有效的課堂管理是提高英語教學(xué)效率的保障

莆田市實驗小學(xué) 曾素和

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有效的課堂管理是提高英語教學(xué)效率的保障

莆田市實驗小學(xué) 曾素和

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是每一位小學(xué)教師教學(xué)所應(yīng)追求的目標。有效的課堂管理是實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標和提高小學(xué)英語教學(xué)效果的重要保障。該文針對提高小學(xué)英語教師課堂管理能力的策略做了一些探索。

課堂管理 教學(xué)效率 管理措施

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)W習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。著名教育家赫爾巴特指出了課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，教師如何才能在有限的課堂時間里，真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生真正參與到課堂的活動中來，使他們形成初步運用英語進行簡單交流的能力，這一活動即為通常所說的課堂管理。

1 小學(xué)英語課堂管理的特殊性

小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強，總希望自己成為活動的主角，不太關(guān)注他人的發(fā)言，注意力容易分散，特別是低年段學(xué)生比較缺乏自控力，難以形成必要的課堂行為習(xí)慣。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨生子女，他們的個人意識較強，缺少合作精神。如果課堂管理不善，容易造成課堂秩序混亂，形成“一鍋粥”的局面，導(dǎo)致教學(xué)活動無法順利進行。小學(xué)生的年齡特征給課堂管理帶來困難。

英語學(xué)科的特殊性增加了課堂管理難度。當今小學(xué)英語教學(xué)“活”了，“動”了，英語教學(xué)活動大多在說、唱、演、跳等熱鬧的游戲中進行，動態(tài)的教學(xué)活動雖然為學(xué)生提供了豐富的刺激，但卻對教師的課堂管理帶來困難。從課時安排來看，英語課較少、教師任課班級多的現(xiàn)狀造成師生交流少、互動時間短，教師監(jiān)管和督促學(xué)生的頻率較低，課堂管理增加了難度。

2 教學(xué)課堂管理的有效措施

有效的課堂管理是課堂教學(xué)順利進行和取得較好教學(xué)效果的重要保障。管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，教師只有不斷地提高課堂教學(xué)管理技能，才能將教學(xué)設(shè)計完美地實施。

2.1 培養(yǎng)良好的組織教學(xué)能力

好的紀律來自有效的教學(xué)。目前，在小學(xué)英語課堂里，有的老師由于管理經(jīng)驗不足、個人教學(xué)組織能力不強，造成學(xué)生上課不在狀態(tài)、講話、走神、做小動作。有的老師卻能夠眼觀四路、耳聽八方、使課堂氣氛活而不亂、嚴而有序。因此教師要一定要注重提高自身的教學(xué)組織水平與管理能力，學(xué)會調(diào)控課堂紀律，增強教學(xué)的魅力以達到改善課堂紀律的目的。教師在教學(xué)準備、教學(xué)組織及活動之間要以良好的教學(xué)方法順利過渡，防止問題行為的發(fā)生。筆者的具體做法主要有：（1）精心備課，使英語課堂做到快節(jié)奏、高密度、大容量，讓學(xué)生沒有時間分心。（2）合理創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生專注度。（3）采用分組合作形式，改進課堂交流結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生參與活動的比率。（4）充分運用多元評價方式等控制手段，培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。

2.2 建立師生間良好的人際關(guān)系

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在同一個班，有的教師一進教室，學(xué)生就歡呼雀躍；有的教師還沒進入教室，就能感受到學(xué)生的冷淡沉悶。這說明，課堂氣氛被師生間人際關(guān)系所影響。教師只有管理好自己的行為與情緒，主動地接觸、關(guān)心學(xué)生，才會贏得學(xué)生對自己的尊重和信賴，從而在師生之間形成親切、友好的雙向交流，建立了良好的師生人際關(guān)系，才能促使課堂管理得以健康和諧的管理。

例如：剛接手一個新班級時，筆者首先會對學(xué)生熱情地打招呼，而后便通過有力的眼神、掃視班級的每一位學(xué)生，用有勁的手勢告訴學(xué)生要有良好的坐姿和專注的眼神，暗示學(xué)生：接下來的英語課，你們都得聽我的指令。再用平緩清晰的語調(diào)告訴學(xué)生：Please obey the rules of English class. 學(xué)生從老師的體態(tài)、眼神很明確知道：這位老師可是個“厲害”的人物。

只有師生積極相互作用，才能產(chǎn)生一個完整的教學(xué)過程。無論是課上還是課后，我總以微笑對待孩子們,遇到他們時熱情地跟他們打招呼：Hello ! 課堂的評價有時甚至轉(zhuǎn)化為：A hug for you!或“Ask Miss Zeng to sing an English song for you !” 有時學(xué)生不開心了，我主動走過去問：What’s wrong with you ？Can I help you ? 對不專心的學(xué)生走近他（她），輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為，在他們的作業(yè)留言：You are a very good girl. I love you !等等，像孔子說的那樣，做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”，讓學(xué)生對課堂管理要求言聽計從。

2.3 營造積極愉悅的課堂氣氛

美國著名課堂紀律研究專家?guī)鞂帲↗. Kounin）認為，維持紀律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動。教學(xué)實踐表明，如果課堂氣氛不能滿足學(xué)生的心理需要，就會造成學(xué)生消極學(xué)習(xí)、惹是生非等不良的課堂行為。因此，課堂管理只有創(chuàng)建有意義的、真正能夠滿足學(xué)生心理需要、積極愉悅的課堂氣氛，才能確保學(xué)生作出積極的反應(yīng)，形成良好的課堂管理效果。教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動一直圍繞著教學(xué)有序展開。比如: 在設(shè)計教學(xué)活動時盡量考慮到學(xué)生的年齡特點，使用chants、songs、 games、TPR、listen and draw、act、flash cards、role play、survey等手段激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中獲得積極、快樂、自信的情感和心理滿足感，符合了“課堂應(yīng)是快樂的場所”的理念。它對于有效提高學(xué)生的自尊及其它品質(zhì)有很大的幫助，同時促進學(xué)生渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨立需要，使人性化的課堂環(huán)境和氛圍成為以人為本課堂教學(xué)的潛在課程，它是有效課堂管理的基礎(chǔ)。由于學(xué)生獲得了教師對他們的尊重和關(guān)心，當進行課堂教學(xué)管理時就顯得水到渠成、順手拈來了。

2.4 師生共同進行課堂管理

課堂規(guī)則用于規(guī)范和支配學(xué)生課堂上的行為，告訴學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎么做，如果違反就要受到批評。課堂規(guī)則是師生特別是學(xué)生在課堂上如何行動的規(guī)范和標準，是組織教學(xué)的手段，對于建立和維持課堂秩序，預(yù)防課堂問題行為十分重要，能促進學(xué)生養(yǎng)成良好的守紀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果課堂規(guī)則是由師生共同制訂的，就更能激發(fā)學(xué)生嚴格遵守和自我約束的欲望，并不斷地修正自己的課堂行為。

課堂管理單靠老師會顯得勢單力薄，但如果多借助班級小干部的配合、學(xué)生積極自我管理能力的培養(yǎng)，就會取得很好的課堂管理效果。比如，在課堂上，由正副班長監(jiān)督組長，組長監(jiān)督組員，通過層層管理、分級監(jiān)督和約束，使他們“正人先正己”，人人都是管理者。那么教師的課堂管理就不再是一個人的獨角戲，充分調(diào)動大家的智慧與才能，共同參與有效的課堂管理。

例如：小組活動為語言知識的吸收、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用過程提供了一個平等、和諧、合作而又競爭的學(xué)習(xí)平臺。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)交際情景，學(xué)生通過pair work, group work等小組學(xué)習(xí)活動，進行大量模擬真實而有效的操練，更加深對所學(xué)語言知識的理解；師生間、生生間的多向交往，生生合作學(xué)習(xí)的形式又有利于形成積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多運用所學(xué)語言知識進行口語交際的情景和機會，使運用語言進行交際成為可能, 他們彼此學(xué)習(xí)、互相幫助、互相督促，保證課堂活動的有效進行。

2.5 激發(fā)自覺遵守課堂秩序的動機

我們是大班授課制，學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，就一定要處理好紀律和自由的平衡點。在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生自強、自尊、自立的心理，尊重學(xué)生心理、促進學(xué)生情感，愉快、健康。例如：在教授Are you feeling sad?一課時，我們發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的生詞較多：sad, happy, bored, angry, tired, surprise, hungry,學(xué)生很難掌握，又容易混淆。我在課前就讓學(xué)生以小組為單位，指導(dǎo)、點撥他們根據(jù)讀音規(guī)則在小組里嘗試著拼讀單詞，再根據(jù)意思填在臉譜上, 然后制作七種不同表情的臉譜。這樣，學(xué)生合作預(yù)習(xí)不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生在小組間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

以“同組異質(zhì)”為原則分設(shè)學(xué)習(xí)小組，4～6人一組。教師必須先檢查優(yōu)秀學(xué)生(小老師)的發(fā)音，然后由小老師在小組內(nèi)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)并組織本組同學(xué)認真自覺地開展小組合作，學(xué)習(xí)語言知識。此時，學(xué)習(xí)已不再是個人的事了，而成了小團隊的共同任務(wù)，是小組與小組間的競爭，成績也不再是個人的榮譽了，而是集體的榮譽。此時，每一個學(xué)生都會全力以赴，不給自己所在小組拖后腿，自覺遵守課堂秩序，這既培養(yǎng)了學(xué)生團體合作精神和學(xué)習(xí)技能，也使他們逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 教師必須對自己的行為和情緒進行管理

教學(xué)管理不單是對學(xué)生進行管理，教師還對自己的行為和情緒進行管理。在教學(xué)中對于一些突發(fā)事件的處理，教師的情緒管理非常重要的。教師一旦情緒失控，生氣、發(fā)怒，學(xué)生要么畏懼害怕，要么對抗，教學(xué)就很難開展。因此教師必須具有一定的教學(xué)機智，隨機應(yīng)變，合理運用注意轉(zhuǎn)移法、隨機發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設(shè)疑法等方法靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)事件,運用個性魅力與智慧來增強課堂管理的實效性。

比如：有次上課，我正在講授關(guān)于現(xiàn)在進行時的語句。學(xué)生正在積極踴躍的回答: He is doing…，這時正好看見有位同學(xué)在跟同學(xué)講悄悄話，我順手一指， What is Li Hong doing now?在同學(xué)們“She is talking ”的回答聲中，李紅同學(xué)趕緊停了下來，把注意力轉(zhuǎn)向了課堂教學(xué)內(nèi)容，不再敢隨意違反課堂紀律。良好的情緒管理可以營造良好的師生關(guān)系，可以讓師生在教學(xué)過程中都能獲得美好的體驗。

有效的課堂教學(xué)離不開有效的課堂管理，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生做出積極的、符合教學(xué)目標要求導(dǎo)向的行為，形成良好紀律。小學(xué)英語課堂有效管理，需要教師運用自己的智慧，共同學(xué)習(xí)、互相分享，群策群力，在工作中不斷實踐與探索，不斷總結(jié)與追求。

[1] 語文課程標準[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2011.

[2] 新課程與教師評價[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社.

[3] 郭志明.小學(xué)語文教學(xué)口頭評價問題研究[J].小學(xué)語文教學(xué), 2004(4):20-21.

[4] 程榮娟.小學(xué)語文課堂多元評價的實踐與研究[EB/OL]. http://slxx.lyedu. org.cn/Item/412.aspx