關(guān)于農(nóng)村中學(xué)物理課堂有效性的幾點(diǎn)思考

汪桂英

我所在的中學(xué)是一個(gè)老區(qū)學(xué)校，學(xué)生在現(xiàn)有的高科技資源學(xué)習(xí)中仍顯得見(jiàn)識(shí)少，而生活經(jīng)驗(yàn)也明顯的不足，這給我們的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難物理是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐生活與理論密切相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)想學(xué)卻不能理解，漸漸對(duì)這門(mén)功課失去興趣的情況，這就對(duì)教師的課堂有效教學(xué)提出了較高的要求而有效教學(xué)，通俗地說(shuō)就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)那么，如何才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)且有收獲呢？以下幾點(diǎn)體會(huì)作拋磚引玉之用

一、巧設(shè)情景，激活課堂，激發(fā)求知欲望

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與熱情，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，全方位的參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程在此過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，并以自信狀態(tài)迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人例如，在讓學(xué)生體會(huì)“大氣壓的存在”時(shí)，我演示了幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)：紙能托住一杯水將一只茶杯灌滿水，用一張硬紙片蓋在杯口，再按住紙片把水杯倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水和紙片都沒(méi)有掉下來(lái)

實(shí)驗(yàn)：注射器下面掛重物取一閑置的注射器，去掉針頭，將活塞推至頂部，用一橡皮帽塞住管口，在注射器的另一端系一根線，掛上幾個(gè)鉤碼，鉤碼卻不掉下來(lái)

實(shí)驗(yàn)3：瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)（）將熟雞蛋剝皮，立放在廣口瓶中，雞蛋掉不下去，用手摁，也摁不下去（）拿走雞蛋，點(diǎn)燃酒精棉，放到瓶子中，然后再將雞蛋立方在瓶口中，突然發(fā)現(xiàn)雞蛋被瓶子吞了下去

學(xué)生看到這情景既感到熟悉又陌生，似懂非懂，從而激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，開(kāi)始主動(dòng)思考：“導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是什么？”問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

二、轉(zhuǎn)變學(xué)法，激發(fā)探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”課堂上，教師因注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生對(duì)所探究問(wèn)題的熱情程度及在探究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)和情緒，直接影響教學(xué)的效果在教學(xué)實(shí)踐中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每遇有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總是很興奮，躍躍欲試真的動(dòng)起手來(lái)，效果卻不理想此時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)書(shū)本上的一些“活動(dòng)”盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生做對(duì)“活動(dòng)”中的一些器材進(jìn)行改進(jìn)或讓學(xué)生提出一些改進(jìn)意見(jiàn)，提高學(xué)生的比較能力增加一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的思維能力在實(shí)驗(yàn)中，一定程度上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，創(chuàng)造性的學(xué)

三、激情感染，言語(yǔ)進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)”在教學(xué)中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的積極的態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到感染學(xué)生的目的教師的語(yǔ)言要有魅力，有幽默感，同時(shí)又富有理性這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的正所謂“親其師，信其道”，暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田溫暖的的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離，學(xué)生只有感受到教師的真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從教師的教誨

四、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成，延續(xù)和補(bǔ)充課堂教學(xué)

按教學(xué)內(nèi)容的要求和難易對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，精心設(shè)計(jì)并布置“作業(yè)超市”——如基礎(chǔ)題、變化題、提高題、智能題等要求中下學(xué)生做基礎(chǔ)題，中等學(xué)生做基礎(chǔ)題和變化題，程度較好的學(xué)生做變化題和提高題等讓中下的學(xué)生吃好，好的學(xué)生吃飽如，學(xué)習(xí)了

“噪聲的危害和控制”后，布置了這樣有層次的三道探究作業(yè)：（）令人心煩的噪聲有哪些？來(lái)源呢？用什么方法可以減??？（）到街上向交警了解，城市中控制噪聲有哪些方法？（3）如果有興趣可以上網(wǎng)查閱相關(guān)資料了解噪聲有哪些利用？此外，還可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)

有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)方法與教學(xué)技藝因此，課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要平行發(fā)展，不能偏向任何一方如果偏向教師的教，就是過(guò)去的滿堂灌或是現(xiàn)在的滿堂問(wèn)若偏向?qū)W生的學(xué)，就忽視了教師的課堂地位那么，怎樣才能使學(xué)生真正成為課堂的主人？這就要我們每位教師必須改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，打破常規(guī)，全面了解學(xué)生，充分相信學(xué)生，把學(xué)生自己的事情交給他們自己辦努力做到：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造作為教師也必須堅(jiān)持這樣的立場(chǎng)：堅(jiān)決不實(shí)施負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)和低效教學(xué)，讓教學(xué)必須有效，并力求達(dá)到有效教學(xué)中出高效

[江蘇省溧陽(yáng)市舊縣中學(xué) （37）]