高校健美操教學中“合作學習”教學模式分析
——以安徽科技學院健美操教學為例

韓永紅

（安徽科技學院體育部，安徽鳳陽233100）

高校健美操教學中“合作學習”教學模式分析
——以安徽科技學院健美操教學為例

韓永紅

（安徽科技學院體育部，安徽鳳陽233100）

通過“合作學習”教學方法的實驗，探討實驗班與對照班學生在實現互動性、實現目標性、教學過程中的矛盾、情景關系、評價關系等進行對比分析.結果證明，合作學習在促進上述教學幾個方面均有著積極作用，另外，通過G研究在健美操測評中運用，證明合作學習評分方法更加符合評分原理.

安徽科技學院；健美操；合作學習

1 研究目的

安徽科技學院12年開始進行體育“1+1”教學模式的改革，即學生選擇健美操課程以后，需要進行1學年的健美操學習，2012年下半年我們進行了“合作學習”教學模式在健美操教學中的實驗研究，得出的結論是：合作學習在健美操教學中的應用對改變健美操教學中教師帶領學生練習的過分主導模式有著積極作用，并能不斷體現學生的主體性，即在對學生自學能力的培養(yǎng)、自信心的培養(yǎng)、團隊合作精神的培養(yǎng)均有著積極的作用，因此，合作學習教學模式在健美操教學中的應用更加符合教學規(guī)律.基于上述研究2013年我們對安徽科技學院健美操2012級4個班級的148名學生進行試驗研究，2個班級為實驗班，2個班級為對照班.目的是分析運用合作學習的實驗班與運用傳統(tǒng)教學模式的對照班，在教學方面不同的反應，從而為合作學習在健美操教學中更加合理的應用提出建議.

2 研究結果

2.1 實現互動性

在傳統(tǒng)的體育班級授課制教學中，教學的互動主要以教師與學生的互動為主，學生與學生間的互動機會較少，這樣做的結果導致，一方面不利于教師及時觀察學生的學習與練習情況；另一方面不利于學生主觀能動性的發(fā)揮.特別像健美操這樣的以女生為主的教學班級，學生與教師間的互動機會會更少一些.而合作學習則認為：互動的中心更多集中在生生之間互動關系上，學生的互動學習高于其它任何因素對學生成績和社會發(fā)展影響.生生互動是體育課堂教學中特別是健美操教學中重點開發(fā)的資源.合作學習教學模式打破傳統(tǒng)教學方式，把僅限于教師與學生之間的互動引入到教師與學生、學生與學生的綜合互動，進一步開發(fā)了教學資源，也更加符合教學論發(fā)展規(guī)律.在實驗結束后的問卷調查中我們發(fā)現實驗班60.8%的學生認為健美操教學中體現的是學生與學生間互動，而在對照班只有10.9%的學生認為教學過程中是學生與學生間互動，說明合作學習在促進學生與學生互動方面起著積極作用.

2.2 實現目標性

合作學習是一種目標導向活動.它強調學生學習過程中知識、技能目標的獲得，同時注重學生情感目標的實現，社會技能目標和愿望的實現.合作學習研究者認為，學生學習過程不但滿足個體內心的需求，更加滿足學生對歸屬感的需求，使他們感覺到自己對同伴也是重要的.合作學習更加注重人際交往技能的形成，并在教學中作為重要的教學原則進行追求.在體育教學中不但要培養(yǎng)學生運動技能，而人際交往技能也占到更加重要地位.中國學者對合作學習的目標可以分為“學習目標”和“合作技能目標”兩部分[1].并認為在運用合作教學時要對學生進行合作品質的培養(yǎng)并形成合作技能.而在一般體育教學過程中，教師通常重視的是運動知識的掌握和運動技能的形成，而往往忽視學生交往和協(xié)作技能的形成.合作學習，培養(yǎng)學生全面均衡發(fā)展，所以目標更明確,不僅重視技能的目標,更加注重培養(yǎng)非智力的目標，因此在教學過程更加受到學生喜愛.通過實驗后的問卷調查，實驗班40.3%的學生認為合作學習過程中培養(yǎng)了人際交往和協(xié)作技能，而在對照班僅有7.6%的學生認為健美操教學促進人際交往技能形成.

2.3 教學過程矛盾

教學過程中主要包括教學手段、教學內容、學生和教師四個方面的因素.形成了教學內容和教學方法、教師和教學方法、教師和學生、教師和教學內容、教師和教學方法、學生和教學內容的六個方面的矛盾.一般在教學過程中主要是對教師和學生的雙邊活動，形成了教師教學和學生學習的主要矛盾.合作學習體現最主要的矛盾是在教學過程中學生與教學內容之間的矛盾.即在教學過程中主要協(xié)調學生與教學內容的關系[1].合作學習者認為，在教學過程中教師更是充當“設計者”、“咨詢者”與“參與者”的角色，把教師“主導”地位進行分離，把教師與學生的關系從“權威-服從”變?yōu)椤按龠M-參加”的和諧關系.上課過程中更多的時間留給了學生，讓學生在相互學習中，得到尊重，并體現主體性，從而使學生達到會學和樂學的目的.在調查中實驗班50.6%的學生認為合作學習更多體現的是學生與教學內容的關系，而對照班有6.7%學生認為教學過程體現的是學生與教學內容關系.

2.4 情景關系

班級授課制在教學中容易使學生與班級其它學生產生競爭性，在這樣的情況下，個人目標與班級其它學生的目標是相互排斥.比如像健美操課程，其它同學特別是周邊的同學在課堂上跳的比自己好，就意味著自己的失敗.這是一種利己損害別人的學習情境.而在合作學習情境下，個體在合作學習下不但要自己進行獨立學習，還要為小組的表現而競爭，從而會主動幫助小組內其他學生.這樣形成的是利己利人的學習環(huán)境[2].合作學習將合作、競爭和個人的表現進行較好的融合，打破傳統(tǒng)體育的教學格局，也更加符合體育課程改革需求，更是適應新時代教學規(guī)律發(fā)展需要.在調查中實驗班有74.6%學生認為在合作學習過程使自己得到同伴幫助并培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，而在對照班只有8.4%的學生認為自己得到同伴幫助而培養(yǎng)團隊協(xié)作精神.

2.5 評價關系

傳統(tǒng)的體育教學以分數評定學生的優(yōu)秀、合格、中等和差的等級.把體育成績作為唯一評價學生的標準.合作學習評價個人之間為團隊的貢獻，將作為獎勵團隊績效和個人評價的重要指標.并形成了組內成員合作，小組與小組競爭的新局面.我們把考試形式分為了“基礎分”與“提高分”兩部分.基礎分為自己的表現成績分，提高分為小組總分的平均分.比如：大眾健美操一級套路的考試中，我們把學生按照等級分開，一級套路2個組合動作學習結束后，我們對學生進行測試，然后按照90-100分為優(yōu)等生，80-89分為中等生，70-79分為一般生，60-69分為差等生.然后分開等級后，學生自己跳得成績?yōu)椤盎A分”，然后按照等級后在進行打分，那么優(yōu)等生與差等生競賽第一名的分值完全一樣.然后每個小組成員得分的平均分即為“提高分”，而自己的分值就是“基礎分”與“提高分”的平均分.而在對照班我們依舊采用傳統(tǒng)的打分辦法，以學生套路考試成績?yōu)樽约涸u價分數.

3 G研究在健美操測評中實驗

G研究是數學概化理論研究中常用的評價方法，其評價目的是盡可能“發(fā)現”誤差來源，并估計這些誤差大小.也就是要通過G研究得到造成真實分數產生變異各個分量.（其數學模式如下[3]）

Xpir=μXpir代表任一考試者p過程中i由任一評分者r評得的分數

+(μp-μ)被試效應

+(μr-μ)評分者效應

+(μir-μr)考試嵌套于評分者的效應

+(μpr-μp-μr+μ)被試與評分者的交互效應

+(Xpir-μpr-μir+μr)殘余效應

μ是評分者全域評得的平均分.μp是某被試任一結果由評分者全域中評分者評得總分的平均值. μr可以由此類推.μir是考試完一項后，由評分者評定的分數的均值.μpr也可由此類推.以上模型是在全域上討論的，這里的評價全域指健美操考試內容、考試場地和評分者.誤差估計式見表1.

表1 G研究p×（i：r）型設計誤差估計式

對獲得數據依據表1通過計算可得健美操考試的各種變異分量估計見表2.

表2 G研究p×(i:r)型設計健美操考試各種變異分量估計

從上表可知在所有的誤差影響中，被試和考試嵌套于評分者的效應引起的誤差分值為21.42%，這說明，引起被試真實分數的最大來源是一個混合嵌套效應，說明在測試中，評分者對考試內容相同而不同考生的評分有顯著差異，顯然，考試在嵌套于評分者的效應誤差較低，但因為相同的考試內容評分者差異，所以客觀的評分標注存在差異，這使得真正的得分是受到很大影響.其次，評分者引起的誤差占到20.61%，說明評分者個人對考生也有一定影響，使得考生真實分數產生了變異.而在考試中，考生的誤差分量很小，說明考生對考試內容準備充分.

針對上述效應分析，要有效控制誤差源，主要應從評分者入手，與評分者有關的影響因素竟達到82%，對此，讓評分者劃分等次后進行多次的評價可以有效控制評分者對考試者的誤差影響，因此在健美操教學中應用合作學習測評方法可以有效降低評分者對測評者的影響，從而使得學生評分更加的合理化.

4 結論

合作學習教學模式以其特有的教學方法，在大學健美操教學中對學生興趣的培養(yǎng)以及合作能力的培育都有著積極的作用.在我們實驗班采用“合租學習”教學方法過程中，感覺教學效果非常好，學生們在合作學習過程中，懂得了團體協(xié)作的價值并收獲了友誼，在學生套路考試以及自編操的考試中，學生們跳的很認真、很優(yōu)美，自編操分組合作表演的很投入.學生們用肢體展示著體育美，更是用心靈傳播著體育精神，他們用體育精神向社會傳遞著正能量.再者，通過G研究在健美操測評中實驗，證明合作學習測評方法更加符合評分原理，所以，合作學習教學模式是很值得在高校健美操教學中推廣的教學模式！

〔1〕李京誠,孫偉.體育合作學習的理論基礎[J].首都體育學院學報,2004,16（3）:24-26.

〔2〕程傳銀.運動教育、戰(zhàn)術游戲、合作學習的教學論解析[J].體育學刊，2010,17(12):62-63.

〔3〕李樹梅,孫慶祝.對主觀性體育測試評價中非主體性因素的研究[J].體育科學,2005,25（5）:24-25.

G831.3

A

1673-260X（2013）12-0096-03

本文系安徽科技學院校級質量工程教學研究一般項目（X2012072）階段性成果