小學語文課堂教學中的教師評價策略初探

三明市三元區(qū)長安小學 李玉秀

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小學語文課堂教學中的教師評價策略初探

三明市三元區(qū)長安小學 李玉秀

教師對學生的評價是課堂教學的有機組成部分，教師適時、正確地運用評價手段，對激發(fā)學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，幫助學生知識能力的形成和發(fā)展及提高學生的語文素養(yǎng)，將起到積極的促進作用。該文通過對小學語文課堂教學中教師評價存在的問題、教師評價策略的探索，使小學語文課堂教學中的教師評價更能有效地促進學生全面發(fā)展。

語文課堂教師評價 策略

1 教師評價中存在的問題

語文課堂教學中的教師評價策略主要指“教師針對學生在課堂中的表現(xiàn)做出的瞬時、即興、即時、即地的一種評價措施”，它包含了對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的評價內容。新的課程標準明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規(guī)律。”因此，在教學中教師適時、正確地運用評價手段，對激發(fā)學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，幫助學生知識能力的形成和發(fā)展，以及提高學生的語文素養(yǎng)，將起到積極的促進作用。在這一新的理念的倡導下，雖然教師們的評價觀有了很大的改變，但是仔細審視現(xiàn)今的小學語文課堂，由于許多原因，大多數(shù)教師對學生的評價出現(xiàn)了虛浮和無效的現(xiàn)象，不能促進學生各方面素質的整體協(xié)調發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 評價內容片面

《語文課程標準》（2011年版）指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)，要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能進行評價。”然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標有機結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質，還沒有予以足夠的重視。

1.2 評價方式單一

在多數(shù)語文課堂上，肯定性評價幾乎成為唯一的方式。教師沒有根據(jù)學生的個性特點、能力水平、認知特點等差異進行評價，出現(xiàn)千人一面的弊端。整節(jié)課“啪啪啪，你真棒！”、”“你真優(yōu)秀”、“向你學習”、“你很聰明”、“很好”、“正確”、“不錯”這樣的評價語此起彼伏，甚至有的教師以鼓掌、拍手高呼口號或用口頭禪進行評價，這些單調、重復的評價，讓學生感到空洞、乏味、厭倦，因而導致課堂效率低下。

1.3 評價流于形式

受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，很多教師在課堂上并不注重對學生的評價，特別是在常態(tài)課上，多數(shù)教師把大部分的注意力集中在完成教學任務上，注重學生是否掌握知識，較少對學生進行有針對性的評價。有的教師雖有評價，但評價隨意性明顯或者只停留在學生回答問題的表面上，沒有通過深層次的評價提高學生思維的深度和對教材理解的厚度，這些都直接或間接地導致教師對學生評價流于形式。

2 改進課堂教學評價的策略建議

以上這些問題嚴重影響著小學語文課堂教學效率，違背了評價“促進學生發(fā)展”的終極目標。那么，如何在課堂教學中做到多方位、多角度地對學生進行評價，落實人文關懷，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？作為一線教師，下面結合課堂教學實踐來談一談自己在教學中對學生進行評價時的一些策略：

2.1 策略一：預設性評價與生成性評價相結合

語文課堂教學中，教師充滿魅力的評價產生于瞬時的、即興的情形。由于我們沒有名師所具有的深厚的文化底蘊、良好的口語素養(yǎng)、高超的教學水平，所以，有些課堂的即時評價需要預設。這如同上課依然提倡備課進課堂一樣，只有在你深入了解學生真實的思維活動，深思熟慮地預見學生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，考慮好多樣的評價方案，你才能信手拈來、運用自如。我有一次參加區(qū)里舉辦的教壇新秀評比活動，抽到了《最大的麥穗》這篇課文，大致的教學環(huán)節(jié)基本上已敲定，只是在學生回答問題后如何評價這一塊我一直一籌莫展。平時我也會用一些評價語，如：“你的想法很有特色！”、“你真聰明！”“你回答得真好！”、“你的概括能力相當強！”……然而這篇課文是一篇蘊含著人生哲理的散文，特別是文中蘇格拉底的語言深邃、精辟、智慧，如果按平常的一些語言、方式進行評價顯然沒什么特色。思量之下，結合本課的特點，我預設了一些富含哲理的詩句、名言作評價語，于是有了如下評價：一個學生回答：“弟子們應該手中拿一麥穗進行比較，發(fā)現(xiàn)更大才換，這樣就不會一無所獲了?！蔽蚁蛟撋Q起大拇指：“不識廬山真面目，只緣身在此山中，你是旁觀者，你比文中的弟子們更清醒！”。一生答：“他們總以為機會還很多，結果到最后空空如也。”我點評：“這就是機不可失，時不再來呀！”又有學生答：“蘇格拉底這么做的目的是讓弟子們明白道理?！蔽遗呐纳募绨颍骸笆茄剑@真是醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，你很了解蘇格拉底！”、“這真是隨風潛入夜，潤物細無聲，蘇格拉底不愧是一個高明的老師！”……在上課時，這些評價不僅帶給學生一次次的驚喜，使他們全身心地投入學習，而且也成了本節(jié)課的一個亮點，獲得了專家們的好評。

當然，做預設性評價時，教師只能以“假設”來猜度學生可能交流的要點，在動態(tài)生成型的課堂活動中，往往不能達到預期的評價效果，這就需要教師在預設的基礎上，根據(jù)學生在課堂的學習行為表現(xiàn)，利用教師的智慧巧妙應對，生成出符合當時課堂環(huán)境以及當時教學情境的創(chuàng)造性評價，只有讓預設性評價與生成性評價相結合，讓學生的智慧與教師的靈光相碰撞，才能使課堂的教與學水乳交融，才能使課堂充滿靈性。

2.2 策略二：肯定性評價與否定性評價相結合

《語文課程標準》（2011年版）指出：“對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導?！睆摹盀橹鳌币辉~不難看出，我們的評價除了“表揚、獎勵”等正面肯定評價以外，還應該有相應的輔助式的評價方式——否定性評價。但在實際教學過程，少數(shù)教師卻在理解上出現(xiàn)了偏差，片面地認為課堂上不大張旗鼓地進行表揚獎勵，就是與新的教育理念相違背，于是在我們的課堂教學中出現(xiàn)表揚聲一片，即使學生回答問題并不精彩，教師也會鼓勵道：“你很聰明！”“你真棒！” 甚至學生回答出現(xiàn)原則性的錯誤，偏離了文章的主題，老師便含糊其詞的評價：“你的想法真獨特、有創(chuàng)意。”生怕否定會打擊學生的自信心。的確，積極的表揚、鼓勵等正面的肯定性評價有利于促進學生發(fā)展，它可以極大地激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展不斷提供新的空間。但在課堂中，過多的、籠統(tǒng)的肯定性評價，往往變成了美麗的空中樓閣，大大削弱了評價的導向功能，使原來的教學效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成了知識的誤區(qū)和科學陷阱。斯金納的強化學習理論研究表明：在人的行為訓練中，負強化和正強化一樣的重要，因此在教學實踐中，當我們?yōu)榱嗽u價的準確性不得不從反面作出否定性評價時，教師可以針對學生的不同見解、態(tài)度、承受力等，巧妙運用幽默婉轉、富有人情味的否定性評價語言，一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等，創(chuàng)設一個民主、平等的否定評價氛圍，使教師的評價既有利于學生的自我調節(jié)，同時也能溝通師生關系。

記得在一節(jié)語文課上，我正上得津津有味，大多數(shù)同學也非常認真地參與課堂上來，可在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)教室的中間有一個學生正低頭，雙手在抽屜里忙碌著，這位學生平時上課不專心聽講，作業(yè)也不工整，現(xiàn)在又在忙什么呢？這時我一邊聽著同學們自讀著課文，一邊悄悄走了過去，可沒有想到學生太投入了，直到我走到他面前才發(fā)覺。猛然一抬頭，發(fā)現(xiàn)我站在他身邊，驚得臉色蒼白，手中的英語試卷滑落在地，展現(xiàn)在我面前。原來這學生昨天的英語試卷沒訂正，下節(jié)課是英語課，他正在補訂正。 “這是你的試卷嗎？”“是的!”學生有些惶恐，結結巴巴地說?？僧敃r我并沒有批評他上課不認真，而是邊點頭邊撿起他的英語試卷看了下說：“你的英語成績真不錯。”說完又輕輕地拍了一下他的肩膀走上講臺繼續(xù)上課。“你的英語成績真不錯?！焙陀褠鄣嘏呐募绨蜻@個動作對他來說既是賞識，又是巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為。后來這節(jié)課這位學生一改不良的學習習慣，認真傾聽，積極表達，全神貫注地投入到課堂學習中來。

實踐證明：只要處理巧妙，運用否定性評價取得的效果絲毫不亞于肯定性評價，教師在否定學生的同時要化錯誤為資源，尋找積極因素加以肯定，巧妙地將否定性評價和肯定性評價結合起來，讓兩種評價方式相得益彰。這樣，我們的語文課堂才是學生真正成長，并不斷獲得成功的場所。

2.3 策略三：準確把握評價的時機

“合適的才是最好的”，課堂上，教師對評價的時機把握是十分重要的。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。記得有一次在上公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學生應有的評價，而在幾分鐘后，我突然發(fā)現(xiàn)這位學生還站著，就趕緊給予補償式的評價：“你剛才回答得也不錯，請坐。”可沒想到全班的學生竟都“哄”的笑起來了。因為在學生看來這位回答問題的學生完全被我給“忽視”掉了。把握評價時機是實施成功評價的關鍵，在課堂教學中，教師只要合理地給學生一個及時、有效、恰當、確切的評價，就能讓學生覺得“老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的”，讓學生在感受到被賞識的快樂的同時獲得學習的主動性和自信心。

3 結束語

作為一名現(xiàn)代語文老師，我們應該在新課程理念的引導下，加強對評價策略的關注和研究，學會根據(jù)學生的年齡特點和個性差異，針對學生的學習態(tài)度、方法、能力等，以發(fā)展的眼光去關愛每一位學生，及時運用恰當、有效的評價策略，使語文課堂教學中教師評價有效地促進學生全面發(fā)展。

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