計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)研究

彭慧

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教研室，湖南長(zhǎng)沙410205）

計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)研究

彭慧

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教研室，湖南長(zhǎng)沙410205）

隨著計(jì)算機(jī)的迅速普及與發(fā)展，為滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需求，計(jì)算機(jī)教學(xué)與創(chuàng)新教育也逐步被人們重視.本文貫徹計(jì)算機(jī)教學(xué)與創(chuàng)新教育理念，根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)程序圖，研究了創(chuàng)新精神培養(yǎng)的途徑與相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，最后將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提升到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度，升華了研究意義.

計(jì)算機(jī)；教學(xué)方法；學(xué)生；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

1 創(chuàng)新教育理念與計(jì)算機(jī)教學(xué)研究

1999年，中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)），文件明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn).”

而創(chuàng)新教育則是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格為核心目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維與精神，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身創(chuàng)新能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的一種實(shí)用型人才培養(yǎng)的教育模式，也是素質(zhì)教育的重要組成部分.創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的核心思想，可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維方法解決實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑.

計(jì)算機(jī)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為基本載體，綜合計(jì)算機(jī)以及其他類型的學(xué)科知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育的一類學(xué)科.在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，為了有效遷移與滲透學(xué)科間的創(chuàng)新教育，可將課堂教學(xué)進(jìn)行橫向拓展，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的延伸教學(xué)，使學(xué)生們充分掌握并能應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，挖掘其隱在的創(chuàng)新能力，來(lái)解決實(shí)際問題.因此要充分利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)這一特點(diǎn)，從多個(gè)角度共同發(fā)揮作用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)效率的最大化，從而最大限度地促進(jìn)創(chuàng)新教育的開展.

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑

計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，不僅需要研究多種教學(xué)培養(yǎng)方法，更需要有一個(gè)完善的流程體系，在循序漸進(jìn)的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，方能保證達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo).為了能在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，教師必須先明確學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本程序結(jié)構(gòu)，具體情形如圖1所示[1].根據(jù)這一基本程序，可通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)逐步對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神加深加強(qiáng)，發(fā)展成為創(chuàng)新人才.

圖1 培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本程序結(jié)構(gòu)圖

2.1 滲透創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)、核心.創(chuàng)新教育是一種全方位的改造教育過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，具有“既重結(jié)果、更重過(guò)程”的創(chuàng)新特征，可挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培植其創(chuàng)新人格的[2].

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的計(jì)算機(jī)教學(xué)，尤其在課堂教學(xué)中選用以導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育作為指導(dǎo)，可使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與協(xié)助下充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，逐步掌握解決問題的方法，并讓其參與教學(xué)探索，這樣既有利于其確立科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，更達(dá)到了“利用最有效的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”的優(yōu)質(zhì)效果.

2.2 采用靈活多變的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新能力

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，若教師過(guò)分主動(dòng)，而忽視了學(xué)生的主體性，也會(huì)限制學(xué)生現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新能力，我們要通過(guò)研究各種不同的教學(xué)方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果.比較常用的教學(xué)方法有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法以及“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法開放式教學(xué)法.

2.2.1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，要先明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在每個(gè)教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)上設(shè)疑，讓學(xué)生自主思考并解決相應(yīng)問題，此時(shí)要給學(xué)生自主發(fā)展空間和充足的思考時(shí)間，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展主觀能動(dòng)性.當(dāng)學(xué)生通過(guò)“任務(wù)—思考—解決”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，并能夠解決教師提出的任務(wù)與問題時(shí)，既培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的操作技能也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情.而教師在“教”的過(guò)程中，在創(chuàng)造性教育理念的指導(dǎo)下，能從不同的角度提出不同的問題，引發(fā)學(xué)生思考，啟動(dòng)他們的創(chuàng)造思維，并教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們從不同角度用多種方法去解決相應(yīng)的問題，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的求真性與求同性，防止自己思維的絕對(duì)化和僵化.

2.2.2 問題教學(xué)法

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，采用問題式導(dǎo)入形式，直接提出問題或在授課前重點(diǎn)說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生留有一定的想象空間，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并在教師的講解和學(xué)生的討論中解決問題，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

2.2.3 討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是教師通過(guò)采用協(xié)作式學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生去積極思考問題，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主，通過(guò)小組活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，相互啟發(fā)并交流思維經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用.這樣既可使學(xué)生能最高效地掌握自主學(xué)習(xí)的方法與技能，也為其后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)與能力拓展打下了良好基礎(chǔ).

綜上所述，本施工方案在工期上節(jié)省了每道工序的超前管棚施工時(shí)間和吊罐出渣時(shí)開挖等待時(shí)間；在投資上節(jié)省了管棚鋼管材料費(fèi)，且減少了門機(jī)、吊罐、門機(jī)操作人員、人工開挖人員等的投入；在安全方面，減少了吊裝設(shè)備、鋼絲繩等危險(xiǎn)源，避免了安全事故的發(fā)生。

2.2.4 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)法是在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際的工程項(xiàng)目相結(jié)合，師生通過(guò)共同實(shí)施完整的“項(xiàng)目”進(jìn)而逐步深入并全面展開教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)探究和解決問題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的信心，既增強(qiáng)課堂趣味性和學(xué)生的興趣，也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力.

2.3 在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與調(diào)適能力

根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理念，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)加入創(chuàng)新元素，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與相應(yīng)調(diào)適能力的發(fā)展.

2.3.1 激發(fā)學(xué)生們的求知欲

學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新思考以及采取創(chuàng)新行為的前提和保障是其對(duì)新鮮教學(xué)知識(shí)的求知欲.學(xué)生的求知欲可使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)力，并促使他們積極應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)課程知識(shí)去解決實(shí)際問題，最終完美解決問題的同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神.

2.3.2 培養(yǎng)學(xué)生操作電腦的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，尤其是電腦操作興趣，更要將計(jì)算機(jī)教學(xué)變抽象為具象，將一系列枯燥單調(diào)的教學(xué)知識(shí)通過(guò)用計(jì)算機(jī)演示的方法活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，牢牢吸引住學(xué)生們的注意力，使學(xué)生飽含濃厚的興趣參與到計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，使其對(duì)知識(shí)的掌握和吸收效果達(dá)到最佳，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新潛力，以提升學(xué)習(xí)效率.然后循序漸進(jìn)地向?qū)W生向他們傳遞更深層次的理論知識(shí)，保證他們已經(jīng)具有可靠的創(chuàng)新思維去對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考和解答.

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)且靈活地地采取不同的教學(xué)方法，先通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣讓學(xué)生參與到計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，再通過(guò)比賽競(jìng)爭(zhēng)的方法讓學(xué)生們進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使其通過(guò)努力完善自身的計(jì)算機(jī)各項(xiàng)能力，來(lái)提高自身計(jì)算機(jī)知識(shí)技能與水平，并激發(fā)出其主動(dòng)性與求知欲，進(jìn)而保證其創(chuàng)新思維的活躍性，進(jìn)而深化了學(xué)生的創(chuàng)新精神.還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相較勁又互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)方針[3].

2.3.4 改變教學(xué)方法，塑造學(xué)生創(chuàng)新思維模式

創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過(guò)程中運(yùn)用新穎獨(dú)特的方式方法解決問題的一種積極主動(dòng)的思維活動(dòng).人們進(jìn)行創(chuàng)新思維，既要運(yùn)用邏輯思維也要運(yùn)用非邏輯思維，因此需要采用多種不同形式的教學(xué)方法，方能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)散性發(fā)展.在學(xué)生具備基本的創(chuàng)新思維后，還要采取有效的教學(xué)法釋放學(xué)生的創(chuàng)造力.這里筆者推薦采取小組討論教學(xué)法，通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生間共同合作與自主創(chuàng)新的能力，通過(guò)信息的多方向交流，使學(xué)生及時(shí)總結(jié)成果和經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性鞏固和強(qiáng)化計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，這樣既保證了學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，也塑造其靈活、獨(dú)特創(chuàng)新思維模式，大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也就相應(yīng)達(dá)成了學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的總體目標(biāo).

2.3.5 提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，始于積極思維與動(dòng)手實(shí)踐.所謂實(shí)踐出真知.教師在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中在指導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，深化教學(xué)內(nèi)容并給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新的無(wú)限樂趣.這不僅能把其興趣推向高潮；而且還有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的創(chuàng)新教育，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了其動(dòng)手能力，使其更加善于思考與創(chuàng)新；更方便教師在后續(xù)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，通過(guò)不斷的摸索、實(shí)踐、總結(jié)與創(chuàng)新，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)的質(zhì)量.

2.4 挖掘創(chuàng)造潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力

潛在創(chuàng)新能力是一種是根據(jù)一個(gè)人所具有的能力傾向和人格特質(zhì)，以及他的創(chuàng)新技能水平進(jìn)行預(yù)測(cè)的內(nèi)在能力.潛在創(chuàng)新能力的靜態(tài)結(jié)構(gòu)布局是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力傾向、科學(xué)知識(shí)和技能、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格特質(zhì)等方面的集合.

而計(jì)算機(jī)作為一種重要的應(yīng)用工具，僅憑一次筆試或上機(jī)考試來(lái)檢驗(yàn)與判定學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的好壞，顯得過(guò)于草率，應(yīng)該采用多元化評(píng)價(jià)體系進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià).依據(jù)實(shí)際情況，教師可依據(jù)實(shí)際教況學(xué)情采用以下三種評(píng)價(jià)模式：展示學(xué)生作品和開放式評(píng)價(jià)，對(duì)指定項(xiàng)目進(jìn)行分組考核與評(píng)價(jià)，或分比例設(shè)置平時(shí)成績(jī)加筆試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)等[4]；而不只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià).只有通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，以發(fā)揮“教與學(xué)”評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使其既服務(wù)于教學(xué)中的“教”，促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略實(shí)施因材施教；更要服務(wù)于教學(xué)中的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí).只有這樣才能使評(píng)價(jià)更客觀、具體而全面.

最后學(xué)生的創(chuàng)新人格是綜合了責(zé)任感、犧牲精神和各種創(chuàng)新屬性等的進(jìn)步的人生態(tài)度、肯定的自我意識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)在動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新性認(rèn)知風(fēng)格和高情感智慧.這些特質(zhì)相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)而形成完整的理想的創(chuàng)新性人格，也即創(chuàng)新精神的核心所在.

結(jié)語(yǔ)：在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)貫徹創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，并合理利用各項(xiàng)教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并推動(dòng)我國(guó)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新教育不斷向前發(fā)展.

〔1〕張幸剛.淺析計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].黑龍江科技信息，2009（5）:121-122.

〔2〕雷亮，李善君，王成敏，郭長(zhǎng)金.計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的研究[J].中國(guó)冶金教育，2009(1)：27-28.

〔3〕趙生清.淺談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代青年，2012(8):202-203.

〔4〕張麗娟，張倩.淺談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2012（11）:240-240.

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1673-260X（2013）07-0230-02