基于項目學習的汽車專業(yè)英語教學模式探究

范 敏

一、汽車專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀及原因分析

職業(yè)院校的學生往往文化基礎課比較薄弱，汽車專業(yè)中以男生居多，英語基礎較差。另外，職業(yè)院校學生的學習目的非常明確，就是要學習一技之長，掌握一門將來能夠以此謀生的技術。所以職業(yè)學校的學生相對注重專業(yè)課的學習，而對于文化基礎課則基本不感興趣。專業(yè)英語對職業(yè)院校的學生來說有一定的難度，所以專業(yè)英語的教學效果普遍不理想。

汽車專業(yè)英語課在職業(yè)學校的教學基本由基礎英語教師擔任，這些教師往往沒有什么專業(yè)背景，難以結合專業(yè)知識進行有效的英語教學。在實際教學中，這些教師也只能是教授一些基本詞匯的讀音和拼寫，翻譯和講解原文。使用的專業(yè)英語教材也多是本科教材的壓縮版，沒有適合職業(yè)教育的版本。這些都造成了專業(yè)英語教學實踐的被動。

基于以上的討論，筆者認為汽車專業(yè)英語的教學改革勢在必行，而項目教學的模式為這一教學改革提供了重要的理論支持。項目學習，又稱“基于項目的學習（Project-based learning簡稱PBL）”,是一種新型的教學模式。黎加厚認為，基于項目的學習是以學習研究學科的概念和原理為中心，通過學生參與一個活動項目的調查和研究來解決問題，以建構起他們自己的知識體系，并能運用到現(xiàn)實當中去。這一理念非常符合職業(yè)院校培養(yǎng)能夠運用知識解決實際問題的、動手能力強的學生的教育核心。

二、項目學習在汽車專業(yè)英語教學中的具體應用

關于項目學習在課程中的具體實施流程，楊潔在《多元智力下的項目學習》一文中將項目學習的實施流程分為選擇項目、擬定計劃、開展活動、形成作品與匯報成果和活動評價等六個步驟。筆者根據(jù)這一流程，在汽車專業(yè)英語的教學中圍繞著教學目標組織了多次的項目學習實踐。下面以一次項目學習為例來進行闡述。

1.選定項目。專業(yè)英語特別是理工類的英語在很大程度上要求學生掌握相應的專業(yè)詞匯。結合汽車專業(yè)知識及教材，本人在教學中設計了如下學習項目（表1）——編制汽車專業(yè)英語詞匯表。要求圍繞下表內(nèi)容進行，詞匯表的形式自定。

2.制定計劃。項目學習強調以學生為中心的小組學習模式。在這一項目中，將學生分成分成5人的學習小組。學生在充分了解了學習項目之后，以團隊為單位，制定出適當?shù)挠媱?，其中包括每位成員的具體任務分工、項目執(zhí)行安排、最后成果展現(xiàn)形式以及每位成員應該掌握的知識等方面。這計劃一方面可以督促學生完成學習，同時也作為考核學生的依據(jù)，更好地鍛煉學生的組織能力。

3.活動探究與作品形成。這一過程學生以自主探究或協(xié)作學習的方式通過實踐調查獲取與項目研究相關的直接或間接資料，并對獲得的資料進行整理、分析和加工，最終形成學習作品。在這一過程中，教師起到組織、引導的作用。在教學實踐中，摒棄了傳統(tǒng)的“課堂+課本”的模式，而是充分利用了職業(yè)學校實訓室的有利條件，把課堂搬到了實訓室里，邀請汽車專業(yè)教師指導，對實體汽車進行解構，讓學生更加直觀、生動的理解汽車的構造。之后，學生再充分利用教材，或根據(jù)自己通過網(wǎng)絡等資源獲取的信息自行加工，匯編詞匯表。

表1

4.成果交流。項目學習的成果交流主要是指學生最終作品的展現(xiàn)。就這一編制專業(yè)英語詞匯表的項目來說，成果展示不僅僅是詞匯表的書面呈現(xiàn)，更重要的是考察學生通過這一編制活動能否把課本里顯得雜而凌亂的專業(yè)詞匯整理得更系統(tǒng)和一目了然，并且掌握認讀這些詞匯的能力。所以，在成果交流的階段，讓每個組首先呈現(xiàn)他們的詞匯表，并對他們的成果進行口頭評價，然后讓每個學生讀出自己編制的詞匯表中的詞匯，教師在旁邊指導和糾正。這種交流模式，可以讓全班同學多次重復認讀詞匯，使得學生很好地掌握了知識。學生編制的詞匯表形式多種多樣，有的按照五大塊的內(nèi)容列出清單的形式(例1），有的是用大括號的分類形式，還有的是表格形式。這種豐富的、不拘一格的形式極大地激發(fā)了學生的課堂學習氣氛。為了更好的讓學生能記憶這樣的詞匯，我再次把課堂搬到了實訓室，讓每位學生對著詞匯表結合實物認讀詞匯，效果非常顯著。

例1

The Glossary of English for Auto Specialty

The engines：engine 發(fā)動機；crankshaft曲軸；piston 活塞；valve mechanism配氣機構...

The ignition system and the starting system:

——the ignition system:ignition點火；mixture混合物；spark火花...

——the starting system:electrical energy電能；Mechanical energy機械能...

The transmission system and the brake system:

——the transmission system:clutch離合器；differential差速器；Axle shaft半軸 ...

——the brake system:brake pedal制動踏板；vacuum booster真空助力器...

Suspensions and the steering system：

——suspensions：guide bar導向桿；shock absorb減震器...

——the steering system:steering wheel方向盤；ball joint球接頭...

The lubricating system and the cooling system:

——the lubricating system:lubricating oil潤滑油...

——the cooling system:heat熱量...

5.活動評價。評價分為教師評價和學生自評兩個部分。首先，教師和學生都對整個活動做出口頭評價，這樣可以讓學生分享各自的感受，讓學生體味自己的進步，同時也鍛煉了學生的膽量和口才。然后，教師和學生都要對個人的整體表現(xiàn)給予量的評價，以作為學生期末考核成績評定的依據(jù)（職業(yè)教育對于學生的評價和考核通常分為期末測試成績和平時成績兩個部分）。本人對于學生項目學習活動的評價制定了如下表格（表2），教師和學生各占50%，根據(jù)學生各自的表現(xiàn)分別填寫，最后兩者相加形成每次項目活動每個學生的平時成績。

表2

三、汽車專業(yè)英語教學引入項目學習的意義及反思

在教學實踐中，筆者感悟到這種教學模式的積極意義。首先，這種模式的評價體系，更多的體現(xiàn)了情商而非智商，是學生通過努力就可以得到回報的。所以，整個學習過程中學生表現(xiàn)了極高的參與性，學生的整體成績有了大幅度的提高。在與一些學生進行交談的過程中，學生認為這種課堂形式自由、活潑，學習不再是對于詞匯和語法的死記硬背，同時他們認為更多地結合專業(yè)情境的運用，使得他們感覺學有所用，真正感覺到英語是“活”的、是有用的，這些都讓他們很有信心。項目學習在激發(fā)學生學習熱情、促進自主學習、培養(yǎng)學生的協(xié)助精神方面，特別是提高學生的崗位職業(yè)能力方面遠遠優(yōu)越于傳統(tǒng)教學模式。但是，項目學習不應該完全摒棄傳統(tǒng)的教學形式，在詞匯教讀、文章講解等方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學還是有其優(yōu)勢的。所以筆者認為，探索和研究這兩種教育模式的最佳結合是在職業(yè)教育倡導“工學結合、深度融合”的今天，廣大的教育工作者應該為之付出努力的方向。

[1]黎加厚.信息技術課程改革與實踐[EB/OL].http://www.sste.com/download/peixun/peixun2.ppt，2009-10-05

[2]楊潔.多元智力理論視野下的項目學習[D].上海師范大學學位論文，2004：36-37