教材處理的一點嘗試

韓高云

摘 要：用好教材十分重要，但不能照本宣科，應盡可能讓教學符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，以便更有效地培養(yǎng)和提高學生的思維能力、探究能力和解決問題的能力。

關鍵詞：教材處理；實驗探究；能力培養(yǎng)

教材是課堂教學的重要依據(jù)，也是主要的教學資源。用好教材十分重要，但也不能照本宣科，必要時靈活處理可能效果更好。在教學中，我進行了一些嘗試。

“金屬的化學性質(zhì)”教學中，我將知識進行整合，分成兩塊——化學性質(zhì)和金屬活動性。首先讓學生回憶有金屬參加的化學反應，引導學生猜測：金屬能與哪些類別的物質(zhì)反應？然后通過實例分析和實驗探究，讓學生認識金屬與氧氣、酸、鹽的反應，同時意識到不同金屬其性質(zhì)有區(qū)別——能否反應以及反應的表現(xiàn)有所不同。接著引導思考：為什么不同呢？經(jīng)過討論，然后帶著問題閱讀教材，從而認識金屬的活動性，了解金屬活動性的順序及應用，并通過實例分析加深理解。此前學生對金屬有一些零散的認識，這樣設計可以讓學生對金屬的性質(zhì)有一個比較全面的認識，為后面進一步學習酸、堿、鹽知識奠定基礎。

學習“金屬資源的利用與保護”時，我將知識的先后順序進行調(diào)整，給學生創(chuàng)造探究的情景和條件。首先通過多媒體展示生活中金屬銹蝕的現(xiàn)象，教材中金屬資源儲量與開發(fā)統(tǒng)計圖，引起學生思考：為什么要保護金屬資源？如何保護？通過討論形成認識。然后引導學生提出問題：如何防止金屬銹蝕？金屬銹蝕的原因是什么？接著通過分析鐵銹的成分和生活中鐵生銹的一些事實，引導學生做出假設，設計方案，進行實驗，最終得出結(jié)論。這樣安排體現(xiàn)了從生活走進化學，又從化學回到生活的理念，也使學生的思維活動由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、自然順暢。

“常見的酸和堿”中，堿與非金屬氧化物反應是學習的難點。教材中只通過氫氧化鈣與二氧化碳的反應來說明堿的這一性質(zhì)，學生認識不深，而且書寫化學方程式時，也覺得有困難。教學時，我增加了一組實驗，對氫氧化鈉與二氧化碳的反應進行探究，收到了較好的效果。首先用試管取少量氫氧化鈉溶液，向其中吹氣，學生發(fā)現(xiàn)沒有明顯現(xiàn)象，產(chǎn)生疑惑；然后引導學生討論并合作設計方案——用軟塑料瓶收集一瓶二氧化碳，再用膠頭滴管向瓶中滴2～3毫升濃的氫氧化鈉溶液，迅速蓋緊瓶塞，搖動一下，就會看到塑料瓶迅速變癟。由此再經(jīng)過師生共同討論、分析，認識到氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應。在此基礎上，進一步引導學生對生成物進行研究，并用實驗加以證明——取出塑料瓶中的溶液，加入足量的稀鹽酸，觀察有氣泡產(chǎn)生，從而證明生成物是碳酸鈉。

總之，在充分利用教材的基礎上，我們還要深入研究，不斷發(fā)掘教材的潛力，給學生創(chuàng)造更多的探究學習和動手實驗的機會，盡可能讓我們的教學符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，更有效地培養(yǎng)和提高學生的思維能力、探究能力和解決問題的能力。只有這樣，我們的教學才會充滿活力。

參考文獻：

陳建欣.化學教學與自主學習[J].常州師專學報，2002，20（6）.

（作者單位 湖北省仙桃市郭河二中）