基于新課程的高中化學(xué)動態(tài)生成課堂的思考與探索

趙力晴

一、引言

課堂教學(xué)之所以精彩，往往在于它的動態(tài)生成出人意料，而又在情理之中，這需要教師對教材有足夠的把握能力、高超的教學(xué)技巧及教學(xué)調(diào)控能力。筆者回想自己的課堂，既有因抓住“生成”而精彩，也有因錯過“生成”而嘆息。事實上，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生的互動合作，在這互動與合作的過程中將產(chǎn)生更多的不確定性和生成性，因此，生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)中最精彩的一面。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬討B(tài)生成的高中化學(xué)課堂教學(xué)的思考。

二、實踐與思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是構(gòu)建“動態(tài)生成課堂”的前提

新課程強調(diào)“以人的發(fā)展為本”，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單、被動的知識學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長的生命歷程。教師要敏銳地捕捉有生命氣息的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為并及時調(diào)整，營造動態(tài)生成的課堂教學(xué)。只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的個性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！比A東師范大學(xué)葉瀾教授也指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)?！薄罢n堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！睆倪@些論述中，可以感悟到構(gòu)建動態(tài)生成的化學(xué)課堂既是時代的要求，也是我們的職責(zé)所在。

（二）營造民主氛圍是構(gòu)建“動態(tài)生成課堂”的土壤

在傳統(tǒng)的課堂里，教師是主宰者，包辦一切，學(xué)生只是被動接受知識的容器，學(xué)生不敢提出問題，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然是無法動態(tài)生成的。堅持教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是課堂的主人等觀點是新課程的要求?，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的發(fā)展水平最相適宜以及教師用喜聞樂見和興趣盎然的方式呈現(xiàn)時，每個人的學(xué)習(xí)成效才是最佳的。為此，我們要努力構(gòu)建一種民主、開放、和諧、愉快的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生平等對話中，培育起他們主動探索未知的情感、態(tài)度、信念、動機和需要，也只有這樣，才能真正喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在肥沃的土壤里不斷生成促進課堂發(fā)展的新的教學(xué)資源。

【案例一】在高三復(fù)習(xí)離子檢驗時，講到SO42-的正確檢驗方法是：

有白色沉淀產(chǎn)生，則可以證明原溶液中含有SO42-。剛說完，就有學(xué)生反對，其理由是：如果溶液中存在SO32-和NO3-而沒有SO42-，也會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，因為在酸性條件下SO32-能被NO3-氧化，產(chǎn)生SO42-。此時，很多同學(xué)也表示贊同，我也立即意識到上述檢測方法不嚴(yán)密，經(jīng)過師生間的共同討論，最后將SO42-的正確檢驗方法改進為：

有白色沉淀，則證明原溶液中含有SO42-。因為，在酸性條件下SO32-被NO3-氧化的同時，產(chǎn)生NO氣體。

【案例二】在“鋁的性質(zhì)”的教學(xué)中，我采用實驗教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生完成鋁和氫氧化鈉反應(yīng)的實驗后，我提問：實驗現(xiàn)象有哪些？

學(xué)生甲：有大量氣泡，還有灰色沉淀。

學(xué)生乙：有大量氣泡，沒有沉淀。

不同組的學(xué)生因看到的實驗現(xiàn)象不同而激烈爭論。此時，我并沒有對以上學(xué)生的結(jié)論作出明確的評判，而是啟發(fā)他們思考產(chǎn)生沉淀的可能性，然后再設(shè)計實驗驗證結(jié)論。經(jīng)討論，實驗方案是在沉淀中再加幾滴氫氧化鈉，觀察后發(fā)現(xiàn)溶液澄清了。經(jīng)驗證，同學(xué)得出結(jié)論：“灰色沉淀”的成份是未反應(yīng)的鋁的碎塊，顏色比鋁晶體更深。最后，我又補充了物質(zhì)顯色的影響因素?？吹矫總€學(xué)生滿足和敬佩的表情，我心里有一種說不出的快意。利用課堂上的生成性資源及時調(diào)整，而不是簡單肯定或否定，既培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的積極性，也拓展了學(xué)生的視野。

由此可見，民主、開放的課堂能使學(xué)生產(chǎn)生探究的意識和行為，實現(xiàn)智慧的碰撞、經(jīng)驗的共享、心靈的契合和理性的升華。

（三）精心預(yù)設(shè)是“動態(tài)生成課堂”的基礎(chǔ)

“預(yù)設(shè)”是指教師在課前備課時依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)、教材特點、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情緒等諸方面的因素，精心設(shè)計的一種為完成課堂目標(biāo)的教學(xué)方案。因此，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂。但預(yù)設(shè)總是靜態(tài)的，而課堂的主人是鮮活的具有創(chuàng)造思維特質(zhì)的個體，學(xué)生的課堂活動往往是無法估量的，有些表現(xiàn)會誤入歧途，有些表現(xiàn)出乎意料卻很有價值，這便是教學(xué)過程中的“生成”。生成總是動態(tài)的，往往出乎意料，一旦有了生成，課堂就會動起來，活起來，可以說，沒有生成的課堂一定是不精彩的課堂。但一味的生成也有可能偏離教學(xué)主旨：要么問題不著邊際，要么啟發(fā)脫離實際，這必然使得教學(xué)效果難以真正實現(xiàn)。這也正是有些老師不敢課堂生成的原因所在。如果我們把它視作寶貴的教學(xué)資源，加以調(diào)控、利用，使之成為教學(xué)的亮點，就可大大提高教學(xué)效率，從而收獲意想不到的效果?？梢哉f，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的雙翼，二者缺一不可。

教師是生成性教學(xué)資源的開發(fā)者，為了有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“意外生成”并加以利用，在備課時可以從以下幾方面入手：從教材的爭議處設(shè)置質(zhì)疑點；從教材精彩處設(shè)置比較揣摩點；從教材與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)置情感價值升華點；從教材的抽象、空白處尋找想象的訓(xùn)練點；在教學(xué)過程中，采用問題教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的求知欲；同時，還應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，預(yù)想不同層次的學(xué)生面對某一情景可能出現(xiàn)的不同反應(yīng)，盡可能做到對課堂演變心中有數(shù)，這是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的起點。

【案例三】在“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”的教學(xué)中，我演示了“硫酸鈉溶液的電解”實驗，并讓同學(xué)思考加入硫酸鈉的作用。

學(xué)生甲：硫酸鈉的作用是為了增加溶液中自由離子的濃度，從而增強溶液的導(dǎo)電性。

我剛想表揚，就有不同的聲音出現(xiàn)。

學(xué)生乙：硫酸鈉是這個反應(yīng)的催化劑。因為硫酸鈉在反應(yīng)過程中的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變。

此時，好多學(xué)生都表示認(rèn)可。說實話，我從事教學(xué)多年，從未考慮過這個問題，也沒有想到學(xué)生能得出這樣的結(jié)論。但是，在化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)中，我認(rèn)真思考過催化劑的作用原理，也甄別過真假催化劑，我及時抓住這一生成性資源，在幫學(xué)生梳理已有知識的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)展開討論，從而得出結(jié)論：催化劑是參與反應(yīng)的過程，與反應(yīng)物生成一種新的過渡態(tài)物質(zhì)，從而降低了反應(yīng)的活化能，達(dá)到了催化效果。而在本實驗中，無論是Na+還是SO42-，都不可能與水分子生成新的中間產(chǎn)物，從而否定了催化作用。這樣的一次“意外”，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也使學(xué)生更深刻地意識到：抓住本質(zhì)是認(rèn)識事物的關(guān)鍵。

【案例四】在“鋁的性質(zhì)”的教學(xué)中，我演示了“Al(OH)3與NaOH反應(yīng)”實驗后，追問學(xué)生：鋁和鎂的金屬性誰更強？

學(xué)生甲：鋁比鎂強，因為鋁單質(zhì)和它的氫氧化物都既可以與鹽酸反應(yīng)又可以與NaOH反應(yīng)，而鎂的單質(zhì)及其氫氧化物只能與鹽酸反應(yīng)。

我利用這一預(yù)設(shè)與生成相矛盾的教學(xué)資源，很好地對學(xué)生進行金屬性強弱判斷依據(jù)的回顧教學(xué)。首先演示了將NaOH溶液分別滴加到Mg(OH)2、Al(OH)3沉淀中，讓同學(xué)觀察現(xiàn)象，并得出Mg(OH)2堿性比Al(OH)3強的事實，再運用金屬最高價氧化物的水化物堿性越強，其金屬性越強的判據(jù)來完成生成性資源的教學(xué)。既開啟了學(xué)生的思維，又引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化?！奔皶r發(fā)現(xiàn)問題，及時“借題發(fā)揮”，構(gòu)建動態(tài)課堂，是有效教學(xué)的核心。

（四）善于捕捉契機是“動態(tài)生成課堂”的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這個過程中，不同層次的個體可能會涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問題，這就要求我們要學(xué)會關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的表情，關(guān)注他們的問與答及實驗操作等，要用“心”施教，善于捕捉這些教學(xué)契機，捕捉生成火花，把它轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，從而使課堂教學(xué)更加精彩。這是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機智的顯現(xiàn)。

【案例五】在“物質(zhì)的分離與提純”的公開課教學(xué)中，當(dāng)教師講完基本操作后，給學(xué)生提出了以下問題：采用什么方法提取溴水中的水？

學(xué)生甲：蒸餾。

教師：（面對全體同學(xué)）蒸餾操作不能用于提取溴水中的水。

（聽課老師沉思）

（全體同學(xué)）表情很驚訝，有個別同學(xué)小聲說，怎么不行？我看可以。

學(xué)生乙：用CCl4萃取溴水中的溴，再分液可得到水。

教師：這種方法正確。

這真是一個極好的課堂生成性資源，可能由于學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)不一樣，教師急于完成教學(xué)任務(wù)而忽視了對學(xué)生的課堂行為、表情等觀察，同時也沒有靜心傾聽學(xué)生的發(fā)言，致使與之失之交臂，可惜。

在上述案例中，若教師能平心靜氣、全神貫注地傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的即時反應(yīng)，而不是只按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)，就不難捕捉到同學(xué)的想法：溴、水在常溫下都是液態(tài)，兩者沸點不同，符合蒸餾的要求，故同學(xué)選用蒸餾操作。

若能在有效診斷學(xué)生理解上的偏差后，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：①溴的物理性質(zhì)；②溴的化學(xué)性質(zhì)；③溴水中兩成份的含量；④從低碳生活的角度考慮實驗操作的原則。在師生、生生充分交流、討論的基礎(chǔ)上，我想學(xué)生一定能得出如下結(jié)論：溴在水中的溶解度不大，故溴水中水的比例高，且溴有揮發(fā)性，若用蒸餾方法，得到的水一定含有少量的溴，且浪費了大量能源，不符合低碳理念；同時，溴與水在常溫下能微弱反應(yīng)，溫度升高，反應(yīng)程度增大；故不能用蒸餾方法。這樣的教學(xué)，既提高了思維的含量，又達(dá)成了情感目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和社會責(zé)任感，也拉近了師生的距離。

在課堂教學(xué)中，教師若能做到多傾聽、細(xì)觀察、站在學(xué)生的角度想學(xué)生所想，就一定能學(xué)會善于捕捉生成的契機，不讓“精彩”成為遺憾。

（五）實驗教學(xué)是構(gòu)建“動態(tài)生成課堂”的園地

著名化學(xué)家戴安邦先生曾說過：“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式?！薄陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！庇纱丝梢?，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。課堂上的許多突發(fā)事件都是鮮活的生成資源，尤其在實驗中，影響實驗的因素是多元的，有些實驗在課堂上出現(xiàn)了意外的結(jié)果。若教師處理得當(dāng)，因勢利導(dǎo)，可收到意想不到的效果。

【案例六】“溶液物質(zhì)的量濃度的配制”教學(xué)中，要求學(xué)生能夠正確體驗操作過程，能正確判斷誤差產(chǎn)生的原因。在教學(xué)中，我采用實驗教學(xué)法。在實際操作過程中，觀察到許多同學(xué)操作不正確，若一對一糾正，課堂時間也不允許，這時，我就選取一些典型的錯誤操作進行錄像，當(dāng)同學(xué)都操作完成后，回放錯誤操作視頻，讓同學(xué)點評，指出可能導(dǎo)致的誤差，并再演示正確的操作方法。這樣的做法令課堂氛圍非常熱烈，同學(xué)都爭著發(fā)言，教學(xué)效果非常好。

【案例七】“鈉”一節(jié)教學(xué)時，我采用的是邊講邊實驗的教學(xué)方式。提出問題：把鈉置于硫酸銅溶液中，可能發(fā)生的反應(yīng)是什么？同學(xué)們先是積極思考，然后動手驗證自己的結(jié)論，在實驗中，同學(xué)觀察很仔細(xì)，記錄了所看到的現(xiàn)象：鈉迅速熔成閃亮的小球、有無色無味氣體放出、產(chǎn)生藍(lán)色絮狀沉淀等，還發(fā)現(xiàn)沉淀局部變黑，這些現(xiàn)象引起了同學(xué)的極大探究興趣，為什么不能置換出單質(zhì)Cu？鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)原機理是什么？黑色沉淀的成份是什么?出現(xiàn)這種現(xiàn)象說明了什么等等。面對學(xué)生的細(xì)致觀察、深入思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄?，我心里真是樂開了花，這不正是我們長期追求的結(jié)果嗎？此時，再適時地給予引導(dǎo)，同學(xué)們馬上意識到他們黑色沉淀是CuO，并解釋了產(chǎn)生氧化銅的原因。還有同學(xué)在課后查閱資料知Cu(OH)2的分解溫度是70～90℃。

通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能讓學(xué)生在實驗后體驗探究成功的喜悅，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)大有就益處。

三、結(jié)語

新課程下的課堂是開放的、鮮活的，是充滿挑戰(zhàn)性的，在思考、解決問題的過程中不斷生成著新的問題，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運用自己的教育機智去發(fā)現(xiàn)生成的美麗。構(gòu)建“動態(tài)生成的高中化學(xué)課堂”，既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又能提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。就讓我們的課堂多一點“意外”吧，讓“生成性的課堂”這一教學(xué)之花永放光彩。

[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要（試行）

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）

[3]葉瀾.讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997，（9）

[4]徐洪俊.淺談化學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成[J].化學(xué)教學(xué)，2007，（11）

[5]肖麗華.新課程理念下化學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].學(xué)化學(xué)教學(xué)與參考，2007，（8）