讓學生養(yǎng)成語文自主預習的習慣

袁漫麗

摘 要：預習是學生課前自覺運用所學知識和能力對課文預先進行理解、質疑、思考的求知過程，是一種良好的自主學習的方式。學生能在語文課前獨立閱讀理解新課內容，初步把握中心，養(yǎng)成這一良好的學習習慣既能培養(yǎng)學生的自學能力又能拓展思維想象能力，促使語文課堂的學習效率事半功倍，達到“教是為了教”的目的。

關鍵詞：自主預習；分層布置；精設提綱；重視指導

一、了解重要性，激發(fā)預習興趣

教師要讓學生充分認識到課前預習就猶如戰(zhàn)場上的將軍做好了戰(zhàn)斗準備一樣，有備而來才能“百戰(zhàn)不殆”。要認認真真地預習就能“溫故知新”，對預習中的“惑”到“解惑”的過程產生強烈的求知欲，上課時更加能集中精神投入學習活動中，提高學習效率。

二、分層布置，創(chuàng)設預習時間

由于學生的接受、理解力和學習基礎不同，好的學生能做到主動認真地完成預習，而學困生就是遇見了攔路虎，掉頭就跑，語文預習成了偷工減料的“工程”，甚至根本不去完成。所以，在預習時，對于不同層次的學生提出不同的要求是十分必要的。基礎薄弱的學生只要他們讀通讀熟課文，理解字詞，了解課文大意；基礎稍好的學生可以根據自己的需要自主預習課文，理解內容，體會文章的中心思想。雖然要求不同但目的是一樣的——在學生原有的知識能力上培養(yǎng)他們自主預習的習慣。以往學生預習的時間都放到下午放學回家后去完成，小學生自控能力差，回家預習效果常常不理想，因而，教師利用下午放學前的自習時間，組織學生以小班的形式共同合作預習，小班內成員分工明確，互幫互助，快樂預習。

三、精設提綱，理清預習思路

提綱也可以稱之為課前預習的“導學案”，導學案意在幫助學生有目標、有針對性地進行預習，避免了像無頭蒼蠅似的“亂闖”造成預習的低效。因此，教師要精心設計“導學案”，力求任務明確，難易結合，便于學生操作。既讓學困生有表現自己的機會，增強自信心，又讓優(yōu)秀的學生能享受“跳一跳，摘桃子”的樂趣。

四、重視指導，傳授預習方法

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。”只要學生掌握了預習的方法，就能提高語文素養(yǎng)。根據課文類型的不同，教師要提供相應的方法原則：第一，勤動筆。徐特立有句名言叫“不動筆墨不讀書”，如何在預習時“動筆墨”呢？一是指導學生用各種符號在書上“圈、點、勾、畫”（圈重點詞，點難寫的字，勾畫優(yōu)美句子和含義深刻的句子）作批注；二是摘抄文中的好詞好句，積累并學會運用；三是為文章的“空白處”補白，發(fā)揮想象，練習寫小片段。這些方法就是在篩選信息，提煉重點的過程中加深對課文的解讀理解。第二，多思考。古人云：“學而不思則罔”“學而不問則止”，預習時指導學生針對課文內容質疑問難，多問幾個為什么？利于學生拓展思維，提高自學能力。第三，廣閱讀。每篇閱讀課文是學生磨煉能力的載體，也是激發(fā)學生閱讀興趣的有效工具，因此，運用粗讀、默讀、細讀等不同的方法細致深入地了解閱讀教材，并以此延伸到其他同類型的文章故事，增加閱讀量，拓寬視野。第四，巧用工具書。在預習過程中還有一些字詞是自己不能理解的，除了求助于老師、同學和家長，還要學會運用工具書，保證預習質量，提高自學能力。

五、持之以恒，養(yǎng)成預習習慣

美國著名教育家曼恩有句名言：“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破?！绷晳T的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要耐心和恒心去澆灌，只要教師下定決心堅持讓學生按照一定的方法自主預習，久而久之，就會減少學生對老師的過分依賴，增強了獨立學習的能力；同時改變學生被動預習的局面，轉化成學生主動獲取知識的動力。自主預習習慣一旦形成便很難改變，它將伴隨學生不斷提高語文閱讀能力，受益終生。

（作者單位 四川省瀘州市力行路小學）