電影在商務英語生態(tài)化聽力教學中的實證研究

薛金祥

摘 要：以大學商務英語專業(yè)學生為受試，以電影真實語料聽力訓練和雅思聽力測試為實驗變量，結(jié)合問卷調(diào)查，探討真實語料對大學英語聽力教學的影響。結(jié)果顯示，電影真實語料與受試英語聽力水平提高顯著相關；大多數(shù)受試對電影語料興趣濃厚，并且認為自己在聽力水平、詞匯量和語音方面都有明顯提高。電影真實語料有助于大學英語聽力教學，教師應該采用電影等真實語料作為聽力教學的補充，并且應該在教學過程中進行相關詞匯、語音、文化方面的講解。

關鍵詞：電影真實語料；商務英語專業(yè)；英語聽力教學；實證研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0301-02

在二語教學中，材料的真實性一直是研究者關注的焦點[1]。特別是聽力，由于一直是學習者最大的困難之一，許多研究者建議在聽力教學中使用真實語料，目的在于測試學習者真實語言能力，測試材料越真實，就越能讓學習者知道自己的聽力問題。

電影真實語料對于英語聽力教學是有益的補充問題[2]，因為電影包羅萬象，有許多真實的語境，可選的范圍很廣，能夠激發(fā)學習者的興趣，提高學生學習能力，特別是增長其在真實場景應用英語進行交流的信心[3]。

鑒于電影真實語料在語言教學中的這種獨特優(yōu)勢，本實驗研究選用電影作為聽力訓練的真實語料，試圖證明使用真實語料作為商務英語專業(yè)大學生英語聽力教學的輔助材料是可行的。同時，由于實驗分析的實際需要，本文選擇了相對語料較為真實的雅思聽力題作為衡量實驗前后受試聽力水平差異情況的測試材料。

一、實驗方法

本研究采用定性和定量研究相結(jié)合的方法。受試為哈爾濱商業(yè)大學外語學院商務英語本科專業(yè)一年級學生，共46人（42名女生和4名男生）。英語為第一外語，聽力正常。

（一）實驗設計

本實驗采用雙因素實驗設計。因素一是真實電影語料。因素二是測試方式。實驗在聽力教室（語音室）進行。數(shù)據(jù)分析程序軟件為SPSS Windows 8.0，單因素方差分析One-Way ANOVA Repeated- Measures和Pearson Correlation in SPSS 8.0。

（二）實驗材料

1.雅思聽力測試

所選材料為劍橋雅思聽力真題。測試前確認無人參加過雅思考試或者做過雅思聽力題。題目為四部分，內(nèi)容包括廣播節(jié)目、談話、采訪、對話和電視節(jié)目等。為實驗統(tǒng)計方便，將雅思總分折合成中國最常用的100分。13人為65分以上，定為高級（H），21人在50分到65分之間，定為中級（M），12人得分低于50，定為初級（L）。

2.電影

本實驗所選用的真實語料來自四部類型不同的英文電影。每部電影選兩個兩分鐘左右的場景，每一場景都播四遍，前兩遍為無圖像的聽；后兩遍為有圖像的連聽帶看，但是沒有字幕。四部電影分別為《發(fā)射失敗》（FailuretoLaunch）、《真愛至上》（LoveActually）、《冰河世紀1》（IceAge1）和《沉默的羔羊》（TheSilenceoftheLambs）。

3.電影語料測試題

均為與電影片段內(nèi)容相關的題目。包括三種題型：選擇題、判斷題和填空題。根據(jù)語料難度、復雜度和時間長度而設計。

4.調(diào)查問卷

問卷包括三部分：根據(jù)Likert量表設計11個問題，調(diào)查受試對于采用電影語料作為聽力學習補充材料的效果的看法；關于根據(jù)電影設計的測試題的觀點；關于真實語料作聽力課補充的觀點的開放性問題。

二、實驗結(jié)果

（一）受試實驗前后聽力水平差異情況

受試實驗后雅思平均分數(shù)為62.57，而實驗前58.91，確實有一定提高。具體情況為H：70.71（前）～73.89（后）；M：59.77（前）～64.33（后）；L：41.11（前）～45.69（后）。用軟件分析后，兩次雅思聽力測試成績前后方差分析情況如表1所示。

結(jié)果顯示受試整體聽力水平實驗前后差異顯著（F（1，45）=6.776，p=.011<.05），說明受試整體水平顯著提高。而在個體層次上，差異不顯著（H：p=.058；M：p=.106；L：p=.285）。但是高級層次受試（p=.058）前后差異接近顯著差異（p=.05）。盡管中、初級受試平均分（64.33-59.77=4.56；45.69-41.11=4.58）提高程度大于高層次受試（73.89-70.91=2.98），但檢驗結(jié)果為差異不顯著，這可能是由于本研究樣本較小的原因。

（二）電影語料與受試實驗后雅思分數(shù)的關系的分析

通過對每個電影語料測試后進行分析，電影語料與受試實驗后雅思聽力分數(shù)的關系經(jīng)Pearson相關系數(shù)分析后，如表2所示。

整體看來，電影語料與試驗后受試雅思分數(shù)關系顯著，其中只有IceAge場景一（p=.072>.05），為不顯著，其他效度系數(shù)都在.05水平甚至.01水平次顯著，說明電影語料對于受試聽力水平提高具有很大的促進作用。

（三）問卷調(diào)查結(jié)果

1.關于采用電影語料作為聽力學習補充材料的效果的看法

在材料適合度方面，大多數(shù)受試（83%）認為電影語料適合做聽力課的補充；87%的受試認為語料內(nèi)容與生活相關；65%的受試認為語料有趣；74%的受試認為語料實用；81%的受試認為語料的長度合適。在材料難度方面，高達93%的受試強烈認同語料對于自己有挑戰(zhàn)，100%的受試認同有挑戰(zhàn)。在訓練效果方面，分別有73%和68%的受試認為自己的詞匯量和聽力水平提高了。在教師講解方面，分別有83%和90%的受試認為老師在訓練前講一下詞匯和語音對于理解很有幫助，初級水平的受試則100%認同這一點。在學習興趣方面，大多數(shù)受試（高級59%；中級41%；初級71%）對浪漫片最感興趣；動畫為高級受試的第二選擇（18%），而偵探片為其他層次受試的第二選擇（中級29%；初級29%）。這與測試成績結(jié)果略有不同，也許是因為受試最后接觸的是偵探片，而在不斷訓練后信心增強了。

2.關于根據(jù)電影設計的測試題的觀點

對于根據(jù)電影設計的測試題，大多數(shù)高級受試（71%）認為填空題最有幫助，而53%的中級受試和57%的初級受試認為選擇題最有幫助。

3.關于真實語料作聽力課補充的觀點的開放性問題

大多受試希望繼續(xù)用真實語料。他們認為通過訓練提高了聽力能力，特別是聽快語速英語的能力，增長了詞匯量，認為在考試中有用。他們對真實電影語料感興趣，但覺得訓練時間短。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

根據(jù)上述結(jié)果，結(jié)論是電影真實語料對于提高大學生的聽力水平都有幫助。不同水平的大學生的聽力水平都有不同程度的提高；大多數(shù)學生認為所選擇的真實電影語料合適，其中浪漫片最受歡迎；真實語料除幫助受試提高了聽力水平外，還能夠增長其詞匯量和學習的信心；在測試題型方面，高級水平的學生最喜歡做主觀題，其他水平的學生喜歡做客觀題。

（二）建議

在聽力教學中，教師應結(jié)合學生過往的經(jīng)驗和興趣選擇電影等真實語料補充教材。在選擇語料前，應先充分了解學生的背景、興趣和能力，以選擇最適合他們的材料。同時選擇較新的材料以保持學生興趣和語言的鮮活度。選擇的電影片段不要太長，兩分鐘左右比較適合。聽電影的時候，要從簡單的開始。詞匯要適合學生程度，隨著進度增加難度，教師在訓練過程中應講解詞匯、口語、語音和文化相關知識。

四、結(jié)語

通過本研究我們發(fā)現(xiàn)，電影真實語料對于受試聽力水平提高有很大的促進作用，受試也愿意接受真實語料作為聽力教材的補充。大學英語聽力課堂應該為學生提供真實語料，因為“真實語料會激發(fā)學生興趣，使其成為自主學習者”[4]。此外，還應進一步研究其他形式的真實語料對于大學英語聽力教學的影響。

參考文獻：

[1]Hoekje， B. & Linnell，K. "Authenticity" in language testing： evaluating spoken language tests for international teaching assistants[J]. TESOL Quarterly， 1994，（1）： 103-126.

[2]McDonough， J. & Shaw， C. Materials and methods in ELT[M]. Oxford：Blackwell Publishers， 1993.

[3]徐江.基于電影對白真實語料的會話分析在英語口語教學中的作用[J]. 外語電化教學，2007，（6）.

[4]Van Lier， L. Interaction in the language curriculum： awareness， autonomy and authenticity[M]. New York： Longman，1996.