初中化學(xué)課堂教學(xué)中即時反饋策略研究

黃健全

摘 要：在初中化學(xué)課堂即時反饋策略的研究過程中，提出了一種讓學(xué)生回歸主體地位的反饋方式——小老師角色扮演。通過實踐反思，探究其實用價值及意義。

關(guān)鍵詞：即時反饋；自我發(fā)現(xiàn)；小老師；角色扮演

初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)效果相當(dāng)重要。倘若每次都要在學(xué)生完成作業(yè)、完成批改后再發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，然后再實施調(diào)整教學(xué)策略，不免有些遲了，而且往往因為教師多年講授同樣的教材內(nèi)容，對教材非常熟悉，因此對一些知識點的教學(xué)方法容易形成固定模式；而學(xué)生卻因為接觸新鮮事物的機會越來越多，自己在課堂課外認(rèn)識的范圍越來越廣，理解能力也在不斷地提高，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，更拓寬了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師要改變教學(xué)方式，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方法，是當(dāng)前課堂改革的一項重要工程。

為此，我們化學(xué)組根據(jù)平時教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出：我們原有教學(xué)反饋缺乏靈活機動的個體差異性，需要倡導(dǎo)即時有效的反饋策略，力圖發(fā)掘一種輕松、創(chuàng)新、快樂，行之有效的即時反饋策略。所以科組成員重點提出一種回歸以學(xué)生為主體地位的即時反饋策略：小老師角色扮演。主要做法是：引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充當(dāng)小老師，尋找其他同學(xué)在回答問題、板書小測等存在的不足。繼而把思維空間留給學(xué)生，把教學(xué)的主體地位回歸學(xué)生。

于是，我在平時所教的兩個班中分別設(shè)立實驗班和普通班，

在實驗班中重點采用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法進行即時反饋。例如在講解完“電解水”這一章節(jié)時，在實驗班中我特意讓一個平時成績一般的學(xué)生到講臺書寫電解水的方程式。結(jié)果一個簡單的方程式，卻存在了幾處錯誤，我不像平時那樣急于把這位學(xué)生寫錯的幾個地方一邊補充完整、一邊講解。而是把發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學(xué)生，讓他們說出來。結(jié)果課堂馬上變得活躍起來了，很明顯，很多同學(xué)已有所收獲，并很希望把自己所發(fā)現(xiàn)的錯誤之處說出來。這時我的角色也變得輕松了，我只要在課堂中讓一些有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生起來發(fā)言就可以了，假如還沒說完整，還可繼續(xù)找其他“小老師”幫忙。

數(shù)據(jù)分析（兩天后實驗班和普通班小測電解水化學(xué)方程式

數(shù)據(jù)）

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綜合比較：實驗班小測成績較理想。

以下是另外一個課例：講述《課題3：二氧化碳和一氧化碳》

故事引入：

在意大利有一個奇怪的山洞，人稱“死狗洞”。人如果牽著一只狗進去的話，狗很快就會昏迷但人卻安然無恙，你能想出這是為什么嗎？

1.組織學(xué)生列舉日常生活或?qū)W習(xí)中與CO2有關(guān)的事例，推測CO2的性質(zhì)。

提問：你們知道的二氧化碳的性質(zhì)中，哪些是已經(jīng)做過實驗親自驗證并非常確定的，哪些是由別人告訴你的？

2.組織學(xué)生第一次探究：

演示實驗1：向放有兩只高矮不同、正在燃燒的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察現(xiàn)象，并積極分析原因，總結(jié)由現(xiàn)象分析得出的結(jié)論。

演示實驗2：在裝滿二氧化碳的軟塑料瓶內(nèi)倒入少量水，振蕩；再向裝有空氣的軟塑料瓶倒入少量水，振蕩。（引導(dǎo)對比分析、總結(jié)）

3.組織學(xué)生第二次探究：

用實驗證明二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學(xué)變

化？把浸過石蕊試液的4朵干燥小花分別進行實驗對比：（1）噴醋酸；（2）噴水；（3）直接放入盛有二氧化碳的集氣瓶；（4）噴水后放入盛有二氧化碳的集氣瓶。（引導(dǎo)對比分析、總結(jié)）

4.學(xué)生動手實驗：往澄清石灰水中吹氣。

講解：二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

本課題實驗較多，知識點較抽象，考慮到部分理解能力相對較差的學(xué)生，在本節(jié)中我們探究課堂即時反饋中使用小組合作反饋的模式，把學(xué)生分組，每組基本都分配學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，在實驗操作、表達(dá)交流等過程中先讓他們進行小組討論，發(fā)揮小組的互幫互助，以小組為單位對學(xué)習(xí)情況作及時的反饋，表達(dá)出每組的觀點與意見，同時有利于老師對各組存在的問題能及時發(fā)現(xiàn)，

并及時處理，再次讓小組成員能有機會充當(dāng)小老師角色。

數(shù)據(jù)分析（當(dāng)天兩個班的《新策略》作業(yè)評改成績比對）

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綜合比較：實驗班完成學(xué)案效果較理想，效果較好。

即時反饋是課堂教學(xué)信息反饋中最重要的層次，教師應(yīng)充分重視。通過小老師角色扮演行動的教學(xué)實踐，我發(fā)覺我的課堂悄然地發(fā)生了一些變化：

一、能即時反饋

授完課后馬上讓學(xué)生到黑板上小測，學(xué)生聽課中存在的問題就能及時體現(xiàn)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整。其他學(xué)生也可從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯誤而留下深刻的印象。還可把新知識提煉出幾個有層次的、有思考性的問題，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合思考題，讓學(xué)生自己閱讀、思考、討論，自己理解知識和解決問題，從而使大多數(shù)學(xué)生能順利地理解新知識，以節(jié)省即時反饋的時間。

二、課堂活了

引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)出來。這樣學(xué)生在課堂中的積極性得到充分提高，課堂上學(xué)生變得“有話要說”。以往課堂特點為限制性、規(guī)定性和強制性，課堂成了教師發(fā)號施令、展示威嚴(yán)的場所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動的對象，一個地道的被管理者。學(xué)生在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位沒能得到尊重，學(xué)生的思維不活躍，學(xué)生的情緒不高漲，他們不能自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們通過引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)新型的、相互約束、相互促進的課堂秩序。通過多種感官參與，全體動員。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生真正動起來，學(xué)有所獲，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?！比纾涸谥v述物質(zhì)的量濃度時，我針對本節(jié)課的內(nèi)容特點，安排了邊講邊實驗。學(xué)生根據(jù)實驗步驟，按部就班地進行各步實驗。在實驗過程中，可適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出操作的方法，總結(jié)操作的要點，然后我再演示操作一遍，讓學(xué)生對照，歸納自己操作中的錯誤，并分析這種錯誤操作所帶來的誤差。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知

識、形成技能。

三、學(xué)生回歸主體地位

課堂中學(xué)生是主人，在以往的教學(xué)中，我們教師會不經(jīng)意間轉(zhuǎn)換了角色，不斷地在課堂中講解、強調(diào)、再強調(diào)，滔滔不絕地在講授，到最后卻發(fā)現(xiàn)重復(fù)了多次的是同一個知識點，學(xué)生還是沒有完全掌握。而采用小老師角色扮演的即時反饋策略，學(xué)生的主體地位可以得到充分的體現(xiàn)。古人云：“親其師而信其道?！比谇⒌膸熒楦锌梢哉{(diào)動師生雙方的情緒，煥發(fā)教師“教”的激情和學(xué)生“學(xué)”的熱情，營造出和諧的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)要提高效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，使課堂氛圍輕松愉快。

四、教師輕松了

我們再不必把自己發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的眾多問題再重復(fù)講解了，放手讓他們自己找出來，然后自己說出來！我們只需站在一旁，留意是否說完整了，然后作適當(dāng)?shù)难a充就可以了。這樣我們終于可以在課堂中“跳”出來了，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助。例如，課堂上經(jīng)常要有小組之間、全班的交流活動，有時會出現(xiàn)學(xué)生歸納不全，甚至存在錯誤之處，其實這樣也問題不大，我們只需認(rèn)真傾聽、不斷提點就可以了。

總之，通過實踐證明，小老師角色扮演的即時反饋方式是活化課堂教學(xué)的手段之一，有利于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

劉磊.淺談如何提高初中化學(xué)教學(xué)效率.學(xué)周刊，2010.

（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)豐華初級

中學(xué)）