五步教學(xué)法打造創(chuàng)新作文

李建珍

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五步教學(xué)法打造創(chuàng)新作文

李建珍

福州商貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校

五步作文教學(xué)法的具體內(nèi)容是：鼓勵(lì)閱讀佳作，提高鑒賞層次和寫作能力；進(jìn)行發(fā)散思維和聚合思維訓(xùn)練，雙向提升創(chuàng)造思維能力；采用“頭腦風(fēng)暴”——說出自己的創(chuàng)意；運(yùn)用說寫結(jié)合完善創(chuàng)意，精雕細(xì)琢制造美文；注重評(píng)價(jià)的多元性，激發(fā)寫作潛能。利用這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能夠達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作創(chuàng)新作文的目的。

發(fā)散思維 聚合思維 頭腦風(fēng)暴 多元智能理論

與普通人生命運(yùn)密切相關(guān)的大考都離不開作文——中考、高考需要作文，公務(wù)員考試“申論”需要作文，事業(yè)單位招考也要考作文，而且作文一直都是占最大分值的“壓軸題”。作文，與我們生活息息相關(guān)，它是個(gè)人能力素質(zhì)的綜合反映。所以，從小學(xué)二年級(jí)開始，就要學(xué)寫作文，一直到高中畢業(yè)，歷經(jīng)11年的作文訓(xùn)練，但能寫出優(yōu)秀作文的并不占多數(shù)。

如今的中職生，有了推薦免試入學(xué)的機(jī)會(huì)，但學(xué)有余力的學(xué)生還是希望靠自己實(shí)力，考取更好的高校，得到更好的專業(yè)訓(xùn)練，將來獲得更好的前途。步入考場(chǎng)，人人都希望考高分，希望自己能在一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試中寫出高分作文，但從高職單招作文閱卷情況分析，很大一部分平常作文主要靠“百度”，沒經(jīng)過專門作文訓(xùn)練的中職生進(jìn)考場(chǎng)就不知從何入手，能得高分的作文太稀罕，絕大多數(shù)作文平淡無奇，這是思維缺少創(chuàng)新的反映。

為了考試作文能得高分，也為了提高思維能力，僅靠進(jìn)行審題立意的傳統(tǒng)作文指導(dǎo)是不夠的，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文的訓(xùn)練。在日常作文教學(xué)中，筆者從五個(gè)方面逐層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫創(chuàng)新作文，稱為“五步作文教學(xué)法”。

1 以問促進(jìn)聽與思，深刻而廣博的思想是寫好作文的前提

高職單招考試，語文只占其中的1/6，很多學(xué)生不會(huì)將時(shí)間花在語文上。學(xué)習(xí)時(shí)間有限，必須做到花最少的時(shí)間，找到最佳的寫作感覺，所以閱讀作家的千字短文佳作必不可少。大量閱讀是良好寫作的基礎(chǔ)。在日常閱讀教學(xué)中，有目的地選擇名家作品指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其要注意指導(dǎo)學(xué)生分析名家佳作的“佳”在何處。

為了讓大家讀有所得，避免流于形式，可以以課前5分鐘的形式，讓學(xué)生輪流上臺(tái)講讀、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀文章。輪到講讀的學(xué)生要準(zhǔn)備與該篇作文相關(guān)的兩個(gè)以上的問題，寫在黑板上，請(qǐng)下面的同學(xué)帶著問題去傾聽，思考，解答。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入篇章，全局把握，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑有所進(jìn)展時(shí)，再拓寬他們的思路，要求他們把眼前閱讀的文章與課外閱讀，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來思考。這樣步步誘導(dǎo)、持之以恒地培養(yǎng)，對(duì)有質(zhì)量的提問加以鼓勵(lì)，組織學(xué)生討論，甚至辯論。學(xué)生提問的積極性就得到增強(qiáng)，回答也會(huì)越來越有自己的思想。

接觸的優(yōu)秀文章多了，學(xué)生的眼光也就提高了，有了一定的鑒賞力。文章還可以進(jìn)行比較閱讀，適當(dāng)安排幾篇同題作文，讓學(xué)生比較，假設(shè)他們是高考改卷老師，他們喜歡看什么樣風(fēng)格的作文。這樣一比較，結(jié)合自己寫作的實(shí)際情況和擅長之處，就會(huì)明白自己應(yīng)該往哪個(gè)方向努力。

2 發(fā)散思維和聚合思維訓(xùn)練，雙向提升創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和聚合思維的辨證統(tǒng)一。

作文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練是追求盡可能新穎、獨(dú)創(chuàng)的構(gòu)思。比如，進(jìn)行“發(fā)散立意”的訓(xùn)練時(shí)，可以提供給學(xué)生一些素材，閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析、提煉文章的中心主旨、立意論點(diǎn)。再比如，給學(xué)生一定的話題材料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料推斷出多個(gè)論點(diǎn)，最后確定自己的作文主旨。這時(shí)學(xué)生就需要從既定的材料出發(fā)，進(jìn)行多角度的思考，而每一個(gè)角度思考的結(jié)果都可能形成一個(gè)作文的主題。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，還要教給他們一些多向思維的方法，如：順向思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維等，并在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更高一層次的直覺思維、靈感思維?？紙?chǎng)作文要求學(xué)生審題、立意、寫作的速度要很快，這時(shí)候直覺的選擇、靈感的迸發(fā)就顯得尤為重要，經(jīng)過寫作方法指導(dǎo)和訓(xùn)練的學(xué)生會(huì)比較容易做到這一點(diǎn)。

當(dāng)思維達(dá)到一定的發(fā)散程度后，便需要及時(shí)改變思維策略，由發(fā)散思維過渡到聚合思維。在作文教學(xué)中，聚合思維體現(xiàn)在對(duì)所獲得的各種材料進(jìn)行加工、整理，最終選擇一個(gè)適合自己的，相對(duì)意義上最佳的構(gòu)思方式。

3 用“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行創(chuàng)意訓(xùn)練

“頭腦風(fēng)暴”法誕生于1941年，亞歷克斯·奧斯本是一個(gè)廣告總經(jīng)理，他發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的商業(yè)會(huì)議制約了新觀點(diǎn)的生產(chǎn)，提出了幫助激發(fā)觀點(diǎn)產(chǎn)生的規(guī)則：①不對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)；②追求觀點(diǎn)的數(shù)量；③在彼此的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)；④鼓勵(lì)狂熱的和夸張的觀點(diǎn)；⑤每個(gè)人和每個(gè)觀點(diǎn)都有均等的價(jià)值。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)遵循這些規(guī)則的時(shí)候，更多的觀點(diǎn)就被產(chǎn)生，而且更多的新穎觀點(diǎn)帶來了更多有用的觀點(diǎn)。

“頭腦風(fēng)暴”法不僅幫助企業(yè)產(chǎn)生新觀點(diǎn)，同樣適用于寫作教學(xué)。進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生很多構(gòu)思新穎、別出心裁、獨(dú)樹一幟的想法，并愿意把自己的想法表達(dá)出來。

于漪老師說過，“教師不是所有方面都超過學(xué)生，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來以后，常常會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的火花，這種火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的閃耀，教師應(yīng)敏捷地抓住這些火花”。而這種火花正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的寶貴成果。

由于中職生自身語文素質(zhì)方面的原因，對(duì)主題的把握可能不是太好，但是按照“頭腦風(fēng)暴”的規(guī)則，每提一個(gè)主題，教師都要組織同學(xué)討論該主題有沒有意義、有沒有價(jià)值，那樣做只會(huì)破壞“頭腦風(fēng)暴”的技巧，使學(xué)生服從于權(quán)威，回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中去，不敢再有自己的見解、提議。此時(shí)，最為關(guān)鍵的是教師只要忠實(shí)地在黑板上記錄下每一個(gè)主題就行。當(dāng)每個(gè)小組的主題都提完以后，再指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)角度評(píng)價(jià)作文構(gòu)思的優(yōu)缺點(diǎn)：

（1）開闊的選材空間（放眼社會(huì)，傾聽自然，放眼歷史，展望未來）；（2）獨(dú)特的感悟和抒情（找準(zhǔn)寄情的載體：人、物、景、事）；（3）旗幟鮮明的觀點(diǎn)（正反對(duì)比、逐層求問、逆向解讀）；（4）個(gè)性化的構(gòu)思和表達(dá)；（5）創(chuàng)新的作文形式。

針對(duì)考場(chǎng)作文時(shí)間短的特點(diǎn)，可以采用一種個(gè)人的頭腦風(fēng)暴法，我將之稱為“考場(chǎng)個(gè)人頭腦風(fēng)暴法”。即針對(duì)某一個(gè)主題，提出各種不同的想法。把自己所有能想到的觀點(diǎn)、例子、提綱、標(biāo)題，或者是一些比較好的句子都列出來，再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，全局考量，結(jié)合實(shí)際情況和難易程度決定取舍，最后動(dòng)手寫作。

4 說寫結(jié)合完善創(chuàng)意，精雕細(xì)琢制造美文

運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法說出創(chuàng)意，或?qū)懗龊喴滋峋V等僅是淺層環(huán)節(jié)，真正要寫出一篇優(yōu)秀作文，還需下一番苦功夫才行。寫的過程是表達(dá)思想、完善自己初步構(gòu)思的過程，在這一過程中，思想火花不斷迸發(fā)，構(gòu)思不斷改進(jìn)，努力達(dá)到一個(gè)比較高的層次。

中職生的語文綜合能力素質(zhì)和寫作水平普遍不高，要想通過一兩次指導(dǎo)，作文就能達(dá)到一個(gè)很高的層次是不現(xiàn)實(shí)的，平時(shí)還要進(jìn)行諸如成語積累、修辭使用、細(xì)節(jié)描繪、立意高妙、鳳頭豬肚豹尾等方方面面的指導(dǎo)和修改訓(xùn)練，每一次修改都是一次進(jìn)步。

學(xué)生最容易看到自己進(jìn)步的方式是“第三稿”作文?！暗谌濉弊魑脑谌粘＝虒W(xué)中具有可操作性：給一個(gè)時(shí)間段（一周時(shí)間）讓學(xué)生寫第一稿、第二稿、第三稿，將三稿都收上來，就可以明顯地看到學(xué)生的進(jìn)步，再花時(shí)間逐稿進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受到自己的寫作潛力，自然會(huì)醒悟：原來寫出好作文并不難。

按照加德納的多元智能理論，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，是多元的、有差異的，有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的興趣愛好。而興趣是最好的老師，創(chuàng)新作文寫作指導(dǎo)中，可引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的寫作燃點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的擅長之處。平時(shí)注意搜集自己感興趣的素材，寫作的時(shí)候，發(fā)揮特長，寫自己最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，就是某方面的專家，擁有無可比擬的獨(dú)特構(gòu)思，必會(huì)摒棄千人一面的寫作內(nèi)容，完成獨(dú)具個(gè)性的作文。

5 注重評(píng)價(jià)的多元性，激發(fā)寫作潛能

從多元智能角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)寫作創(chuàng)新作文始終的。

從閱讀優(yōu)秀作文的提問開始，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問，組織學(xué)生討論所提問題本身的質(zhì)量，并思考如何回答，對(duì)有質(zhì)量的提問、回答加以鼓勵(lì)、表揚(yáng)。這樣，學(xué)生的積極性就得到了增強(qiáng)。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練和“頭腦風(fēng)暴”創(chuàng)意訓(xùn)練過程，也應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多元性、時(shí)效性。

從評(píng)價(jià)的主體看，可以讓學(xué)生自評(píng)，調(diào)動(dòng)自我認(rèn)知智能；也可以讓學(xué)生互評(píng)，促動(dòng)人際關(guān)系智能；還有教師的全面評(píng)價(jià)；有條件的還可以請(qǐng)家長評(píng)價(jià)，加強(qiáng)家長與孩子的溝通。

教師可將學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)新作文向各級(jí)各類報(bào)刊雜志推薦，讓學(xué)生在作文發(fā)表中得到最好的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞，最大限度地激發(fā)寫作潛能，由功利性地應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文到自發(fā)、自覺、長久地?zé)釔蹖懽鳌@，應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫創(chuàng)新作文的最高境界和終極目標(biāo)。

直面高職單招考場(chǎng)的創(chuàng)新作文寫作指導(dǎo)雖有其功利性，但從長遠(yuǎn)來看，不斷進(jìn)步，積累成就感，發(fā)現(xiàn)自身潛力，無疑是激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生終身受益的有效途徑。

[1] 中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱.

[2] (美)霍華德·加德納. 沈致隆, 譯. 多元智能新視野[M]. 北京: 中國人民大學(xué)出版社, 2012.

[3] 魏傳憲. 創(chuàng)新思維方法培養(yǎng)[M]. 成都: 西南交通大學(xué)出版社, 2006.

[4] 于漪. 新世紀(jì)教育論叢：反思[M]. 南寧: 廣西教育出版社, 2008.