高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)方式的有效性分析

馬永華

摘要：在高中教育階段，數(shù)學(xué)被看成一種很難理解的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)成績的提升也影響并決定了學(xué)生的高考成績和最終的畢業(yè)去向，但是數(shù)學(xué)這種純理性的科學(xué)，在教學(xué)方式中一樣引用了情景教學(xué)方式，對情境教學(xué)方式的肯定性和有效性我們根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果給予分析，在數(shù)學(xué)成績的提升過程中和學(xué)生的思維構(gòu)建過程中，情景教學(xué)方式有力的推動了教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生接受的程度

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；有效性

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要是一種基本理論和基本原理的掌握，另外，對于基本的概念和數(shù)學(xué)的思維方式也有一定的注意，旨在培養(yǎng)一種數(shù)學(xué)的思維模式，用數(shù)學(xué)的理論作為工具，去分析和解決實際的問題，所以數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，顯得尤為重要，思維模式的構(gòu)建和對數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，都要求學(xué)生的一種積極的學(xué)習(xí)參與態(tài)度，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對于情境教學(xué)的有效性，還是得到了很多的成效的

比如，在我們探索高中數(shù)學(xué)中關(guān)于函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，對于函數(shù)這個抽象的概念，對于函數(shù)和集合圖形的綜合分析和認(rèn)識對于學(xué)生來講都是有一定的難度的這時就要求通過情景教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們通過直觀的觀察和一系列聲情并茂的外界刺激，進(jìn)而接受教學(xué)的內(nèi)容這些理論教學(xué)對于學(xué)生來講是枯燥的、抽象的，難以在頭腦中形成一種數(shù)學(xué)構(gòu)建的模型，想象力并不起到很大的作用，所以這時候就要求學(xué)生能夠有一種新的，事實上是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍和思考問題的思維方式，那么教師們的教學(xué)模式就對學(xué)生的引導(dǎo)，起到了一個很重要的作用

情景式教學(xué)是將抽象的理論和概念，在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)為一種解決問題的數(shù)學(xué)思考模式，思維方式，將一種工具傳給學(xué)生，讓他們能夠應(yīng)用自如，用這種抽象的工具去解決現(xiàn)實生活中的其他的問題，那么，情境式的教學(xué)目的，就是突破以往的填鴨式的教學(xué)方式，不僅僅是對學(xué)生灌輸知識，更是讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中，在接受的過程中就吸收了知識，這樣才做到了真正的有效性，吸收了的知識在日后的復(fù)習(xí)過程中也能夠很容易的被全盤的消化這就達(dá)到了教育的目的，提高了教學(xué)的效率情境式教學(xué)就是把死的理論活化了，在一個立體的教學(xué)環(huán)境里，讓學(xué)生融入氛圍，融入一種模擬的理論環(huán)境，模擬的解決現(xiàn)實的問題，這樣提高了師生的互動性，在學(xué)生的大腦印象中也會烙下深刻的印象，對于學(xué)生日后

回憶知識和復(fù)習(xí)過程都有很大的幫助，也能夠讓學(xué)生積極的去思考問題，更培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)認(rèn)真和積極參與的態(tài)度，也會激發(fā)他們在情境中的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的火花，這也是為什么很多數(shù)學(xué)題都有一題多解的原因，因為創(chuàng)意是無限的，學(xué)生的思維方式會在情境教學(xué)的互動中不斷的迸發(fā)出新的火花比如，我們可以用高中數(shù)學(xué)中比較難理解的函數(shù)問題來舉例，還是對數(shù)函數(shù)，還分析綜合了圖象的問題，看上去是一個很復(fù)雜的抽象問題，但是用情境教學(xué)就能夠很容易被學(xué)生直觀觀察出各種特性，被學(xué)生深刻的理解，最終能夠很熟練的應(yīng)用，教師對于對數(shù)函數(shù)：y =logax （a>，且a≠ ） 的圖象與性質(zhì)進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)對數(shù)所表現(xiàn)的圖象中的特點，方便學(xué)生記憶和理解，在理論課堂上，黑板上的圖象的探索發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真觀察圖象，就能夠得出以下的幾個結(jié)論：對數(shù)函數(shù)：y=logax （a>，且a≠ ）的圖象位于y軸右方，函數(shù)的定義域為（ ，+∞），圖象向上、向下無限延伸，函數(shù)的值域為R，整個函數(shù)的圖象自左向右看逐漸下降，相對應(yīng)的函數(shù)在（，+∞）上是減函數(shù)這樣的教學(xué)模式就是根據(jù)理論和圖象的觀察，然后直觀的觀察中由圖象而對應(yīng)函數(shù)的性質(zhì)情境教學(xué)在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)就不能夠像語文和外語一樣，用倒敘方式讓學(xué)生去想象，數(shù)學(xué)是基于理論前提之下的，所以數(shù)學(xué)的情境就是讓學(xué)生在理論認(rèn)識下，參與到情境中，利用視覺效果和課堂的互動去深刻感受理論的性質(zhì)和特征教師在講述圖象的時候，會把每個圖象的走向作為示范，給學(xué)生在黑板上一點一點的作圖，同時教師在這道題中還會讓學(xué)生舉例數(shù)字，然后讓學(xué)生自己在黑板上尋找坐標(biāo)點，自己動手去繪出圖象的走勢，這樣就能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時教師也會讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，對于概念性的東西，探討性質(zhì)的理論，圖象結(jié)合函數(shù)的這種抽象的知識，團(tuán)結(jié)互助的分工，會促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解，小組討論也會讓他們更加認(rèn)識到函數(shù)和圖象和一些幾何應(yīng)用之間的關(guān)系，這樣，學(xué)生在課堂上的發(fā)言就會更踴躍，針對上面所講的對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)和圖象的走向，學(xué)生在課堂的探討中也會不斷的提問，關(guān)于其他的不是對數(shù)函數(shù)的情況下的圖象走勢，比如反函數(shù)，比如二元函數(shù)的圖象和性質(zhì)等，這種教學(xué)就會很有效率的提高學(xué)生主動思考的能力，也會提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)時間的有效利用，加深理論學(xué)習(xí)的扎實性

總之，教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，致力于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再“置身事外”，也不能夠讓學(xué)生在課堂上進(jìn)入到“神游”的境界，所以教師要根據(jù)所教授的理論的特點，在教學(xué)上多花心思，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在一個情境中充分的認(rèn)識到理論知識是可以結(jié)合其他事物而存在的，理論知識只是一種工具，最終都要應(yīng)用到解決現(xiàn)實的問題中去的，這樣就會增加學(xué)生的自主性甚至很多的情境教學(xué)會帶學(xué)生去工程所在地，去觀察工程師們是如何運用數(shù)學(xué)工具，達(dá)到一種準(zhǔn)確性的，這也是可以提倡的一種教學(xué)，如果條件允許的情況下，我們都可以在教室設(shè)置模擬的情境，進(jìn)行計算，進(jìn)行決策，進(jìn)行模型的演示等，這些都會讓數(shù)學(xué)知識動起來，靈活起來，也會實現(xiàn)教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生吸收并消化數(shù)學(xué)理論知識，這是我們共同期待的最后目標(biāo)，也是高中情境教學(xué)方式要達(dá)到的有效性標(biāo)準(zhǔn)和目的

[江蘇省泰州市民興實驗中學(xué) （53）]