基于“微課程”理論的地理合作課堂初探——以人教版七年級上冊“地球的自轉(zhuǎn)”為例

江蘇省常州市實驗初級中學（213003） 顧柳敏

一、“微課程”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解

在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它最先由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速傳播和手持移動網(wǎng)絡終端的快速發(fā)展，目前“微課程”的理念已進入中國。它是運用建構(gòu)主義理論化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。

筆者在上海師范大學黎加厚教授的一場講座中接觸到“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念。“翻轉(zhuǎn)課堂”模型將“微課程”作為載體，將一整節(jié)45分鐘的課，劃分成為若干個部分，確定明確的小節(jié)目標，學生利用課前教師備課過程中的核心知識點進行預習，課上進行內(nèi)容的深化，在教師的指導下進行知識應用遷移的訓練。這種模式被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實來自美國“可汗學院”（Khan Academy），因其與傳統(tǒng)課堂的不同成為新穎課型的代表。在整節(jié)課中傳遞 “核心概念”的學習視頻成為了學生“學習先行”的重心。視頻學習是“微課程”的主要組成部分，不僅可以由任課教師來實現(xiàn)，也可以通過龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生提供一節(jié)課所必須的知識。

二、基于“微課程”理念的地理課堂初探

時至今日，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下，學生學習知識的來源不僅在于課本，更有了浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)資源的支持，手持移動網(wǎng)絡設備可以幫助所有人實現(xiàn)隨時隨地學習?；A教育既受到了強烈的沖撞，也獲得了前所未有的機遇。我國教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展而又具有獨立個性的人，讓學生擁有學習方法、學習能力、學習意識才會使青春之樹永遠蓬勃生機。微課程的出現(xiàn)符合時代發(fā)展的規(guī)律，符合廣大學子的學習需求。它有著新穎的課堂環(huán)境，時尚的學習載體，更能激發(fā)義務教育階段學生的學習興趣。

十多年前多媒體教學已經(jīng)被引進課堂，成為豐富學生學習資源的一種有力補充?！拔⒄n程”的形式具有時間短、反復觀看、依賴網(wǎng)絡傳播的特點，對學生學習效能的要求與多媒體教學十分接近，主要差異在學生對課堂的體驗發(fā)生了變化。一節(jié)課兩三個核心概念穿插在課堂中，學生在教師的引領下解決一個個知識問題。教師此時不僅是解決problem 的人物，更是陪同學生一起克服困難的支持者、朋友、建議者，學生和教師的體驗都不同。如何有效地將“微課程”與教學融合、促進教學呢？筆者就嘗試著用這些觀點去改變自己的地理課堂。

片段：人教版七年級《地理》第一章第二節(jié)之“地球的自轉(zhuǎn)”

（一）課前環(huán)節(jié)

教師布置學生預習任務，提供課程學習資源的視頻和文件，該文件包寄存于教師的“QQ文件中轉(zhuǎn)站”（7天內(nèi)有效），內(nèi)容涉及“地球自轉(zhuǎn)的演示”“晝夜的交替”“不同經(jīng)度的地方的時間差異”等視頻，文件或來源于互聯(lián)網(wǎng)也可以由教師使用軟件制作“微視頻”片段，文檔是經(jīng)過教師精心篩選的重點和難點知識。整個文件包內(nèi)主要視頻數(shù)量不超過3個。

（二）課堂環(huán)節(jié)

1. 課堂導入：通過“女生暢暢和姨媽的電話問候”，拋出疑問，由學生思考，建立與今日學習目標的知識聯(lián)系，激發(fā)學生的學習情趣。

2. 自學活動（一）——初步體驗“地球自轉(zhuǎn)”

提示指導：詳讀課文，對地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生基本的認知，了解其方向、周期等。通過這個活動培養(yǎng)新入學初中生的閱讀習慣。

檢查效果：由學習小組全體起立齊聲朗讀自習的成果，目的是取得學習小組的合作意識和團隊觀念的集體認同。

探究與協(xié)作——地球自轉(zhuǎn)方向

任務方法指導 教師活動 學生活動提示指導：在組長的帶領下，每組使用兩個地球儀，體會地球自轉(zhuǎn)的方向，試著用語言描述從不同角度觀察獲得的結(jié)果。再將觀察結(jié)論落實到紙筆檢測上，學生認真填寫結(jié)論。教師活動：事先通過PPT展示整個學習活動的目標和操作要求之外，整個活動由組長帶領組員去學習。教師在教室內(nèi)巡視觀察操作正確與未正確的小組，統(tǒng)計數(shù)量，向?qū)W生公布，要求組內(nèi)互閱探究成果。倘若組內(nèi)也無法發(fā)現(xiàn)自身錯誤，由優(yōu)先完成的小組幫助。探究結(jié)束后，學生匯報學習結(jié)果，整理成為筆記。教師在過程中，指導學生整理筆記的方法，準備出示下一個學習核心關鍵詞。

3. 自學活動（二）——有關晝夜（該知識已由“微視頻”事先安排學生預習）

指導提示：教師引導學生認真閱讀課文，分清晝夜產(chǎn)生的原因和晝夜更替的原因。教師事先通過跨學科了解學生的起點能力，對學生的數(shù)學數(shù)軸知識進度有所了解，采用課本與視頻結(jié)合，將課前預習使用的“不同經(jīng)度的地方地方時不同”微視頻再次播放，帶領學生共同觀察，做好講解和講授。引導學生注重觀察。教師提供世界時區(qū)圖，引出時區(qū)的概念。學生活動：學生結(jié)合當月數(shù)學學科所學到的數(shù)軸知識，教師引導學生將時區(qū)與數(shù)學的基本知識建立聯(lián)系，實現(xiàn)認知建構(gòu)。在教師的引導下，觀察世界各地不同時區(qū)在同一時刻的時間差異，聯(lián)系到課初的導入問題。

檢查效果：教師通過PPT上活動題“連連看”檢查學生的掌握情況。

講授晨昏線和不同經(jīng)度的時間差異。

教師針對學生的學習結(jié)果，通過對晨昏線的介紹引導學生觀察不同地區(qū)所在時間的不同。課堂播放“地方時”微視頻，配合講解“區(qū)時”。

4. 化解難點、知識遷移——根據(jù)不同情境解決各種時差計算問題

指導提示：根據(jù)繪畫數(shù)軸，解決“根據(jù)地名查找時區(qū)”“已知時區(qū)計算時差”“根據(jù)A地、B地的時區(qū)和A地地方時，計算B地的地方時”。教師活動：根據(jù)教育規(guī)律，即時對學生進行變式訓練，讓學生掌握時差的計算方法。教師要關注小組中學生的反應，可在起始階段進行集中性指導，之后學生解題由組長組織校對答案，鼓勵組內(nèi)互幫，教師根據(jù)學生的求助信號進行“一對一”指導幫助。學生活動：學生根據(jù)教師在PPT上精心準備的三道題進行解題，然后進行自查，待到全部完成后在組長的組織下繼續(xù)活動。

5. 研討總結(jié)——由學生交流到教師總結(jié)

學生交流時重點談本節(jié)課的收獲，或重在方法——總結(jié)計算時差的方法，或是重在知識——總結(jié)自己的知識獲得，教師也可以引導學生主動發(fā)現(xiàn)在合作學習中與他人的情感交流，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，互幫學習的意識。

教師交流的重點不僅在于整節(jié)課的知識梳理，更需要精心評價激勵各小組的表現(xiàn)。此時教師既從個人又從小組的角度出發(fā)，重視評價總結(jié)的多元化，評價不要流于表面，要“用心”。之后教師布置分層作業(yè)。

三、課堂實踐的反思與感悟

1. 課前學習先行的實施

“微課程”的創(chuàng)始人戴維?彭羅斯堅信“微課程是一個知識挖掘的框架，只需要幾分鐘的時間，學習就可以隨處發(fā)生”這一觀點。同時“可汗學院”（Khan Academy）的發(fā)起人薩爾曼?可汗最初是在輔導自己侄女的課前學習時獲得的錄制在線視頻輔助教學的靈感?？珊估蠋熥孕≌n業(yè)優(yōu)異，畢業(yè)于麻省理工學院，從數(shù)學，物理，化學，一直到理財人生，什么都教，但他自己從來不出現(xiàn)在鏡頭前面。通過簡短的幾分鐘的視頻把主要學習的內(nèi)容放在網(wǎng)上，使得學生可以在家自主學習，不限次數(shù)，實現(xiàn)反復收看。現(xiàn)在美國許多州已將手持移動電子學習終端（如IPAD）引入課堂，實現(xiàn)了“E學習”。

目前越來越多的城市出現(xiàn)了實現(xiàn)“E學習”的學校、教室，這個先進的學習環(huán)境需要一定的物質(zhì)支持和資金，由于短期無法實現(xiàn)人手一部可移動上網(wǎng)的學習設備，因此“E學習”還未廣泛地鋪開。筆者所在的學校并不具備“E學習”學習環(huán)境，但是制作“微視頻”的門檻不高，只要教師主觀接受、積極實踐“微課程”，利用互聯(lián)網(wǎng)同樣可以實現(xiàn)“微課程”在線學習。學生可以先通過在家中使用電腦完成課前的在線預習環(huán)節(jié)，例如訪問專題網(wǎng)站、閱讀群郵件等。但根據(jù)筆者在“QQ文件中轉(zhuǎn)站”的下載量反饋，數(shù)量只達到60%左右，更無從查找哪些學生完成了課前的預習環(huán)節(jié)。

經(jīng)過反思與改進，教師發(fā)現(xiàn)使用“QQ群郵件”的效果將優(yōu)于之前的方式，可將郵件主題直觀地命名為新課的目標。在郵件正文中，將word文檔中的內(nèi)容直接粘貼，把學習的核心關鍵問題告知；將壓縮包中的視頻作為附件。此舉可大幅提高學生的真實下載和閱讀率，并且在跟帖回復的過程中及時提問，也方便了教師統(tǒng)計學生的簽到率，做到一目了然。

2. 微課程課堂的標志更待清晰

微課程最大的特點應該是時間短、目標明確、可反復觀看，教學時對知識點的前后銜接靈活多變。本課的教學設計中，盡管教師盡力遵循以上三點，但是形式不夠活潑，主要流程包括：自學——問題探究——自學——檢測——視頻——講解——變式訓練——情境認知——研討總結(jié)。再三思考仍然覺得步驟太多，還需要刪減步驟或可以按塊分割：（自學——問題探究）——（自學——視頻——講解）——（難點深析——情境認知）——研討總結(jié)。將這節(jié)課分割成主題明確的四段將使得課堂中心更突出。教師在備課的時候一定要大膽地摒棄傳統(tǒng)觀念，要大膽地精簡，保持主線清晰。

3. 教師與學生角色的全新認識

這種模式帶來的直接變化是教師在課堂上“霸占”課堂集中講授的時間少了，除了課前學生預習的部分，很多知識的學習都被清晰的活動環(huán)節(jié)在不知不覺中分解到各學習小組中。教師對學生而言，是建立規(guī)則的引領者，是實施評價的裁判，是一起挑戰(zhàn)困難的伙伴。學生活躍在課堂上，根據(jù)教師預設的任務和課堂環(huán)節(jié)開展自學、探究合作、作業(yè)批改。不必擔心學生會不知做什么，因為任務公布在PPT上；不必擔心學生的學習能力有差異無法攻克“難關”，因為能力優(yōu)者會幫助周圍的學生；也不必擔心吵吵嚷嚷，活動變成廢話，因為教師可以適時公布下一環(huán)節(jié)的自習任務，能力強者可以先行“知者加速”。

教師要關注的事情其實更多了：引導學生對合作學習的角色認識，進行課前微課程的開發(fā)和組織，關注不同層次學生的需求，對學習能力優(yōu)的學生實現(xiàn)“知者加速”，對普通水平的學生按教學流程，遇到困難可由組內(nèi)學生互幫，在教室里觀察需要立即一對一點撥的學生開展指導，此時組長負責協(xié)助老師對本組成員的學習進行管理。因此一節(jié)課教師幾乎要在教室內(nèi)走動很多來回，不斷在各組之間進行巡視和點評。

“微課程”提高了教師課堂上傳授知識的效率，但是為什么非要采用合作學習的模式呢？首先，“微課程”本身也是一種形式，是課程學習資源的一種新穎形式。如果教師只是引進一段“微視頻”，只對自身實現(xiàn)“減負”，對學生沒有任何的促進和幫助。如今新課程的理念下，更注重學生的體驗性、參與性、主動性。作為一線的教師很想讓學生“動”起來，卻總擔心時間不夠?！拔⒄n程”能夠幫助一線教師解決這個困境。學生對重點知識有所預習，省下的時間可以充分地開展互動、合作，把問題在當堂解決。同時這種學習角色的改變，能夠更好地銜接未來的“E學習”。

4. 課堂形式和評價機制的變革

“未來的學習會怎樣？”這個話題讓世界各國的教育家充滿了好奇，誰也不知道結(jié)果。但是值得肯定的是，未來的學習一定與未來的社會環(huán)境相適應。如今移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)鋪天蓋地地進入人們的生活。課堂上師生的少教多學、互幫釋疑、當堂評價，處處都與傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”不同，教師在課前、課上更忙了，忙著備課、錄制編輯“微課程”視頻，忙著評價、普教與點教、即時評價激勵，學生卻更快樂了。

學生體驗著掌握知識、幫助同伴共享這一過程的樂趣，教師的一切忙碌付出都得到肯定。教師評價與學生的自我評價、相互評價、共同完善，讓學生獲得知識之外，更培養(yǎng)了反思自我、認識自我的觀念。

四、課堂在悄悄轉(zhuǎn)變

事實上在2007年我國北京師范大學的余勝泉在“從知識傳遞到認知建構(gòu)、再到情境認知”一文中，就曾經(jīng)預見了三代移動學習的發(fā)展，并指出“第一代移動學習的核心是研究如何構(gòu)建移動學習系統(tǒng)、學習環(huán)境和學習內(nèi)容，以便更好地、更便捷地傳遞知識。第二代移動學習更多關注如何利用技術(shù)所提供的便利性和特點，構(gòu)建合適的學習模式，規(guī)劃學習過程，促進學習者參與和認知內(nèi)化。第三代的移動學習更加關注移動設備的情境感知和無縫學習空間的設計?！闭沁@三代移動學習的發(fā)展強調(diào)了學習設計將重點從教師立足講臺的“主講授”，轉(zhuǎn)移到了學生主動發(fā)展的“主體驗”的認知建構(gòu)過程。通過學生的參與、感受，加入移動電子學習終端的互動，實現(xiàn)“一對一學習”，由初步感受到實際掌握，在情境認知的環(huán)境下最終實現(xiàn)課程學習的掌握。

這節(jié)課僅僅是在“微課程”理念下，對新的學習模式的一種探索和嘗試，需要進一步的完善，甚至還不能完全當作“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式。但移動學習最終必定會來到身邊的課堂，這段過程也許是三五年，也許會來得更快。在新事物到來之前，做好準備工作，培養(yǎng)學生的學習習慣，建構(gòu)知識框架，鍛煉學生的學習能力，待到移動電子學習終端進入課堂，將會水到渠成。這一切，都是為了實現(xiàn)教育的終極目標——培養(yǎng)全面發(fā)展而又具有獨立個性的人。