關(guān)于高中地理新課程“過程與方法”目標(biāo)的思考

吉林省通化市教育學(xué)院（134001） 趙麗欣

一、“過程與方法”目標(biāo)的含義

關(guān)于“過程與方法”目標(biāo)有多種解讀，通過學(xué)習(xí)與實踐，我的理解“過程與方法”是學(xué)生的“過程與方法”而不是教師的“過程與方法”，它包括以下兩個方面的含義。

1. 學(xué)科思維層面的“過程與方法”

“過程”即地理教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靜態(tài)的地理發(fā)現(xiàn)的結(jié)果——地理知識，更要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷動態(tài)的地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)的歷程，注意課標(biāo)中的“描述”“闡述”“舉例說明”“分析”“歸納”等行為動詞，通過設(shè)計活動讓學(xué)生經(jīng)過觀察、思考，探究地理知識的產(chǎn)生過程。如對于“區(qū)位”這一地理概念的教學(xué)，我們不能僅限于讓學(xué)生知道什么是“區(qū)位”，而且要讓學(xué)生明確為什么要引入“區(qū)位”這一概念，“區(qū)位”的內(nèi)涵和外延是什么，“區(qū)位”概念如何在規(guī)律中體現(xiàn)，“區(qū)位”這一概念在地理學(xué)科研究中有何意義，如何應(yīng)用“區(qū)位”概念解決實際問題等。

“方法”即在研究方法上，使學(xué)生形成從地方、區(qū)域乃至全球視野看待世界各種事物和現(xiàn)象的意識，形成特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)層面的“過程與方法”

即學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知邏輯。新課程背景下，地理學(xué)習(xí)是學(xué)生主動知識建構(gòu)的過程，教師要在知識與技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、經(jīng)歷正確的地理學(xué)習(xí)過程、掌握地理學(xué)習(xí)方法。例如氣候類型的判斷問題是地理學(xué)科的一個經(jīng)典問題，教學(xué)中我們讓學(xué)生記住一些結(jié)論是必要的，如氣候分布、氣候特征等等。但更重要的是，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實證性情境：給學(xué)生提供各種形式的氣候資料，讓學(xué)生學(xué)會從各種圖表、資料中提取有用信息，在新情境中經(jīng)歷氣候類型判斷的分析過程，從而掌握老師總結(jié)出的“以溫定帶，以雨定型”等氣候類型判別的基本方法。

二、“過程與方法”目標(biāo)與高考考核目標(biāo)

如果我們調(diào)整一下高考試題的研究視角，除了關(guān)注高考“考什么知識”，再很好地研究“怎樣考”的話，我們就不難發(fā)現(xiàn)，高考考查的目標(biāo)不是靜態(tài)的知識，知識只是考查的載體?！爸R抽樣、能力覆蓋”，堅定不移地考查考生的學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為高考命題的基本準(zhǔn)則。如2012年新課標(biāo)卷的選擇題第1題是比較簡單的，但是學(xué)生必須根據(jù)題干的提示“耕地不斷被擠占”，分析我國的糧食播種面積減少，我國糧食總產(chǎn)量連續(xù)增長的主要原因是加大了農(nóng)業(yè)科技投入，提高糧食單位面積產(chǎn)量，改進(jìn)了農(nóng)田水利設(shè)施和完善了糧食流通體系。學(xué)生必須在“記住”的同時學(xué)會分析“過程”、掌握學(xué)科“方法”，才能達(dá)成在高考答題過程中的“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運(yùn)用知識”“描述和闡釋事物”及“描述和闡釋問題”4項能力考查的目標(biāo)要求?？梢?，高考試題的考查目標(biāo)與新課程是一致的，即要突出“過程與方法”目標(biāo)。

三、“過程與方法”目標(biāo)的實施

從“過程與方法”目標(biāo)的含義中可見兩條邏輯主線，即學(xué)科邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知邏輯，教學(xué)中能夠突出這兩條主線，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略將學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知邏輯，“過程與方法”目標(biāo)才能得到真正落實。

1. 把地理事實轉(zhuǎn)化成學(xué)科邏輯

學(xué)科層面的“過程與方法”目標(biāo)的實現(xiàn)通常需要學(xué)生通過地理事實積累一定的感性認(rèn)識，經(jīng)歷一定的自主學(xué)習(xí)過程，并從中獲得有益的體驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。讓學(xué)生在個例中體驗地理學(xué)家看問題的思維方式與獨(dú)特視角，給予學(xué)生地理學(xué)科“理性”思維與人文精神的熏陶，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，感受地理學(xué)科邏輯之美。

（1）建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

美國教育心理學(xué)家布魯納指出：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被忘記的知識。”縱橫交錯相互聯(lián)系緊密的知識網(wǎng)絡(luò)是形成學(xué)科邏輯的根本。

例如在高三一輪復(fù)習(xí)課“資源的跨區(qū)調(diào)配”一課中，我們可用“問題導(dǎo)讀式”通過以下5個問題展開：

① 在中國空白圖上畫出西氣東輸一線、二線的線路，寫出主要?dú)庠吹睾湍繕?biāo)市場。

② 我國為什么要西氣東輸？

③ 西氣東輸工程能否徹底解決東部能源短缺問題？若不能，還可以采取哪些措施緩解能源緊張狀況？

④ 西氣東輸對輸出地和輸入地的區(qū)域發(fā)展有什么影響？

⑤ 西氣東輸工程對環(huán)境有何影響？

引導(dǎo)學(xué)生理解知識間的基本關(guān)系，理清知識主線，形成對知識的整體把握，從而讓學(xué)生自主構(gòu)建本課知識網(wǎng)絡(luò)：

而這個知識網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生在解決如南水北調(diào)、西電東送等同類問題時的主要思路，是學(xué)生進(jìn)行知識遷移、形成能力的重要環(huán)節(jié)。

（2）重視地理過程，引發(fā)地理思維，形成學(xué)科邏輯

在新課程教學(xué)中，我們要重視對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，通過設(shè)置問題情境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合等地理思維方法分析地理問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)、領(lǐng)悟解決問題的思路，從而掌握正確的科學(xué)思維方法。

例如在講“鋒面系統(tǒng)”時，針對鋒面理解的關(guān)鍵點(diǎn)——?dú)鈭F(tuán)，我們可通過：

①一個問題：“氣團(tuán)按冷暖性質(zhì)不同有何差別？”

②一個表格：

冷氣團(tuán) 暖氣團(tuán)溫度密度壓強(qiáng)天氣

“一個問題、一個表格”看似簡單，但是學(xué)生只有把冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)真正區(qū)分開來，才能真正理解鋒面，這是鋒面知識系統(tǒng)形成過程中重要一環(huán)；而在講完冷、暖鋒面后，可設(shè)置一個小組討論題：“讀冷、暖鋒面示意圖總結(jié)如何區(qū)分冷、暖鋒?！币龑?dǎo)學(xué)生通過讀圖、對比、分析、歸納等思維活動以小組合作探究的學(xué)習(xí)方式深化對冷、暖鋒面的認(rèn)識。

2. 把學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知邏輯

我們以往的教學(xué)習(xí)慣于從“教”的角度來研究課堂教學(xué)。而新課程的“過程與方法”目標(biāo)是學(xué)生的“過程與方法”，這就要求教師在備課時，眼中不僅要有教材、有課標(biāo)，更重要的是要有學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計中要運(yùn)用教學(xué)策略把學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知的邏輯。

（1）備課時我們要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，依據(jù)課標(biāo)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不僅研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中要“學(xué)什么”，而且研究學(xué)生“學(xué)到什么程度”“怎么學(xué)”，依據(jù)課標(biāo)并結(jié)合本校學(xué)生實際，將課標(biāo)中相對寬泛的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化、具體化，讓學(xué)生清楚地了解通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如“地球運(yùn)動”這一知識點(diǎn)究竟應(yīng)該講到什么樣的深度恰當(dāng)？我們要清楚：關(guān)于地球運(yùn)動，我們的學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，還有哪些知識是我們需要為學(xué)生作知識鋪墊的？講課之前要制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）備課時我們應(yīng)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，思考：學(xué)生必須采用什么認(rèn)知操作來思考教學(xué)內(nèi)容，需經(jīng)歷什么思維過程？為了收集、加工或應(yīng)用這一信息，學(xué)生需要什么資源？針對我的學(xué)生，該采用什么樣的知識呈現(xiàn)方式？教學(xué)設(shè)計中應(yīng)突出與加強(qiáng)“學(xué)生體驗與感悟知識的形成過程”。

例如在“大規(guī)模海水運(yùn)動”一節(jié)課中，我們可在講完洋流模式圖之后，針對本節(jié)的重點(diǎn)與學(xué)生理解的難點(diǎn)知識——世界洋流的分布規(guī)律，設(shè)計引發(fā)學(xué)生讀圖、分析、比較、歸納等思維活動，通過“閱讀解答”“討論交流”“教師總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷知識的形成過程。

活動一：對比洋流模式圖與實際大洋洋流分布圖，分析：在中低緯度海區(qū)、中高緯度海區(qū)，洋流分布模式圖與實際分布有何區(qū)別？

活動二：在黑板上修改洋流分布模式圖，使其與實際世界洋流分布圖相符。

[1] 黃甫金. 高中新課程目標(biāo)的研究與開發(fā)[M]. 天津教育出版社, 2005.

[2] 張亞南. 課程標(biāo)準(zhǔn)高考地理學(xué)科命題摭談[J].課程教材教法. 2012(11): 100-104.