應(yīng)用型本科院校畢業(yè)班教學(xué)模式改革的路徑分析*

王艷梅，王根杰，彭 飛

(安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

一、引 言

應(yīng)用型本科院校是指介于研究型本科院校和高職高專之間的一種高等教育的類型，它是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于培養(yǎng)研究型人才為主的研究型院校和培養(yǎng)技能型人才為主的高職高專。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)的很多應(yīng)用型本科院校與研究型本科院校具有同質(zhì)化的現(xiàn)象，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，雷同于研究型院校。針對(duì)應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)班教學(xué)，也是與研究型本科院校一樣，大四上半學(xué)期在校上課，下半學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。但是，這種方式執(zhí)行的實(shí)際效果并不理想，筆者曾帶過(guò)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)班的課程，上課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“空巢”現(xiàn)象。目前，“空巢”現(xiàn)象已成為很多高校畢業(yè)班教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重影響應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。下面就對(duì)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)班教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“空巢”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析并探索應(yīng)用型本科院校畢業(yè)班教學(xué)模式改革的路徑。

二、應(yīng)用型本科院校畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及危害

1．畢業(yè)生報(bào)考研究生對(duì)教學(xué)的影響

畢業(yè)生的考研熱對(duì)畢業(yè)班的教學(xué)造成一定的沖擊［1］。其主要原因有以下兩點(diǎn)：

(1)研究生招生制度對(duì)畢業(yè)班教學(xué)的影響。一次集中考試決定考研結(jié)果的研究生招生制度在執(zhí)行過(guò)程中對(duì)畢業(yè)班教學(xué)造成很大的沖擊。很多學(xué)生在大三暑假就開始為考研做準(zhǔn)備，到大四上半學(xué)期，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍然放在考研課程的復(fù)習(xí)上，忽視了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。教師在上課的時(shí)候，出現(xiàn)“空巢”現(xiàn)象，缺課率很高，很多學(xué)生都到自習(xí)室或圖書館復(fù)習(xí)考研課程。但是，迫于學(xué)校對(duì)考上研究生人數(shù)的重視，很多教師也是睜一只眼閉一只眼，對(duì)課堂管理和學(xué)生的要求降低，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

(2)研究生入學(xué)考試時(shí)間安排上的沖突。每年的研究生入學(xué)考試時(shí)間大都安排在1月下旬或2月上旬，而每年的這個(gè)時(shí)間段也是學(xué)校進(jìn)行期末考試的時(shí)候，很多學(xué)生為了保證考研的復(fù)習(xí)，忽視了正常的課程復(fù)習(xí)，甚至很多學(xué)生不惜掛科，哪怕下學(xué)期補(bǔ)考。這類學(xué)生擾亂了學(xué)校的畢業(yè)班教學(xué)安排，給畢業(yè)班的教學(xué)和管理帶來(lái)很大難度，嚴(yán)重影響了畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。

2．就業(yè)市場(chǎng)化對(duì)畢業(yè)班教學(xué)的影響

自從國(guó)家對(duì)畢業(yè)生不包分配，實(shí)行就業(yè)市場(chǎng)化，畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行雙向選擇后，在畢業(yè)生人數(shù)增多及用人單位因想招聘到優(yōu)秀畢業(yè)生而搶占時(shí)間先機(jī)的現(xiàn)實(shí)情況下，校園招聘會(huì)時(shí)間被提前，在大四上學(xué)期，很多學(xué)生就忙于做簡(jiǎn)歷，找工作，無(wú)心上課。上課時(shí)，很多學(xué)生是人在教室心在外，不能安心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至請(qǐng)假出去找工作，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，降低了畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。

3．畢業(yè)班考試對(duì)畢業(yè)班教學(xué)的影響

考風(fēng)影響學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。在畢業(yè)班期末考試時(shí)，很多高校認(rèn)為畢業(yè)班學(xué)生忙于考研和找工作，事情比較多，又是最后一次考試，因而考風(fēng)不嚴(yán)，并且考試時(shí)往往出題簡(jiǎn)單，改卷不嚴(yán)，學(xué)生往往都能100%通過(guò)，導(dǎo)致畢業(yè)班學(xué)生平時(shí)曠課，教師對(duì)待教學(xué)的積極性不高，既不認(rèn)真?zhèn)湔n，也不認(rèn)真上課。

4．學(xué)校管理寬松化的影響

在當(dāng)今社會(huì)對(duì)高?？佳泻途蜆I(yè)率普遍重視的情況下，很多高校對(duì)畢業(yè)班最后一年的教學(xué)管理不嚴(yán)，大力支持學(xué)生考研和找工作，以便提升學(xué)校的層次和各種排名。具體表現(xiàn)在對(duì)教師的授課情況督導(dǎo)不嚴(yán)，畢業(yè)班學(xué)生不重視課程學(xué)習(xí)，高校對(duì)學(xué)生無(wú)故曠課沒(méi)有做出相應(yīng)的處理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，考試課程的逃課率約為23．5%，考查課程的逃課率約為65．4%，公選課程的逃課率約為81．4%［2］。由這組數(shù)字可以看出，學(xué)生逃課情況很嚴(yán)重，并且學(xué)生逃課情況與課程最后考試的方式密切相關(guān)。

5．高校定位不明確、課程體系不合理等的影響

很多應(yīng)用型本科院校定位不明確、課程設(shè)置不合理，特別是一些新建的應(yīng)用型本科院校，其主要表現(xiàn)在應(yīng)用型本科院的人才培養(yǎng)方案與研究型院校雷同，沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn);課程體系也是按照學(xué)科理論體系設(shè)置的，沒(méi)有相應(yīng)的應(yīng)用型本科教學(xué)所需的教材［3］;教師隊(duì)伍的教育理念基本上還是重理論輕實(shí)踐，教師往往都是只具備理論教學(xué)能力，其實(shí)踐能力和職業(yè)能力欠缺。這些都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候主動(dòng)性不高，也常常感到“學(xué)習(xí)無(wú)用”，特別是到了畢業(yè)班這個(gè)階段，受考研、考公務(wù)員、就業(yè)等的干擾，更是無(wú)心學(xué)習(xí)。因此，高校定位的不明確是畢業(yè)班教學(xué)中出現(xiàn)“空巢”現(xiàn)象的深層次原因。

通過(guò)以上分析可以看出，目前很多院校的畢業(yè)班教學(xué)存在的“空巢”現(xiàn)象是由學(xué)生、高校、社會(huì)共同作用的結(jié)果，這種現(xiàn)象已嚴(yán)重影響到應(yīng)用型人才的質(zhì)量。如果要改變畢業(yè)班教學(xué)中出現(xiàn)的“空巢”現(xiàn)象，需要學(xué)生、高校、社會(huì)三方的共同努力，在了解教育規(guī)律和各個(gè)應(yīng)用型本科院校校情的前提下，在學(xué)生、高校、社會(huì)三方的協(xié)同下，對(duì)畢業(yè)班的教學(xué)模式做出相應(yīng)的改革，以保障應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、畢業(yè)班教學(xué)模式改革的路徑分析

針對(duì)目前很多應(yīng)用型本科院校畢業(yè)班的教學(xué)現(xiàn)狀，可以采取一些措施來(lái)改變當(dāng)前的教學(xué)模式，即對(duì)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)班的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1．課程置換模式

為滿足經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)技能型人才的需求，多年前教育部明確指出廣大高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)可以與市場(chǎng)上一些先進(jìn)的、正規(guī)的IT職業(yè)培訓(xùn)企業(yè)開展合作，加大對(duì)行業(yè)緊缺型技能人才的培養(yǎng)力度。即一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程體系替換學(xué)校舊有的課程模式［4］。

借助于高職院校的這一做法，針對(duì)目前應(yīng)用型本科院校畢業(yè)班的教學(xué)現(xiàn)狀，也可以采用課程置換的模式。應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才，所以課程置換的目的是應(yīng)用型本科院校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。讓學(xué)生學(xué)習(xí)最新、最前沿的專業(yè)內(nèi)容，提高知識(shí)應(yīng)用能力，改變當(dāng)前很多院校定位不明確、課程設(shè)置不合理而固守的精英教育模式。通過(guò)課程置換模式，讓應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際要求。

(1)課程置換模式簡(jiǎn)介

所謂課程置換就是用先進(jìn)的課程體系替換掉學(xué)校舊有的課程體系。在結(jié)合市場(chǎng)需求和大一、大二、大三課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專業(yè)，企業(yè)和學(xué)?？梢月?lián)合制定畢業(yè)班的課程體系。構(gòu)建先進(jìn)的課程體系是課程置換的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合完成，由于在前三年已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多理論課程，所以在制定課程體系的時(shí)候，可以以實(shí)訓(xùn)課程為主，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。具體過(guò)程如圖1所示：

圖1 先進(jìn)課程體系的構(gòu)建過(guò)程

先進(jìn)課程體系的構(gòu)建共包含四核環(huán)節(jié)：通過(guò)對(duì)用人單位開展調(diào)研，明確用人單位對(duì)人才的要求，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生開展調(diào)查，明確畢業(yè)生對(duì)就業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)和已具備的知識(shí)與能力及未來(lái)的就業(yè)方向。在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，分析用人單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和職業(yè)能力的要求。在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)制定的課程體系進(jìn)行論證，邀請(qǐng)學(xué)科專家、企業(yè)專家及教育專家對(duì)制定的課程體系進(jìn)行論證。構(gòu)建先進(jìn)課程體系的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)，制定好的課程體系要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后反復(fù)修訂，使之越來(lái)越合理和實(shí)用。

(2)教學(xué)安排

現(xiàn)在的應(yīng)用型本科教育很多還是“閉門造車”，教師是根據(jù)院系的課程安排和書本上的內(nèi)容，按照自己理解的方式來(lái)講解。很多教師的授課方式機(jī)械、陳舊，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很不理想。采用課程置換后的教學(xué)模式將一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式。由學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)安排，包括教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、授課方式、考核方式、實(shí)踐能力培養(yǎng)等，并形成文本，加快人才市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型，使學(xué)生盡快的學(xué)以致用并滿足就業(yè)的需要。

(3)師資隊(duì)伍

實(shí)行課程置換后，畢業(yè)班的教學(xué)師資隊(duì)伍將由學(xué)校和企業(yè)共同組建，學(xué)校推薦部分教師、企業(yè)選拔一些實(shí)踐能力強(qiáng)的專家和技術(shù)骨干共同擔(dān)任教學(xué)工作。

2．高校主導(dǎo)型的產(chǎn)學(xué)研合作模式

對(duì)于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校，可以對(duì)畢業(yè)班的教學(xué)采用產(chǎn)學(xué)研合作模式。產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)。產(chǎn)學(xué)研合作方式有很多種，其中之一是高校主導(dǎo)型的產(chǎn)學(xué)研合作模式，該模式主要有兩種方式：第一種是院校創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，院校通過(guò)創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)或建立試驗(yàn)基地促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。另外一種是院?？萍紙@區(qū)模式，是高等院校、科研院所和企業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物，是產(chǎn)學(xué)研一體化比較高的一種模式。這種模式運(yùn)行比較成功的例子有斯坦福院校興建的“斯坦福研究園”［5］，在特曼教授倡議下，斯坦福院校于1951年興建的“斯坦福研究園”為世界上最大的電子工業(yè)基地硅谷的崛起奠定了基礎(chǔ)。

畢業(yè)班教學(xué)采用產(chǎn)學(xué)研合作模式不僅可以應(yīng)用學(xué)生在前三年中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，而且可以接觸到本行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)和產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，了解該行業(yè)的職業(yè)能力要求，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，采用這種教學(xué)方式能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)有所用”。

3．實(shí)踐學(xué)期模式

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是我國(guó)目前的教育普遍是輕實(shí)踐重理論，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。作為培養(yǎng)社會(huì)需要人才的高校，其特點(diǎn)是教學(xué)和科研兩條線并行，這源于洪堡提出的教學(xué)科研相統(tǒng)一的思想。很多高校的教授都成立了一些強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的研究所(包括國(guó)家級(jí)的、學(xué)校自屬的，對(duì)于學(xué)校自屬的研究所，教授既是研究所的老板也是教師)，研究所一般都會(huì)承擔(dān)本專業(yè)的很多課題，包括縱向課題和橫向課題。高校可以借助自身的這一資源來(lái)完成畢業(yè)班的教學(xué)工作，實(shí)行實(shí)踐學(xué)期制［6］，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐學(xué)期制在德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，并且取得了良好的效果。

在這種教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)高校的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，以研究所為平臺(tái)，立足地方經(jīng)濟(jì)實(shí)情，將實(shí)踐教學(xué)、科研與企業(yè)運(yùn)作結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也鍛煉了教師的企業(yè)家能力。同時(shí)，學(xué)生也可以得到最基本的科研訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也可為畢業(yè)論文的書寫提供良好的素材，將實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)論文的書寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

四、總 結(jié)

本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)班教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了改革畢業(yè)班教學(xué)現(xiàn)狀的三種教學(xué)模式：課程置換模式、高校主導(dǎo)型的產(chǎn)學(xué)研合作模式、實(shí)踐學(xué)期模式。當(dāng)然，為了更好的培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，各種模式還需在實(shí)踐中摸索驗(yàn)證。同時(shí)，畢業(yè)班教學(xué)中出現(xiàn)的“空巢”現(xiàn)象是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，需要社會(huì)和學(xué)校多方面的共同努力。

［1］朱海林．對(duì)高校畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象的理性思考［J］．安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(8)．

［2］趙海波．高校畢業(yè)班“空巢現(xiàn)象”調(diào)查與研究［J］．中國(guó)電力教育，2010，(6)．

［3］潘懋元．什么是應(yīng)用型本科?［J］．高教探索，2010，(1)．

［4］王德才，蔣凌云．實(shí)施課程置換的訂單式教學(xué) 構(gòu)建金三角三方盈利校企合作模式［J］．商情，2010，(25)．

［5］劉力．美國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作模式及成功經(jīng)驗(yàn)［J］．教育發(fā)展研究，2006，(4A)．

［6］曹旭華，南仲信．德國(guó)應(yīng)用科學(xué)院校實(shí)踐學(xué)期教學(xué)模式研究［J］．浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(5)．