學生適當?shù)膯l(fā)、點撥和引導,有計劃、有目標地對學生進行培養(yǎng),這些都對教師提出了新的要求。一方面,教師對學生帶有新意的觀點和做法應給予充分的肯定,鼓勵與引導學生獨立地思考、分析和解決問題,并提出自己獨特的見解。另一方面,教師在地理課堂教學中要精心設計有助于發(fā)展學生思維的教學環(huán)節(jié),增加課程的探究力度,設計帶有啟發(fā)性、創(chuàng)見性的問題,引導學生多層次、多角度的對問題進行剖析,并積極地思考和探索。在這一過程中,學生主動地探求知識,提高了學習積極性和主動性,真正成為學習的主體,同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

達爾文說,最有價值的知識是關于方法的知識。培養(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,加強對學生學法的指導?！笆谌艘贼~,不如授人以漁?！币獙W生主動地學習地理知識,關鍵是教給學生學習策略,使學生可以借助已有的地理知識背景提出新問題、研究新問題、解決新問題,掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合運用地理知識的能力,使學生真正成為學習的主體。

要使學生真正成為學習的主體,要求教師在地理課堂教學中改變注入式的教學方法,運用強調啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)的探究式的教學方法,培養(yǎng)學生對地理事物、地理現(xiàn)象的興趣和勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。探究式的教學方法可以使學生廣泛地接觸社會,有助于學生在多元化、動態(tài)的、開放式的大課堂中得到全面發(fā)展,也有助于學生獲得終生受益的知識和能力。

在地理課堂教學改革中,教師要善于利用教學內容之間的聯(lián)系與滲透(包括學科內部知識的聯(lián)系與滲透以及學科之間知識的聯(lián)系與滲透)、深度挖掘教學內容所包含的隱性知識(如教材中的景觀圖、示意圖、數(shù)據(jù)圖等圖標所反映的內容)、運用適合學生心理發(fā)展特點的教學方法,使學生更深刻、更全面地理解和掌握課本知識,提高學生對知識的綜合運用能力。

自主學習的環(huán)境的設立對學生自主學習能力的培養(yǎng)有重要的作用。心理學研究表明,人的心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學生的自主學習能力,必須為學生創(chuàng)設自主學習的條件,如為學生提供充分的自主學習的空間和時間,提供豐富的學習材料和參考書,建立民主、平等、和諧的師生關系等。學生的自主學習能力的形成,讓學生掌握自主學習的方法,是一個循序漸進的過程,也是提高地理課堂教學改革實效性的重要措施之一。

三、激發(fā)學生學習興趣是提高地理課堂教學實效性的基本途徑

學習興趣是學生主動學習的直接動力。心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。學生的學習興趣即來自學習者的內在動機是學生主動學習的直接推動力。教師應該不斷學習教育學和心理學的相關知識,依據(jù)學生的特點,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣;同時還要巧設問題,促進學生思考,使學生產(chǎn)生探索問題的積極性。還可以通過操作訓練,給學生提供實踐機會,讓學生體驗到學習的樂趣,從內心產(chǎn)生對知識的渴求,帶著疑惑進入學習狀態(tài),激發(fā)學習興趣。

在教學活動中,教師通過有目的、有針對性的教學設計來實現(xiàn)教學目標。教學是師生的共同活動,師生互動的質量關系到教學目標實現(xiàn)的程度。師生關系和諧與否是決定課堂教學實效性的關鍵性因素。教學的本質是師生之間的交流與互動,師生關系應該是平等互信的,這將使得教師與學生的心態(tài)和行為發(fā)生改變,并使課堂的組織形式和結構發(fā)生變化。教師與學生之間的交流不僅僅使師生關系融洽,更重要的是使雙方對未來的學習產(chǎn)生積極的期待作用,促進地理課堂教學改革實效性的實現(xiàn)。

四、對地理教學活動的評價是提高地理教學改革實效性的保證

建立和完善地理教學活動評價體系,是提高地理課堂教學改革實效性的保證。評價過程中,要注重評價指標的發(fā)展性和多元化,把過程性評價與終結性評價相結合。評價活動要與實際教學過程結合,注重教學過程中的多元化評價,教育評價的目的在于實現(xiàn)教育價值的增值,即通過對評價的資料分析,發(fā)現(xiàn)問題,修正教學,促進地理課堂教學質量和課堂教學實效性的提高。

地理課堂教學改革的成功與否,最終要落實到對課堂教學實效性的評價上。評價的內容包括:課堂教學設計、學生參與度、師生配合情況和教學目標的實現(xiàn)程度等。課堂教學評價的對象不僅包括教師和學生,還包括教師與學生在課堂上的互動及教學效果。

對教師課堂教學活動的評價包括教師的教學理念、學科知識背景、對學生的了解、教學技巧以及對學生學法的指導,學生學習活動的設計與組織,教學時間和各種教學資源的有效利用等。

對學生的評價包括學生是否學會了學習;是否掌握了地理學習的技巧和方法;學生的教學活動參與度等。對學生的評價可以通過記錄學生的學習行為以及學生在教學活動中所反映的學習和運用知識的能力來測定。

課堂教學效果的評價包括學生的積極性是否被有效地調動;學生是否在積極地思考;教師是否采用了易于學生理解的方式;是否強化了學生的自主學習,把教學的空間和時間留給學生,讓教師和學生共同成為課堂的主角,并實現(xiàn)教學內容的預設和生成等。

對教學過程的考查是教育評價最重要的方面之一,它是一種常態(tài)的教學測量,既包括教師“教”的情況,也包括學生“學”的效果。這種考查的目的是加強對教學活動的檢查和監(jiān)督,以便及時發(fā)現(xiàn)問題,調整教學?？荚囈彩且环N測量,它不能簡單等同于評價。測量的作用不僅僅是區(qū)分,而在于對教學活動的效果與存在問題的原因進行分析,為今后的教學活動指明方向。

在實際的地理教學檢查中,應將對教學效果的評價和對教學過程的評價有機結合起來,有主有次,主次結合。體現(xiàn)地理教育評價的發(fā)展性、多元性、過程性和終結性,以提高地理課堂教學改革的實效性。

評價地理課堂教學的改革成效應該從淺表性評價到對課堂教學師生行為的深入剖析;從教學活動的細節(jié)分析回歸到對地理課堂教學改革的實效性結果上去,回到對教育規(guī)律、教育本質的思考上去。在評價的過程中,理清評價背后的教育價值觀變化,從而使教育評價成為實現(xiàn)地理課堂教學改革更具實效性的保證。

總之,地理課堂教學改革是一個復雜的過程,而地理課堂教學改革的實效性不但要受到教師教育理念、教師素質、生源基礎、辦學條件等各種因素的影響,而且還要受到社會的政治、經(jīng)濟和科技水平等各種條件的制約。我們研究地理課堂教學改革實效性的目的,在于充分利用現(xiàn)有的相對不變的因素和條件,挖掘并提升現(xiàn)有的可變因素和條件,以達到最優(yōu)的教學效果。

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