論小職教觀視域下職業(yè)教育所指向的職業(yè)群

一直以來(lái)，在職業(yè)教育理論界存在著大職教觀與小職教觀的分野。在大職教觀的視域下，所有具有職業(yè)指向的教育及培訓(xùn)都可稱為職業(yè)教育。這種觀點(diǎn)固然可以豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵，但是因?yàn)槠溥^(guò)于籠統(tǒng)，在實(shí)踐中難以確定職業(yè)教育的實(shí)施主體，所以并不具有指導(dǎo)意義。而在小職教觀的視域下，職業(yè)教育特指與普通教育相對(duì)的，由各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施的教育，屬于學(xué)校教育的一種。小職教觀下的職業(yè)教育與其它教育類(lèi)型有著清晰的界限，這樣我們就能夠?qū)⒙殬I(yè)教育稱為一種教育類(lèi)型，才能對(duì)職業(yè)教育所指向的職業(yè)群進(jìn)行研究。基于此，本文所指的職業(yè)教育就界定為小職教觀視域下的職業(yè)教育。

作為一種教育類(lèi)型，職業(yè)教育指向哪種類(lèi)型的職業(yè)群？與其它教育類(lèi)型相比，職業(yè)教育所指向的職業(yè)群有著怎樣的特殊性？厘清這些問(wèn)題將有助于我們更加準(zhǔn)確地對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行定位。本文即嘗試對(duì)此進(jìn)行探討。

一、從職業(yè)教育的發(fā)展軌跡來(lái)看其所指向的職業(yè)群的轉(zhuǎn)向

（一）職業(yè)教育的產(chǎn)生階段——技能型職業(yè)群

一般認(rèn)為，制度化的或?qū)W校形態(tài)的職業(yè)教育是隨著現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展而出現(xiàn)的。因?yàn)?，整個(gè)現(xiàn)代教育制度都是建立在現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展之上。但在工業(yè)革命時(shí)期，還并未產(chǎn)生對(duì)大規(guī)模的學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育的需要。首先，因?yàn)樵诠I(yè)化初期，企業(yè)的技術(shù)發(fā)展主要靠個(gè)別科學(xué)家或熟練工匠來(lái)推動(dòng)，其技術(shù)層次較低，對(duì)于普通工人的技術(shù)要求并不高。在工作中的附帶培訓(xùn)即能使工人掌握整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程。其次，企業(yè)的運(yùn)營(yíng)還是主要靠資本和生產(chǎn)資料的投入，對(duì)勞動(dòng)力要素的投入還未得到重視。第三，接受職業(yè)教育需要一定程度的普通文化知識(shí)做基礎(chǔ)，而工業(yè)革命時(shí)期的工人大多文化基礎(chǔ)薄弱，所以這一時(shí)期的一些職業(yè)學(xué)校往往淪為了傳授讀寫(xiě)算等基礎(chǔ)文化知識(shí)的替代性學(xué)校。1823年，倫敦機(jī)械學(xué)院正式成立，目的是向各類(lèi)工人進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)并傳授物理、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)。從此之后，類(lèi)似的機(jī)械工人講習(xí)所紛紛成立。但是這類(lèi)學(xué)校的實(shí)際效果卻令人失望，因?yàn)楣と巳后w的文化基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)校只好轉(zhuǎn)向傳授基礎(chǔ)文化知識(shí)，承擔(dān)起并非職業(yè)教育核心目標(biāo)的普通教育功能[1]。

在第二次工業(yè)革命時(shí)期，各種新技術(shù)層出不窮并對(duì)工業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了深刻的影響。在化學(xué)、機(jī)器和電器設(shè)備等先進(jìn)生產(chǎn)領(lǐng)域中，對(duì)于工人的訓(xùn)練產(chǎn)生了普遍改組的需要。高度精細(xì)的勞動(dòng)分工使得工作過(guò)程中的附帶培訓(xùn)已不合時(shí)宜。同時(shí)，技術(shù)的發(fā)展也對(duì)工人提出了新的要求：“一個(gè)技術(shù)工人必須具備的條件，不僅是能夠理解特定的作業(yè)所需要的特定技能，而是通過(guò)使用簡(jiǎn)單的工具能夠處理各式各樣材料的那種手、眼、心經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練所學(xué)到的需要具有適應(yīng)性的一般技能”[2]。即把理論知識(shí)和操作技能相結(jié)合，而這是難以僅僅通過(guò)生產(chǎn)中的附帶培訓(xùn)所能完成的。所以，種種需要使得將訓(xùn)練從工作過(guò)程中分離出來(lái)并納入到學(xué)校教育系統(tǒng)當(dāng)中變得十分必要，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育也就勢(shì)在必行。于是在這個(gè)階段，主要工業(yè)國(guó)家開(kāi)始通過(guò)政府干預(yù)職業(yè)教育，并通過(guò)立法將其納入到學(xué)校教育系統(tǒng)當(dāng)中。美國(guó)國(guó)會(huì)于1862年通過(guò)了美國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育法——《莫雷爾法》（The Morrill Act）， 規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝學(xué)院，培訓(xùn)工農(nóng)業(yè)專(zhuān)門(mén)人才。英國(guó)于1889年通過(guò)了《技術(shù)教育法》，該法規(guī)定負(fù)責(zé)技術(shù)教育的地方當(dāng)局有權(quán)征收職業(yè)教育稅，專(zhuān)門(mén)用于職業(yè)教育。日本于1899年頒布了《實(shí)業(yè)學(xué)校令》，把中等教育結(jié)構(gòu)改為普通教育和中等職業(yè)教育，建立農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等科的中等職業(yè)學(xué)校[3]。

所以，職業(yè)教育產(chǎn)生的工業(yè)背景決定了職業(yè)教育的目標(biāo)就是為大工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)合格的、熟練的技術(shù)工人。因?yàn)椋瑢?duì)于各種類(lèi)型的技術(shù)工人來(lái)說(shuō)，其能力結(jié)構(gòu)的主要部分是操作技能，所以我們可以把這一階段的職業(yè)教育所指向的職業(yè)群稱為技能型職業(yè)群。我們可以從下面的一段話看出早期的職業(yè)學(xué)校與技術(shù)工人的密切關(guān)系?！?0世紀(jì)初，參加專(zhuān)業(yè)工人訓(xùn)練的部分時(shí)間制學(xué)校被德國(guó)技術(shù)教育委員會(huì)稱作技工學(xué)校（technische arbeiterschule），然而這一貼切的名稱卻最終并未被人們所接受，這種為青年工人開(kāi)辦的部分時(shí)間制學(xué)校在工業(yè)化前的職業(yè)教育理論影響下，卻獲得了一個(gè)與其性質(zhì)并不相稱的‘職業(yè)（Berufs）學(xué)?！拿Q”[4]。 由于德國(guó)在職業(yè)教育的理論和實(shí)踐中所產(chǎn)生的深刻影響，“職業(yè)學(xué)?！焙汀奥殬I(yè)教育”的概念在國(guó)際上得到廣泛傳播，最終為人們所接受。

（二）職業(yè)教育的上升階段——技術(shù)型職業(yè)群

20世紀(jì)后半期，隨著第三次科技革命的到來(lái)，社會(huì)生產(chǎn)力水平和技術(shù)進(jìn)一步提高，社會(huì)階層結(jié)構(gòu)也發(fā)生了新的變化，出現(xiàn)了以技術(shù)員為主的“新中間階層”。伴隨著這種變化，職業(yè)教育開(kāi)始由中等教育層次向高等教育層次位移，所以這里所指的職業(yè)教育的上升，主要是指教育層次的上升。技術(shù)員屬于介于技術(shù)工人和工程師之間的 “中間人才”（middle man），其所需要具備的理論知識(shí)已經(jīng)涉入高等教育層次，以往僅是培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)教育已難以滿足新形勢(shì)的要求。由此，指向技術(shù)型職業(yè)群的高等職業(yè)教育（國(guó)際上也稱“技術(shù)教育”）便應(yīng)運(yùn)而生。美國(guó)的高等教育在20世紀(jì)40年代形成初級(jí)學(xué)院、本科、研究生院組成的“三級(jí)結(jié)構(gòu)”，其中二年制初級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施高等職業(yè)教育；德國(guó)自20世紀(jì)60年代大量創(chuàng)辦所謂培養(yǎng)第一線工程師的非學(xué)術(shù)性的高等專(zhuān)科學(xué)校；英國(guó)也自20世紀(jì)60年代設(shè)立多科技術(shù)學(xué)院及其它各類(lèi)技術(shù)學(xué)院，從此形成英國(guó)高等教育的雙軌制[5]。這些新設(shè)立的培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的學(xué)校便屬于高等職業(yè)教育。

我們可以借鑒西方國(guó)家關(guān)于人才分類(lèi)的“職業(yè)帶”理論來(lái)分析技術(shù)工人、技術(shù)員以及工程師這三種不同類(lèi)型人才的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。

在圖1中，從A至F為職業(yè)教育范圍。其中，從A至B為技工類(lèi)人才區(qū)域，從E至F為技術(shù)員類(lèi)人才區(qū)域，從C至D為工程師類(lèi)人才區(qū)域。圖中斜線A′D′的左上方代表手工操作和機(jī)械操作的技能，斜線的右下方代表理論知識(shí)。由圖1可以看出，技術(shù)工人、技術(shù)員以及工程師所需要的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)是各不相同的。技術(shù)工人主要需要操作技能，工程師主要是理論知識(shí)，而技術(shù)員則是操作技能與理論知識(shí)并重。在手工業(yè)工場(chǎng)時(shí)期，職業(yè)帶的結(jié)構(gòu)是單一的，到了大工業(yè)生產(chǎn)的早期，職業(yè)帶上開(kāi)始出現(xiàn)技術(shù)工人與工程師的分化。自20世紀(jì)上半葉以來(lái)，由于技術(shù)的不斷發(fā)展，工程師所需要的理論水平不斷提高，在職業(yè)帶上逐漸右移，工程師與技術(shù)工人之間開(kāi)始出現(xiàn)空隙并不斷拉開(kāi)距離，由此出現(xiàn)的空白需要新型的人才來(lái)填補(bǔ)，技術(shù)員類(lèi)人才也就應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)然，“職業(yè)帶”理論知識(shí)對(duì)當(dāng)今的人才類(lèi)型做了一個(gè)粗淺的劃分。但是，構(gòu)成這三類(lèi)人才劃分依據(jù)的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)及與之相對(duì)應(yīng)的教育類(lèi)型則具有普遍代表性。例如，在財(cái)經(jīng)行業(yè)，大學(xué)教育培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師，高等職業(yè)教育培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)員、會(huì)計(jì)員，中等職業(yè)教育培養(yǎng)一般輔助工作人員；在醫(yī)療行業(yè)，大學(xué)教育培養(yǎng)醫(yī)師、護(hù)理師，高等職業(yè)教育培養(yǎng)醫(yī)士、護(hù)士，中等職業(yè)教育培養(yǎng)一般護(hù)理員等初級(jí)衛(wèi)技人員。在這里，“技術(shù)員”更多的是作為一種象征符號(hào)，來(lái)表示那些既需要一定操作技能也需要一定理論知識(shí)的職業(yè)群，所以高等職業(yè)教育所指向的職業(yè)群就是技術(shù)型職業(yè)群。

圖1 “職業(yè)帶”示意圖[6]

二、從職業(yè)教育的類(lèi)型特征來(lái)看職業(yè)教育所指向職業(yè)群的特殊性

以上從縱向的歷史角度考察了自職業(yè)教育產(chǎn)生以來(lái)，其所指向的職業(yè)群的轉(zhuǎn)向，而從橫向的角度來(lái)分析職業(yè)教育與其他教育類(lèi)型相區(qū)別的類(lèi)型特征，則更有助于我們把握其所指向的職業(yè)群的特殊性。

（一）中等職業(yè)教育與普通中等教育的比較

中等職業(yè)教育與普通中等教育的區(qū)別是顯而易見(jiàn)的：普通教育具有非定向的特點(diǎn)，它的目標(biāo)是為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)文化知識(shí)，為學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或接受職業(yè)培訓(xùn)做好準(zhǔn)備；中等職業(yè)教育則具有鮮明的職業(yè)指向性，其目標(biāo)主要是為學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上所從事的某種職業(yè)做準(zhǔn)備，也可以參加所學(xué)專(zhuān)業(yè)的對(duì)口升學(xué)。

中等職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)大批初中級(jí)技術(shù)工人、服務(wù)人員和熟練勞動(dòng)者，其畢業(yè)生工作后能夠較快勝任所在崗位。由于普通中等教育的非定向性，其畢業(yè)生若不選擇繼續(xù)升學(xué)而是直接工作，那么他們至少還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的崗位培訓(xùn)才能勝任工作。因此，從職業(yè)的角度看，因?yàn)槠胀ㄖ械冉逃⒉慌囵B(yǎng)面向職業(yè)的畢業(yè)生，所以它與中等職業(yè)教育并沒(méi)有直接可比性。

（二）高等職業(yè)教育與普通高等教育的比較

普通高等教育與普通中等教育不同，它與職業(yè)教育一樣按專(zhuān)業(yè)組織教學(xué)，同樣具有職業(yè)指向性。但是在習(xí)慣上，我們并不把普通高等教育歸為職業(yè)教育。在我國(guó)，普通高等教育主要與各類(lèi)非全日制的成人高等教育相對(duì)應(yīng)，因?yàn)楦叩冉逃囵B(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，它實(shí)質(zhì)上是一種專(zhuān)業(yè)教育而不是普通教育，所以普通高等教育的提法還值得商榷。在職業(yè)教育延伸到高等教育層次后，高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)分就是一個(gè)需要我們十分注意的問(wèn)題。

我們主要是從職業(yè)區(qū)分的角度來(lái)分析兩者的差別。一般來(lái)說(shuō)，不同的職業(yè)群對(duì)應(yīng)不同的人才類(lèi)型，而不同的教育類(lèi)型則培養(yǎng)不同的人才類(lèi)型。所以，我們可以通過(guò)分析高等職業(yè)教育與普通高等教育所培養(yǎng)的人才類(lèi)型的差異，來(lái)窺探兩者所指向的職業(yè)群的差異。原上海電機(jī)制造學(xué)校校長(zhǎng)嚴(yán)雪怡先生在論及人才分類(lèi)與教育分類(lèi)的關(guān)系時(shí)曾提到，“人才類(lèi)型一般與教育類(lèi)型相對(duì)應(yīng)。學(xué)術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，工程教育培養(yǎng)工程型人才，技術(shù)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才，職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才”[7]。這里的學(xué)術(shù)教育與工程教育均屬于普通高等教育，工程教育比學(xué)術(shù)教育更加偏于應(yīng)用方向，學(xué)術(shù)教育多指向大學(xué)教師、研究員等學(xué)術(shù)型職業(yè)群，工程教育多指向工程師及各類(lèi)高級(jí)管理人員等工程型職業(yè)群。技術(shù)教育則可歸為高等職業(yè)教育，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)類(lèi)人才，本質(zhì)上是技術(shù)教育。由于語(yǔ)境的不同，嚴(yán)先生所講的職業(yè)教育實(shí)際上與本文中的中等職業(yè)教育同義。進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)術(shù)型人才對(duì)應(yīng)于學(xué)術(shù)型職業(yè)群，工程型人才對(duì)應(yīng)于工程型職業(yè)群，技術(shù)型人才對(duì)應(yīng)于技術(shù)型職業(yè)群，技能型人才則對(duì)應(yīng)于技能型職業(yè)群（見(jiàn)圖2）。

圖2 教育類(lèi)型對(duì)應(yīng)人才類(lèi)型圖

有人可能會(huì)認(rèn)為這里的“工程”和“技術(shù)”只限于工業(yè)領(lǐng)域，對(duì)非工業(yè)領(lǐng)域則不能適用。實(shí)際上這是一種誤解，因?yàn)楣こ毯图夹g(shù)的概念的外延已經(jīng)延伸到非工業(yè)領(lǐng)域。對(duì)于工程概念的釋義是，“指將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程而形成的各學(xué)科的總稱，如土木工程、水利工程、冶金工程、機(jī)電工程、化學(xué)工程等，其目的在于利用和改造自然為人類(lèi)服務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日益綜合發(fā)展，工程的概念、手段和方法已滲透到現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的各個(gè)方面，形成了諸如生物遺傳工程、醫(yī)學(xué)工程、教育工程等新興工程學(xué)科”[8]。對(duì)于技術(shù)概念的釋義是，“現(xiàn)代技術(shù)可分為生產(chǎn)技術(shù)和非生產(chǎn)技術(shù)。生產(chǎn)技術(shù)是與生產(chǎn)活動(dòng)直接相關(guān)的技術(shù)；非生產(chǎn)技術(shù)指除生產(chǎn)技術(shù)之外，適應(yīng)其他社會(huì)活動(dòng)的需要而產(chǎn)生的技術(shù)，如軍事技術(shù)、公用技術(shù)、文化教育技術(shù)等。技術(shù)按其性質(zhì)又可分為以各種物質(zhì)形式表現(xiàn)出來(lái)的硬技術(shù)和以運(yùn)用物質(zhì)手段的方法、技能等形式表現(xiàn)出來(lái)的軟技術(shù)”[9]。所以，工程型人才不限于工業(yè)領(lǐng)域中的工程師，只要以工程的原理、手段和方法來(lái)指導(dǎo)工作的人都可稱為工程型人才。技術(shù)型人才也并非只限于在工業(yè)領(lǐng)域一線的技術(shù)員，實(shí)際上在信息化時(shí)代的今天，即使是一般文職類(lèi)人員也要熟練地運(yùn)用辦公自動(dòng)化技術(shù)，因此一般文職類(lèi)人員也可稱為技術(shù)型人才。

總之，從歷史的角度看，制度化的或?qū)W校形態(tài)的職業(yè)教育所指向的職業(yè)群并非是一成不變的，而是隨著技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)階層的變動(dòng)呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的變化：以知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的劃分來(lái)說(shuō)，主要有兩種職業(yè)群：一種是技能型職業(yè)群，另一種是技術(shù)型職業(yè)群。從橫向角度來(lái)看，職業(yè)教育所指向的職業(yè)群與其他教育類(lèi)型所指向的職業(yè)群相比有其特殊性。因?yàn)椴煌逃?lèi)型所指向的職業(yè)群有著知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的差異，從技能型職業(yè)群到技術(shù)型職業(yè)群再到工程型職業(yè)群，其操作技能的比重要求逐漸降低，而理論知識(shí)的比重要求則逐漸升高，所以職業(yè)教育應(yīng)著眼于不同類(lèi)型職業(yè)群對(duì)人才的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的要求，才能更好地增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

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