提高中學物理課堂教學實效性的探究

陳立端

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提高中學物理課堂教學實效性的探究

陳立端

福建省建寧一中

新課程改革以來，許多教師在課堂上就如何改變教學理念和教學方式的問題作了大量研究，面對課堂，如何使自己的教學工作實效、高效，如何給物理課堂帶來活力，使課堂成為自主合作探究的陣地，創(chuàng)設開放、平等、實效的課堂，是每位物理教師都必須面臨的問題。該文從創(chuàng)設問題情境和探究、精心設計教學過程、提高課堂實效性入手，采取多種方式激發(fā)學生興趣等方面闡述如何提高物理課堂的實效性。

中學物理 教學過程 實效性

隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、方式、和方法已有一定程度的改變，學生在學習中的主體地位顯著提高。這給我們的初中物理課堂帶來了活力，也使當前新一輪的課改呈現(xiàn)出美好的發(fā)展前景。但當我們在深究課堂學習的效益時，便會發(fā)現(xiàn)：課堂上的思維訓練浮于表面的東西較多，也就是課堂教學的有效性尚需質(zhì)疑。那么如何讓課堂教學更有效，實現(xiàn)課堂效益的最大化，提高學生的綜合能力，值得廣大物理教師進一步探討。

1 創(chuàng)設問題情境，有效實施案例教學

情境是開展教學的重要內(nèi)容之一。有效創(chuàng)設情境，為學生展現(xiàn)教學的鮮活場景，使學生能從感性逐漸地上升到理性，案例教學應該是一種有效的教學方式。

物理學是一門實驗學科，許多物理概念、規(guī)律都是在實踐中產(chǎn)生的。教師在創(chuàng)設問題情境時要根據(jù)學生的認知水平、實驗能力，保證目的性、適應性。同時，設計問題情境是要有目的地激發(fā)學生的學習愿望，使學生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的愿望。具體可從以下幾個方面來創(chuàng)設情境，并從中引出問題，借助演示實驗創(chuàng)設問題；通過實驗的方式引出問題。創(chuàng)設充滿疑問和問題的情境，往往對于學習者來講就是在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力，使學生在教師創(chuàng)設的情景活動中體驗感悟。

例如：案例一：可以首先提出問題來引入課題，我們?yōu)槭裁茨軌蚩匆娢矬w？（有光從物體射入我們的眼睛）而后觀察發(fā)光的白熾燈和日光燈、平面鏡、磨光的金屬表面、書等物體，提問：我們能看見這些物體是由于光從物體射入我們的眼睛，由這些物體射入我們眼睛的光來源有什么不同呢？（從白熾電燈、日光燈射來的光是它們自己發(fā)出的，其他不發(fā)光的物體是反射光源射到它們表面的光。）簡單總結(jié)出：我們看到的不發(fā)光物體，都是由于它的表面能反射光。案例二：演示光在平面鏡上的反射。讓一束光斜射到平面鏡上，觀察光路，使學生對光的反射有一個感性的認識，然后教師可以在黑板上畫出反射光路圖，向?qū)W生介紹“入射光線、入射點、法線、反射光線、入射角、反射角”等術語及其含義。

2 動手動腦,開展小組探究活動

動手動腦,開展小組探究活動，其實就是協(xié)作與會話過程。會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，協(xié)作學習過程也是會話過程，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃。 在教育學的實踐教學中，幫助學生組建學習共同體，鼓勵學生開展合作學習，是進行有效協(xié)作與會話的重要方式。通常一個好的學習共同體應具備如下特點：小組的每個成員都能得到應有的尊重和理解；真理的標準既非教師，也非權威，而是理性；全體成員應保持思想的開放性，即應提倡不同思想、不同見解的充分交流，樂于進行自我批評，善于接受各種合理的新思想。

實踐證明：科學知識并不全是教師講懂的，往往是學生自己開動腦筋“悟懂”的。當學生對課堂所學的知識有興趣，思維也就活躍起來了，獲得的知識也就最牢固。為了更有效地發(fā)揮學生的主動性、積極性、激發(fā)求知興趣，可按座位前后四人結(jié)合成課堂活動小組，認真選好組長，教學中凡是學生能通過討論解決的問題盡量交給他們自己解決，凡是能做成的學生實驗和可見度小的演示實驗，盡量安排學生去做。在動手、動腦、動口的小組活動中，學生興趣昂然，為取得討論發(fā)言權，積極尋找理論根據(jù)，在高度興奮中獲得知識，排除疑點。一般課堂小組活動包括下列三個方面：（1）針對同學們在預習中提出的問題進行討論，如：“容易導電的物體叫導體”中的“容易”兩個字能否改成“能夠”兩個字？（2）教師備課時有意安排的討論題，如：“實際功率與額定功率有什么區(qū)別和聯(lián)系？”（3）開展小組實驗：通過實驗及看見的現(xiàn)象，在小組內(nèi)開展分析、討論，最后得出結(jié)論。如：在進行“汽化”教學時，沸騰現(xiàn)象的特點、條件，沸點的概念就是通過小組實驗掌握的。課堂開展小組活動，教師要放得開，收得攏，教師本人要進入角色，充分發(fā)揮教師的主導作用，重要的知識點要畫龍點睛地講一下，幫助學生走完認識某個具體概念的全過程，獲得最佳教學效果，生動活潑的小組活動不僅激發(fā)了學生的興趣，排除了疑點，并且為教師教學提供了方便。

3 注重設計練習梯度

注重學生的層次性，體現(xiàn)因材施教，也是以學生為主體思想的體現(xiàn)。練習是知識掌握和鞏固的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置和檢查是練習必不可少的手段，為使學生從題海戰(zhàn)術中解脫出來，可以推行三類型作業(yè)：一類是基本要求，對全班而言，要求全班同學必須完成；二類是較高要求，對70%～80%的學生而言；三類是哲理性較強的習題，這是為20%～30%的反應靈敏的學生設計的。作業(yè)的形式一般以討論、記憶、理解形式，只有少量書本作業(yè)。單元復習是將知識系統(tǒng)化的必經(jīng)之路，搞好單元復習，除教師的引導啟發(fā)外，必要的檢查和測驗也是不可忽略的。為了搞好單元復習，可以采用測驗以組記分，優(yōu)勝組的組員都可以在教師后面的競爭欄內(nèi)得一面紅旗，這樣充分發(fā)揮小組作用，好學生主動幫助差等生，差等生也生怕拉分不體面，由于教學中發(fā)揮了學生的力量，在整體上得到了提高，培養(yǎng)了學生的合作精神，也減輕了教師的負擔。

4 精心設計教學過程，提高課堂實效性

教學設計的作用，處理好學生、媒體、教材和教師四大要素之間的關系,目標的設計要從學生鄰近發(fā)展區(qū)等理論出發(fā)。要提高物理課堂的實效性，備課是教學設計的前提，認真?zhèn)湔n首先必須吃透課程的標準，熟讀深入研究好教材、分析學生現(xiàn)狀，將教材和生活中的物理現(xiàn)象充分結(jié)合在一起，同時還要充分了解學生，要考慮讓每一個層次的學生在課堂上都有收獲。作為物理課精心設計的導入，教師可以通過學生身邊熟悉的實例來演示。在八年級上冊第一章《聲的利用》中，演示實驗一：去掉可樂瓶的瓶底，給開口處蒙上橡皮膜并扎緊。對著火焰敲橡皮膜，膜的振動引起空氣的振動，從而使蠟燭熄滅。實驗二：在揚聲器前放一支點燃著蠟燭。使揚聲器音量大一些，可以看見搖擺的火焰?？偨Y(jié)課堂教學得失的基礎上，依據(jù)教學內(nèi)容和《新課標》設定教學目標。同時，要研究如何使教學目標在具體教學環(huán)節(jié)、教學過程中得到體現(xiàn)，提示實現(xiàn)目標所采取的方法、目標達成度的預測等。粗線條的設計，意在編寫教案時，應更多考慮課堂實際，留有師生靈活的課堂操作和活動的空間，強調(diào)教學思路上的整體把握，不必過多地追求教學過程中的某個細節(jié)；應重視學生的思維過程和語言表達的順序，淡化嚴謹?shù)倪壿嬎季S模式；應順應學生思維規(guī)律，尊重學生對問題的不同看法。

5 采取多種方式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是產(chǎn)生注意力的基礎和獲取知識的動力，興趣的保持在培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的聽課習慣方面格外重要，當學生對物理產(chǎn)生興趣，就會有強烈的求知欲，變被動的接受為主動地去探索物理規(guī)律，并使思維、智力和能力在興趣中得到發(fā)展。除了做好學生智力因素方面的分析外，還要重視學生非智力因素對學習的影響，尤其是學生興趣的培養(yǎng)。除了創(chuàng)設情境可以提高學生的興趣，還可以具體圍繞以下幾個方面進行：聯(lián)系學生身邊常見的物理知識，使概念由抽象變具體，使學生樂于記憶，如實驗提趣。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生的好奇心；鮮明、生動的物理實驗能激發(fā)學生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強時，利用針筒下面掛板凳的實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們的好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產(chǎn)生壓強。先用趣味實驗激發(fā)，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻。還可以利用近代物理知識的“新”激發(fā)學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現(xiàn)象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們樹立獻身科學的理想。

總之，在提高課堂實效性方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學中大力挖掘，還會有更多的經(jīng)驗總結(jié)出來，希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的實效性研究作出應有的貢獻。

[1] 陳光斌. 構建教學模式增強課堂實效[J]. 福建基礎教育研究, 2012(5): 29-30.