淺談教學(xué)過程中主體的選擇

楊學(xué)光 黃衛(wèi)星 趙旭森

【摘 要】本文分析了現(xiàn)行教育模式的不足，探討了如何在教學(xué)過程中建立起以學(xué)生為主體的教育，即建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃、制定適合的教師培養(yǎng)方案和學(xué)生考核方案。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)主體 培養(yǎng)計(jì)劃 培養(yǎng)方案 考核方案

現(xiàn)行的教育模式多以學(xué)校和教師為主體，是群體教育而不是真正以學(xué)生為主體的教育。所謂以學(xué)校和教師為主體，體現(xiàn)在每學(xué)期開始，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃就制定好，老師按部就班地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)固定。老師根據(jù)自己認(rèn)為的課程重點(diǎn)和難點(diǎn)及自身教學(xué)能力分配課堂時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)地接受教育。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳也就出現(xiàn)了。一個(gè)班的同學(xué)間存在成績上的巨大差距，學(xué)生長期接受這樣的教育，隨著年級(jí)的增長大多數(shù)人掉隊(duì)，起步階段優(yōu)秀的學(xué)生成績穩(wěn)定，有些會(huì)不斷提高，這也是中國在教育培養(yǎng)人才過程中出現(xiàn)兩極分化的結(jié)果，教育培養(yǎng)的優(yōu)秀人才是少數(shù)，而才能平庸的人占多數(shù)。

學(xué)生作為教學(xué)的主體是指學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體性，即讓學(xué)生變得更聰明、更有精神，具有適應(yīng)社會(huì)的心理素質(zhì)和體能，成為社會(huì)主義事業(yè)的合格的建設(shè)者和接班人，更是指教學(xué)過程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開，學(xué)生的自我教育和自我活動(dòng)的過程。盡管歷來的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，但一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，是把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的客體，而非自我活動(dòng)、自我教育、自我發(fā)展的人。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)過程中建立起以學(xué)生為主體的教育可以采取以下思路。

一 建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃

在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)?？梢灾贫ㄒ粋€(gè)彈性的課程計(jì)劃，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)固定間隔的時(shí)間（通常在一個(gè)月內(nèi)）對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段測試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個(gè)班測試反映的結(jié)果，在下一個(gè)階段，調(diào)整每個(gè)班教學(xué)計(jì)劃，對(duì)成績表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，保證所有的學(xué)生能夠真正的掌握階段知識(shí)，為將來更好地學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；在兩個(gè)或三個(gè)教學(xué)間隔內(nèi)保持老師的流動(dòng)性，即保持學(xué)生能夠享受不同層次老師的教學(xué)，享受平等受教育的權(quán)利；同時(shí)保證任課老師教學(xué)計(jì)劃的穩(wěn)定性；引進(jìn)獎(jiǎng)懲和淘汰機(jī)制，貫徹“只有最差的老師，沒有最笨的學(xué)生”和“只有教不好的老師，沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生”的教育理念，同時(shí)對(duì)在教學(xué)計(jì)劃中表現(xiàn)優(yōu)異的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不合格的老師進(jìn)行懲罰甚至淘汰。

二 建立適合的教師培養(yǎng)方案

在以學(xué)生的為主體教學(xué)模式的改革的同時(shí)，要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高。首先，要把好教師招聘的質(zhì)量關(guān)，只有好的教師才能培養(yǎng)出好的學(xué)生；其次，注意對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲的同時(shí)，對(duì)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，樹立優(yōu)秀典型，組織不同教師對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行聽課，對(duì)于好的教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)，要求不同的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，努力提高教師的整體水平。

我國的大學(xué)和大學(xué)前教育的目的都是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和不斷學(xué)習(xí)的能力，教師的任務(wù)是努力培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和動(dòng)手能力。在課堂上，教師的教學(xué)目的應(yīng)該注重講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，努力使學(xué)生理解概念背后深層含義和應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，初中和高中的化學(xué)，在課堂上注重講解每一個(gè)方程式背后的理解，適用條件和現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，認(rèn)真按照規(guī)范步驟操作。又如，初高中和大學(xué)的數(shù)學(xué)，把講解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)公理定義進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)于每個(gè)例題進(jìn)行深入的剖析，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)，注重課堂和課下習(xí)題的練習(xí)，注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)題的講解等，使學(xué)生真正掌握每階段的學(xué)習(xí)，為將來下一段更好地學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三 建立適合的學(xué)生的考核方案

現(xiàn)行的學(xué)生考核注重拔尖學(xué)生的選拔，考試的內(nèi)容也迎合這個(gè)目的，所考的內(nèi)容局部性、重點(diǎn)在于“偏、難、怪”，基礎(chǔ)知識(shí)考核所占的比例少。在新的教學(xué)改革中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的能力，同時(shí)找出一個(gè)合適的考核考試內(nèi)容，注意考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力和學(xué)科進(jìn)一步自學(xué)的能力。

考核的方式化集中為分散，計(jì)分方式應(yīng)該加權(quán)求和。中國教育無論是中考還是高考都是一次考試決定終生，學(xué)生為了考試把大量的時(shí)間放在所謂的考試重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而不是把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)上。通過多次考核的加權(quán)求和的方式，每階段注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)能力的測試，最后進(jìn)行對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的考核，可以加大每階段基礎(chǔ)測試所占考核的分?jǐn)?shù)的比重對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，使每個(gè)學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，以及有效提高自身能力。

當(dāng)然，主體性教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它需要師生全身心地投入，需要教師不懈地努力，需要教師不斷更新教育教學(xué)觀念，全面提高教育教學(xué)素質(zhì)，還需要良好的外部環(huán)境（如尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，完善的教學(xué)設(shè)備條件，優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境）和配套的教育改革政策和措施。為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，必須把教學(xué)過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高過程。主體性教學(xué)是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。

制定訓(xùn)練計(jì)劃，定期檢查訓(xùn)練的情況。

第二，以寢室為單位進(jìn)行訓(xùn)練。要求學(xué)生先從普通話測試的一二題開始訓(xùn)練，待基礎(chǔ)扎實(shí)后可做三四題，也就是朗讀和說話的訓(xùn)練。這兩項(xiàng)訓(xùn)練很重要，可以結(jié)合普通話教材進(jìn)行，要求每個(gè)寢室都有學(xué)習(xí)普通話的記錄。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的普通話口語訓(xùn)練的活動(dòng)，以提高他們的普通話水平。

總之，將普通話水平測試和普通話教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的幾種習(xí)慣，將普通話教學(xué)和課外訓(xùn)練結(jié)合起來，都可以使學(xué)生的普通話水平得到相應(yīng)的提高。