西部地區(qū)高等師范院校外語專業(yè)貧困生心理健康狀況調(diào)查研究*

何世冰

(廣西師范學(xué)院，廣西 南寧 530001)

一個(gè)人的心理健康狀況與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況有密切的關(guān)系。眾多研究表明，較低的家庭經(jīng)濟(jì)地位與消極的身體和心理疾病相關(guān)，處于家庭經(jīng)濟(jì)地位較低狀態(tài)的青少年更容易產(chǎn)生這樣那樣的心理問題。McLoyd(1998)的研究指出，當(dāng)一個(gè)家庭逐漸變得貧困時(shí)，會(huì)使夫妻之間以及與孩子的沖突增多，而沖突反過來又會(huì)使兒童向敵意、強(qiáng)迫方向轉(zhuǎn)變，這樣會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生各種心理癥狀。［1］

據(jù)中國(guó)扶貧基金會(huì)最近的一項(xiàng)調(diào)查表明：中國(guó)高校在校生約1 300萬人，其中貧困生的比例約20%，特困生超過了15%，二者還有逐年上升的趨勢(shì)。［2］廣西地屬西部貧困地區(qū)，廣西高等范院校的貧困生使他們又成為國(guó)內(nèi)高校貧困生中的特殊弱勢(shì)群體。由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，學(xué)費(fèi)較高，加上心理問題的困擾已嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)。能否幫助貧困生開發(fā)心理潛能，提高心理健康水平，是廣西高等師范院校學(xué)生教育管理一線工作者面臨的重要課題。本文專門對(duì)廣西師范學(xué)院外語專業(yè)學(xué)院貧困生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究分析，以期能提出相應(yīng)的對(duì)策措施，能在生活和心理上更好地引導(dǎo)他們，使他們更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

一、對(duì)象和方法

1．對(duì)象以廣西師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院大一到大四全體在校生，以新學(xué)年建立的貧困生檔案中的全體貧困生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)放調(diào)查問卷316份，收回有效問卷316份，問卷有效率為100%。其中男生33人，女生283人。

2．方法 本研究采用癥狀自評(píng)量表(SCL－90)為測(cè)評(píng)工具。該量表每個(gè)項(xiàng)目采用五級(jí)(從無=1、輕度=2、中度=3、重度=4、嚴(yán)重=5)評(píng)分制。問卷調(diào)查表同時(shí)附加生源地(1、城市;2、城鎮(zhèn);3、農(nóng)村)，是否單親，是否孤兒，是否特困4個(gè)選擇題，用于評(píng)定測(cè)試者1周以來的心理健康狀況。測(cè)驗(yàn)的9個(gè)因子分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。

3．施測(cè)過程施測(cè)程序采用團(tuán)體施測(cè)的方式，由專職輔導(dǎo)員集中全體貧困生，按統(tǒng)一指導(dǎo)語，將問卷分發(fā)給受測(cè)對(duì)象，當(dāng)場(chǎng)回收。

4．?dāng)?shù)據(jù)處理 采用SPSS forWindows17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析。

二、結(jié) 果

1．貧困生心理健康狀況的基本情況

由表1可以看出，貧困生心理癥狀各個(gè)因子總分為153 ±42．93，總均分為1．76 ±0．47，總分超過 160 的占總?cè)藬?shù)的8．5%，各因子均值在1．63～2．11之間，得分最高的癥狀因子是強(qiáng)迫，得分最低的因子是敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病癥。使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)將本次調(diào)查的結(jié)果和全國(guó)常模進(jìn)行比較，貧困生在因子總均分與各因子分上都不存在顯著性差異(p＞0．005)，但其因子總均分與各因子均值都比全國(guó)常模高，表明貧困生的心理問題存在復(fù)雜性。

表1 貧困生各因子與國(guó)內(nèi)常模比較(x±s)

2．貧困生心理癥狀各因子均值年級(jí)比較分析

表2 各年級(jí)貧困生總均分和各因子分測(cè)評(píng)結(jié)果比較(x±s)

對(duì)四個(gè)年級(jí)貧困生心理癥狀各因子進(jìn)行多重比較，結(jié)果見表2，四個(gè)年級(jí)貧困生在各因子總均分、軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)因子上的得分組間不存在顯著差異(P＞0．05)。但在部分年級(jí)之間部分因子存在差異，在敵對(duì)因子得分上四年級(jí)和二年級(jí)之間存在顯著差異(F=5．72，P＜0．05);在恐怖因子得分上二年級(jí)和四年級(jí)之間存在顯著差異(F=6．07，P ＜0．05);三年級(jí)和四年級(jí)之間存在顯著差異(F=5．13，P＜0．05);在精神病性因子得分上三年級(jí)和四年級(jí)之間存在極顯著差異(F=7．04，P ＜0．01)。

3．不同類型貧困生心理癥狀各因子均值比較分析

不同類型貧困生心理癥狀各因子均值差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，見表3，男女貧困生在心理癥狀總均分和各個(gè)因子得分上均不存在顯著性差異(P＞0．05)。貧困生是否特困在抑郁因子得分上存在顯著差異(P＜0．05)，在其余因子得分上均不存在顯著差異(P＞0．05)。貧困生是否單親在心理癥狀總均分和各個(gè)因子得分上均不存在顯著差異(P＞0．05)。貧困生生源地差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在人際敏感因子得分上，城村存在顯著差異(F=4．83，P ＜0．05)，城鎮(zhèn)存在顯著差異(F=6．17，P ＜0．05);在恐怖因子得分上，城村之間存在顯著差異(F=6．39，P＜0．05)，城鎮(zhèn)之間存在極顯著差異(F=9．12，P＜0．01);在精神病性因子得分上，城鎮(zhèn)之間存在極顯著差異(F=4．36，P＜0．05)，城村之間不存在顯著差異(P＞0．05)，在其余心理癥狀因子得分上，城鎮(zhèn)之間、城村之間均不存在顯著差異(P＞0．05)。

表3 不同類型貧困生總均分和各因子分測(cè)評(píng)結(jié)果比較(x±s)

三、討 論

1．本次調(diào)查研究結(jié)果顯示，貧困生的SCL－90總均分和各因子均值都高于全國(guó)青年常模組，但二者并未達(dá)到差異顯著，貧困生的問題多集中在強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感和抑郁方面，這和國(guó)內(nèi)的其他調(diào)查結(jié)果基本一致。貧困生心理健康因子總分偏高，說明有不同程度心理問題的貧困生存在，是急需關(guān)注的一個(gè)心理特殊群體。

2．本次調(diào)查研究結(jié)果顯示，不同年級(jí)貧困生在恐怖、敵對(duì)和精神病性方面存在顯著差異。在恐怖因子上二年級(jí)貧困生高于四年級(jí)貧困生，四年級(jí)貧困生高于三年級(jí)貧困生;在敵對(duì)性和精神病性因子上四年級(jí)貧困生分別高于二年級(jí)和三年級(jí)貧困生，出現(xiàn)明顯的年級(jí)界線。這可能是外語專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和貧困生性格交互作用的結(jié)果。外語專業(yè)貧困生大二面臨著英語專業(yè)四級(jí)考試，大四面臨著就業(yè)問題，貧困生在關(guān)系到自己前途命運(yùn)的節(jié)骨眼上更表現(xiàn)出怯懦和膽小，總擔(dān)心害怕由于經(jīng)濟(jì)條件上的劣勢(shì)會(huì)影響到自己的學(xué)業(yè)和就業(yè)，比不上其他同學(xué)，更是害怕自己學(xué)業(yè)上不去，找不到工作改變不了家境貧困的狀況，這些加重了貧困生的心理負(fù)擔(dān)。由于英語專業(yè)在全國(guó)高校設(shè)置普遍的原因，地處西部邊疆高校的外語專業(yè)貧困生心理上容易產(chǎn)生自卑感，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，大四在充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)過程中遇到的挫折和受到社會(huì)上各種不同眼光的看待，更對(duì)周圍人充滿敵意或不滿。

3．本次調(diào)查研究結(jié)果顯示，不同類型貧困生比較分析中，在抑郁因子上特困生高于一般貧困生。特困生家庭經(jīng)濟(jì)狀況更差，生活環(huán)境與人際關(guān)系相對(duì)狹窄，自身經(jīng)濟(jì)壓力更大，心理壓力更多而心理支持和關(guān)愛更少，家境貧寒而引起的自我評(píng)價(jià)過低，以及理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差異常常使得他們對(duì)未來產(chǎn)生迷茫、悲觀的情緒，缺乏生活的積極性和主動(dòng)性。［3］

在人際敏感和恐怖因子上，生源地是農(nóng)村和城鎮(zhèn)的貧困生都高于城市的貧困生。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化差別使農(nóng)村和城鎮(zhèn)貧困家庭普遍缺少接觸外界發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)文化生活的條件，見世面機(jī)會(huì)相對(duì)較少，由此帶來的自卑、自閉、孤僻等心理壓力到大學(xué)表現(xiàn)突出，適應(yīng)大城市和大學(xué)生活能力較差，自己貧窮生活與同學(xué)優(yōu)越生活的巨大反差，造成了他們心靈的失衡，不愿意和周圍同學(xué)、老師等交流，在人際關(guān)系上難以打開局面。在精神病性因子上，城市的貧困生高于城鎮(zhèn)的貧困生，城市貧困生在面對(duì)失敗、批評(píng)、困難時(shí)，解決問題、自我調(diào)整能力相對(duì)較差。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，單親與非單親貧困生，男女貧困大學(xué)生在心理健康方面尚未發(fā)現(xiàn)明顯差異。這與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果一致［4］。這可能由于外語專業(yè)男生人數(shù)較少，男女比例懸殊所致。

四、結(jié) 論

在開展貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助工作的同時(shí)，也要高度重視貧困大學(xué)生的心理健康教育工作，采取必要的措施提高貧困生的心理健康水平，使之達(dá)到經(jīng)濟(jì)和心理雙“脫貧”。對(duì)本次調(diào)查結(jié)果得出的問題，建議采取以下措施進(jìn)行貧困生心理健康教育：

1．開展貧困生心理普查，建立貧困生心理健康檔案，把握貧困生心理狀況和發(fā)展方向。針對(duì)不同年級(jí)不同類型貧困生的特點(diǎn)開展相應(yīng)的心理健康教育。通過專題講座和輔導(dǎo)，對(duì)大一新生開展適應(yīng)教育，心理疾病的預(yù)防與心理障礙的治療教育;對(duì)大二學(xué)生開展學(xué)習(xí)心理、應(yīng)試心理調(diào)適教育，減壓教育;對(duì)大四學(xué)生開展就業(yè)心理教育，使貧困生在每個(gè)階段都及時(shí)得到心理健康知識(shí)的需求，防御不良心理的產(chǎn)生。

2．結(jié)合校園文化活動(dòng)開展心理健康教育。通過板報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、觀看心理電影等形式普及心理健康知識(shí);通過開展征文比賽，“自強(qiáng)之星”評(píng)選、“誠(chéng)信教育”、“感恩教育”等主題班會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)貧困生成長(zhǎng)成才;通過學(xué)生社團(tuán)組織受資助貧困生開展義務(wù)勞動(dòng)，自愿者服務(wù)等活動(dòng)，鍛煉他們的社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)貧困生回報(bào)社會(huì)的感恩意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感;組織貧困生開展心理情景劇表演、心理沙龍、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，改善不良心理狀況。

3．充分利用學(xué)校咨詢中心發(fā)泄室等設(shè)備條件，讓貧困生通過正當(dāng)渠道發(fā)泄心中的抑郁、焦慮、敵對(duì)等負(fù)面情緒。

4．加強(qiáng)一線學(xué)生工作者輔導(dǎo)員和班主任的心理咨詢和輔導(dǎo)培訓(xùn)，使她們切實(shí)掌握一定的心理咨詢和治療方法，如放松技術(shù)和系統(tǒng)脫敏治療等，提高對(duì)心理障礙貧困生輔導(dǎo)、救治的師資力量。

5．加強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防。建立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)心理委員、全班同學(xué)共同參與的貧困生異常情況預(yù)警系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng);加強(qiáng)對(duì)學(xué)院師生的心理健康與危機(jī)預(yù)防培訓(xùn)，喚起教師和學(xué)生的心理健康意識(shí)，使師生都能結(jié)合班務(wù)日常工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)的識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理疾病和心理危機(jī)的學(xué)生，及時(shí)報(bào)告，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

［1］曹歡．不良家庭類型與子女心理健康［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(5)：37 ～41．

［2］圖雅，梁瑞瓊，張娟，陳彩英，林佳明．家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查［J］．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012，20(5)：769～770．

［3］楊憲華，潘永前，田小莉．商洛學(xué)院 2008級(jí)新生SCL－90普查［J］．商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23(2)：70～75．

［4］李春莉．重慶市高校貧困生心理健康狀況研究［J］．現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010，37(17)：3 281～3 282．