美術(shù)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

張艷

【摘 要】本文介紹了在線描與剪貼畫教學(xué)中如何對學(xué)生進行創(chuàng)造能力培養(yǎng)，介紹了美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些手段和方法。

【關(guān)鍵詞】線描教學(xué) 剪貼畫教學(xué) 學(xué)法 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新

一 線描教學(xué)

線條是一種神奇的符號，人類賦予線條以靈魂，使他們有生命。線條產(chǎn)生的剛或柔、明或暗、跳躍或平靜的效果是線條復(fù)雜的哲理深奧的繪畫語言，是繪畫的基礎(chǔ)之一。線條也是兒童最簡單和最直接的表現(xiàn)自我的一種繪畫語言。在兒童線描畫教學(xué)中，教師必須掌握兒童繪畫的心理特點和生理特點，讓孩子在繪畫中理解線條的多樣性，在不斷的自我創(chuàng)造過程中體會到線條變幻無窮的魅力，在反復(fù)運用和組合中去塑造形體和進行畫面的創(chuàng)造活動，其原則是堅持創(chuàng)造性啟發(fā)性和趣味性。

1.從亂畫中開始，樹立學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力

自信心在兒童的美術(shù)活動中占有重要的地位，任何一個孩子當(dāng)他們毫不困難瀟灑自如地拿起筆來表現(xiàn)的時候，就是他們最開心的時候，也是他們最自信的時候。

2.理解線的對比，增強學(xué)生的審美意識

教師把學(xué)生的作品掛在黑板上，讓他們自己去審美，評說不同的線條組合在一起后會產(chǎn)生怎樣美妙的感覺，明白線的粗細對比、疏密對比、長短對比正是運用了這些線的對比才使畫面錦上添花。教師再用淺顯易懂的演示讓學(xué)生充分理解線的對比關(guān)系，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

3.用線來塑造形體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

世間一切物體并沒有線條環(huán)繞他們，但奇怪的是人們可以用線條揭示著所看到的物體。兒童因年齡關(guān)系不可能準確地用線條描繪物件，但可以把對物體的感受大概地表現(xiàn)出來。這種表現(xiàn)并不是每一個兒童能輕易做到的，而是要通過不斷地觀察和進行形象思維訓(xùn)練來逐漸培養(yǎng)。用線塑造形體之前，讓兒童觀察得越細致，描繪就越清楚，塑造就越容易、越精確。通過反復(fù)訓(xùn)練與運用可以培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力并使其從中體會到成功的樂趣。

4.用線來創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

線描課教學(xué)目的最終是運用線條這一繪畫語言來進行創(chuàng)作活動，使孩子們擁有創(chuàng)作線條的能力。有了線條的對比觀念，有了塑造形體的方法，自然就有創(chuàng)作的欲望。經(jīng)過以上幾個階段訓(xùn)練的學(xué)生，他們會把看見的、知道的、聽過的事物，運用線條表現(xiàn)在畫面上，他們的全部精力放在構(gòu)思故事內(nèi)容上，捕捉有趣的場面，抒發(fā)自己的情感，一張張充滿童趣的畫就是這樣誕生的。

二 剪貼畫教學(xué)

以剪貼水鳥一課為例，教學(xué)的目的是使兒童不斷地觀察和想象并能進行多方構(gòu)思和嘗試，從而提高創(chuàng)造新形象的能力。通過對廢舊掛歷的巧妙利用，鼓勵兒童在生活中要有創(chuàng)造性的眼光去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。本人利用錄像讓學(xué)生欣賞大自然中各種鳥的風(fēng)采。畫面上那鳥語花香、色彩斑斕、爭奇斗艷的形象沖擊著兒童的視覺概念，引發(fā)了他們的無限聯(lián)想。筆下的鳥再也不是圓形、半圓形的組合了，而是顯得那么熱烈，充滿想象的恣意，使人感到了生命的可愛。通過作業(yè)的欣賞，孩子們那些新穎大膽的想象，強烈的表現(xiàn)方法和個性使其他人找到自己創(chuàng)新的勇氣和膽略，從而創(chuàng)造出更出眾的新形象來。美國著名的美術(shù)教育家羅恩菲德強調(diào)，在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富有創(chuàng)造力，而不管這創(chuàng)造力將施用于何處，假如孩子長大了而由它的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力并將應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目標(biāo)就已達到。

三 指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，誘導(dǎo)創(chuàng)新

美國教育家布魯納強調(diào)在各種教學(xué)中要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)該門學(xué)科的方法。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。舉例如下。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生分六大組坐好，各組備好不同規(guī)格的厚紙、剪刀、刻刀、膠棒等。講臺上擺放用綢布蓋起的立體模型，學(xué)生的注意力很快向講臺集中，引起學(xué)生極大的好奇心和求知欲。

第二步，激趣揭題，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。先請學(xué)生看講臺，猜猜綢布蓋著的是什么。讓一位同學(xué)上來摸一摸，當(dāng)他說出是長方體、圓柱體、錐體時，教師拿出立體物質(zhì)解釋。接下來再請那位同學(xué)摸畫和照片。教師拿立體實物與畫相比，闡明畫是用輪廓來捕捉形象，而立體的輪廓則隨著視點的高低遠近而變化。

四 相互學(xué)習(xí)，相互評價，相互促進

當(dāng)學(xué)生主動參與創(chuàng)造后，不一定每件作品都很成功，但卻都凝聚了學(xué)生的思維與勞動，代表學(xué)生的個性和追求隱藏著某種潛能。美術(shù)課應(yīng)該給學(xué)生一個展示個性或潛能的舞臺，因此，以組為單位的創(chuàng)作有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同努力，團結(jié)協(xié)作。

學(xué)生滿懷信心地創(chuàng)造出自己的作品之后，教師是讓學(xué)生展示作品還是按某種標(biāo)準去評價作品呢？本人選擇了展示，學(xué)生相互評價，在評價中相互學(xué)習(xí)，相互促進。

一堂課的完成不是一個“句號”，而應(yīng)是導(dǎo)入下一步學(xué)習(xí)和探索新知識的橋梁，可以讓學(xué)生的創(chuàng)作精神得以繼續(xù)延伸。

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