大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識實證研究＊——以廣東11所高校為例

李運華

（廣東省嘉應(yīng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 梅州514015）

教育部高教司于2002年4月召開了普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會，這標志我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開始。10年過去了，高校創(chuàng)業(yè)教育沒有得到實質(zhì)性突破，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)仍然較低，由創(chuàng)業(yè)教育促成成功創(chuàng)業(yè)的典型案例極少。《教育部關(guān)于做好2010年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確指出，要“加強創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)業(yè)政策，力爭高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)取得突破性進展”［1］。高校創(chuàng)業(yè)教育亟需加強，造成我國高校創(chuàng)業(yè)教育成效不大的原因很多，學(xué)者對此作了很多探討，有人認為與美國的“高校需求型創(chuàng)業(yè)教育”比較，我國創(chuàng)業(yè)教育是“政府推動型”，高校創(chuàng)業(yè)教育動力不足［2］；有人認為高校創(chuàng)業(yè)教育方式、途徑和課程設(shè)置不能適應(yīng)形勢要求［3］。

創(chuàng)業(yè)意識是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動的起點，是大學(xué)生實踐創(chuàng)業(yè)的動力和精神力量。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，國家政策、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是其外因，創(chuàng)業(yè)意識是大學(xué)生最重要的內(nèi)因。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識遠遠落后于西方國家，據(jù)統(tǒng)計，美國18歲至29歲的青年中超過60%的人想擁有自己的企業(yè)，80%的18歲至34歲的青年想成為企業(yè)家，英國25%的學(xué)生有經(jīng)營企業(yè)的想法，41%的學(xué)生希望成為自我雇傭者［4］，而國內(nèi)只有7．26%的大學(xué)生“打算創(chuàng)業(yè)”，22．87%的大學(xué)生“想過創(chuàng)業(yè)”［5］。

創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識、創(chuàng)業(yè)價值意識、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識，等等［6］。國內(nèi)專家學(xué)者研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識觀點不一，有人認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識較強［7］，而有人認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識薄弱［3，8］。本課題在調(diào)查廣東4所重點高校和7所地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)上，通過實證研究，總結(jié)出了高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的特征及影響因素，為大學(xué)生正確認識自己的創(chuàng)業(yè)意識提供參考，為高校實施和改革大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供理論和實踐依據(jù)。

一、研究方法

本研究選取廣東11所高校，其中4所“211”高校，分別為中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)；7所地方高校，分別為惠州學(xué)院、肇慶學(xué)院（代表珠三角地區(qū)）、韓山師范學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院（代表粵東地區(qū)）、湛江師范學(xué)院、茂名學(xué)院（代表粵西地區(qū)）和韶關(guān)學(xué)院（代表粵北地區(qū)）。抽取以上高校本科生為被試，按照隨機抽樣的方法，在11所高校共發(fā)放問卷2 300份，剔除無效問卷，回收有效問卷2 053份，實際有效回收率為89．26%。

研究項目有項目1和項目2。項目1由兩部分組成。第一部分主要是調(diào)查對象基本情況，對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育滿意度以及創(chuàng)業(yè)意識影響因素。第二部分有7個題項，分別調(diào)查學(xué)校重視程度、個人努力、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育形式、教師、社會支持因素對創(chuàng)業(yè)教育的影響作用。題目采用Likert5點自評方式，題目按程度有從強到弱5個選項，要求被調(diào)查者選擇符合自己實際想法的答項，得分越高，表示因素對創(chuàng)業(yè)教育影響作用越大。項目2為創(chuàng)業(yè)意識量表，采用李志等人編制的《當代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識問卷》［6］，具體內(nèi)容包括情感意識（主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)激情）、需要和動機意識（主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)動機）、價值意識（主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)價值認同）、風(fēng)險意識（主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險認識）和素質(zhì)意識（主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)心理支持需求）等內(nèi)容，該量表有較高的效度和信度。量表各項得分高低，表示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平的高低。

本研究的數(shù)據(jù)收集有兩種方式：現(xiàn)場發(fā)放讓被調(diào)查者填寫問卷和被調(diào)查者上網(wǎng)填寫問卷，并以spss19．0軟件為統(tǒng)計分析技術(shù)工具。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識總體水平

為考察大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的總體水平，對11所高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其各因子得分進行了統(tǒng)計并檢驗。見表1。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與下屬各因子得分均值比較

從表1可以看出，廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識得分均值為3．85，接近“比較符合”水平。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的各因子均值作單樣本檢驗，結(jié)果為5種因子得分均值與創(chuàng)業(yè)意識總分均值差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0．01）。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識等4種因子得分相對較高；創(chuàng)業(yè)價值意識得分相對較低。說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識中，與創(chuàng)業(yè)激情、動機、風(fēng)險和素質(zhì)有關(guān)的4種因子創(chuàng)業(yè)情感意識水平、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識水平、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識水平相對較高，而與創(chuàng)業(yè)價值有關(guān)的創(chuàng)業(yè)價值意識水平較低，這應(yīng)引起注意。

（二）不同層次和不同類型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及下屬各因子水平的差異

“211”高校和地方高校的辦學(xué)水平處在不同層次上?！?11”高校在教學(xué)條件、生源等方面比地方高校有較大優(yōu)勢，為了考察這兩類高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識差異，對“211”高校和地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識得分進行了統(tǒng)計及t檢驗。見表2。

表2 “211”高校和地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及下屬因子均值比較

除創(chuàng)業(yè)價值意識外，“211”高校和地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及下屬各因子得分均值差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0．001）。數(shù)據(jù)顯示，“211”高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其4因子創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識得分比地方高校低。說明“211”高校和地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值意識水平相同，但創(chuàng)業(yè)意識水平及其他下屬因子水平，“211”高校大學(xué)生較低。

為考察不同類型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及下屬各因子的差異，把11所高校分類，偏重理工教育的華南理工大學(xué)、茂名學(xué)院等高校歸為理工類高校，偏重師范教育的華南師范大學(xué)、嘉應(yīng)學(xué)院、韓山師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、湛江師范學(xué)院等高校歸為師范類高校，偏重自然科學(xué)、經(jīng)濟管理的中山大學(xué)、暨南大學(xué)、惠州學(xué)院、肇慶學(xué)院等高校歸為綜合類高校。對三類高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其下屬因子作了方差分析，并進行事后檢驗。

分析表明，理工類高校和綜合類高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其下屬因子得分均值差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（p＞0．05）。師范類高校與理工類、綜合類高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及下屬因子情感意識的均值差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0．01），師范類高校與綜合類高校學(xué)生價值意識的均值差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0．01）。表現(xiàn)為理工類、綜合類高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及因子情感意識均值較師范類高校高，綜合類高校學(xué)生價值意識均值比師范類高校高。說明理工類、綜合類高校學(xué)生較為類似，其創(chuàng)業(yè)意識水平很接近，且稍高；師范類高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識值得關(guān)注，相比之下，其創(chuàng)業(yè)意識水平及因子情感意識水平、價值意識水平相對較低。見表3。

表3 各類高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其下屬因子的均值比較

（三）不同性別和不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及下屬各因子的差異

為考察男、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平是否存在不同，對男、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其因子得分進行了統(tǒng)計并進行t檢驗。見表4。

表4 男、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及下屬各因子均值比較

男、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其4因子創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識得分均值差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0．01）。女生創(chuàng)業(yè)意識及其4因子（創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識）得分比男生高。說明女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平及其創(chuàng)業(yè)情感意識水平、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識水平、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識水平、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識水平較男生高，而男、女生的創(chuàng)業(yè)價值意識水平一樣。

高校專業(yè)設(shè)置可以分為理科、文科、工科、管理科、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟、法學(xué)、藝體科。為考察不同專業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其各因子水平的影響，對不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其下屬因子作方差分析和多重比較，各均值差異最大的為：文科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識得分比理科學(xué)生高0．12＊＊＊，文科學(xué)生情感意識得分比理科學(xué)生高0．35＊＊＊，藝體科學(xué)生需要和動機意識得分比文科學(xué)生高0．27＊＊＊，法學(xué)學(xué)生價值意識得分比藝體科學(xué)生高1．20＊＊＊，文科學(xué)生風(fēng)險意識得分比理科學(xué)生高0．13＊＊＊，文科學(xué)生素質(zhì)意識得分比醫(yī)學(xué)科學(xué)生高0．28＊＊＊。在這些差異中，文科、理科、藝體科學(xué)生出現(xiàn)頻率較高，說明這三個專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及下屬因子水平與其他專業(yè)學(xué)生相差較大。

（四）不同年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其各因子水平的差異

為研究不同年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平的發(fā)展特征，對大一到大四學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其各因子得分進行了方差分析，并作事后檢驗。見表5。

表5 各年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及下屬各因子均值比較

除創(chuàng)業(yè)價值意識之外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及下屬各因子得分均值年級差異也有著統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0．01），表現(xiàn)為前高后低。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)一、二年級學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其創(chuàng)業(yè)需要和動機意識得分較三、四年級的學(xué)生高；大一、大二學(xué)生創(chuàng)業(yè)情感意識比大三、大四高，大三最低；大一、大二學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識、素質(zhì)意識得分比大三、大四高，大四最低，說明創(chuàng)業(yè)總體水平、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識水平，大一、大二學(xué)生高于大三、大四學(xué)生；創(chuàng)業(yè)情感意識水平，大一、大二學(xué)生較高，大三最低，大四稍有提高；學(xué)生年級越高，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識、素質(zhì)意識水平越低；創(chuàng)業(yè)價值意識水平各年級學(xué)生幾乎一致。

（五）影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平因素的差異

為考察外部因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平的影響作用，設(shè)計“你認為對你創(chuàng)業(yè)意識影響作用最大的是……”題項供學(xué)生選擇，對選擇各影響因素的人數(shù)作統(tǒng)計。見表6。

表6 選擇不同影響因素的各年級學(xué)生人數(shù)及百分數(shù)

對表6人數(shù)進行卡方分析，其差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0．01）。表6數(shù)據(jù)顯示，“成功人士”是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識影響作用最大的因素，尤其是“身邊創(chuàng)業(yè)成功人士”。學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識影響作用最小，低于他們的同學(xué)和朋友。大四學(xué)生選取“著名創(chuàng)業(yè)人士”的百分數(shù)有所提高，選取“學(xué)?！钡陌俜謹?shù)有較大提高，選取“家庭”的百分數(shù)有較大地下降。

（六）大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度的差異

為考察大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，對大學(xué)生持學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不同滿意度的人數(shù)作統(tǒng)計。見表7。

表7 男、女大學(xué)生持學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不同滿意度的人數(shù)及百分數(shù)

從表7可以看出，共有1 025名大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育持不滿意或非常不滿意態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的51．20%，有297名學(xué)生持滿意或非常滿意態(tài)度，占總?cè)藬?shù)的14．84%。

對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育不滿意或非常不滿意的女生（54．7%）比男生（47．3%）比例高。

（七）創(chuàng)業(yè)教育影響因素對創(chuàng)業(yè)意識水平的回歸分析

上面結(jié)果顯示“文科專業(yè)學(xué)生與理科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平相差最大”，在大學(xué)生總樣本，理科專業(yè)學(xué)生和文科專業(yè)學(xué)生中，以學(xué)校重視程度、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置等7個創(chuàng)業(yè)教育影響因素為自變量，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識得分為因變量進行多因素線性回歸分析。見表8。

表8 創(chuàng)業(yè)教育影響因素對創(chuàng)業(yè)意識水平的多元線性回歸分析

在大學(xué)生總樣本中，學(xué)校重視程度、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育形式一起可解釋創(chuàng)業(yè)意識總分變異的52%，說明這3個因素是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平的主要因素；在理科學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)教育形式、個人努力、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置一起可解釋創(chuàng)業(yè)意識總分變異的50%，說明這3個因素是影響理科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平的主要因素；在文科學(xué)生中，學(xué)校重視程度、創(chuàng)業(yè)教育形式、教師一起可解釋創(chuàng)業(yè)意識總分變異的56%，說明這3個因素是影響理科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平的主要因素。

三、分析與探討

分析結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平較高，但屬于被動型創(chuàng)業(yè)意識。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識得分均值為3．85，接近“比較符合”，屬于中上水平，說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平較高。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識下屬因子中，價值意識水平（3．58）較創(chuàng)業(yè)意識總體水平低，其他因子水平比創(chuàng)業(yè)意識總體水平高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識量表的21個題項中得分較低的，是有關(guān)創(chuàng)業(yè)價值意識因子，如“創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)難的有效措施”的得分為3．57，“創(chuàng)業(yè)能造福他人”的得分為3．57，“創(chuàng)業(yè)是為人類進步作貢獻的一種途徑”的得分為3．61，“創(chuàng)業(yè)是改善自身生活質(zhì)量與品質(zhì)的有效方式”的得分為3．57。這一結(jié)果處于“比較符合”與“不確定”之間，說明大學(xué)生不太認可創(chuàng)業(yè)價值。二是有關(guān)創(chuàng)業(yè)情感因子，如“創(chuàng)業(yè)會給我無窮樂趣”的得分為3．28，“創(chuàng)業(yè)是快樂”的得分為3．36，這說明創(chuàng)業(yè)不一定能給他們帶來快樂?！耙幌氲絼?chuàng)業(yè)，我激情澎湃”的得分為3．29，“創(chuàng)業(yè)令人興奮”的得分為3．46，這說明較無創(chuàng)業(yè)激情。得分較高的有3個因子，分別是有關(guān)創(chuàng)業(yè)需要和動機意識因子，如“創(chuàng)業(yè)需要及時發(fā)現(xiàn)機遇并準確把握”的為4．21；有關(guān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識因子，如“創(chuàng)業(yè)存在技術(shù)、管理等風(fēng)險”的得分為4．18，說明大學(xué)生較擔心創(chuàng)業(yè)的技術(shù)、管理風(fēng)險；創(chuàng)業(yè)存在機會、環(huán)境等風(fēng)險的得分為4．20，說明他們較擔心創(chuàng)業(yè)的環(huán)境風(fēng)險；“創(chuàng)業(yè)存在許多不確定因素”的得分為4．20；有關(guān)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識因子，如“創(chuàng)業(yè)需要勇氣、決心和耐心”的得分為4．37，說明大學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)需要很強的意志；“創(chuàng)業(yè)需要持久保持激情”的為4．21。綜合以上分析，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值認識和創(chuàng)業(yè)激情相對不足，對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求的評估較高，即大學(xué)生缺乏主動創(chuàng)業(yè)意識，認為創(chuàng)業(yè)成功門檻高。因此可以認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識屬于被動型。目前高校流行“創(chuàng)業(yè)，是就業(yè)、出國、考研之外的第四種選擇”的說法，也能證明這個結(jié)論。

地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平較“211”高校高，但表現(xiàn)出較強的被動型創(chuàng)業(yè)意識；師范類高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識水平及下屬情感意識水平、價值意識水平相對較低，屬于被動型創(chuàng)業(yè)意識。

“211”高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識等4個因子水平較地方高校低，創(chuàng)業(yè)價值意識水平兩類高校一樣。

在有關(guān)情感意識題項“創(chuàng)業(yè)是為了實現(xiàn)心中的理想”，“創(chuàng)業(yè)使我的人生經(jīng)歷更豐富多彩”中，在關(guān)于需要和動機意識題項“創(chuàng)業(yè)需要及時發(fā)現(xiàn)機遇并準確把握”中，在關(guān)于風(fēng)險意識全部題項中，在關(guān)于素質(zhì)意識題項中“創(chuàng)業(yè)需要勇氣、決心和耐心”，“創(chuàng)業(yè)需要家人和朋友的支持和鼓勵”中，“211”高校學(xué)生得分明顯低于地方高校學(xué)生。說明與“211”高校相比，地方高校學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)有較大風(fēng)險，自身需要較高素質(zhì)，希望通過創(chuàng)業(yè)豐富人生，實現(xiàn)人生理想的愿望更強烈。

在有關(guān)情感意識題項“一想到創(chuàng)業(yè)，我激情澎湃，創(chuàng)業(yè)令人興奮”中，在有關(guān)價值意識題項“創(chuàng)業(yè)能造福他人”中，“211”高校學(xué)生得分明顯高于地方高校學(xué)生。說明與地方高校相比，“211”高校學(xué)生有更強的創(chuàng)業(yè)激情，有更高的創(chuàng)業(yè)價值認識水平，因此他們的主動型創(chuàng)業(yè)意識較強。

師范類高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其因子情感意識、價值意識水平相對較低。原因可能是師范專業(yè)是傳統(tǒng)上的弱勢專業(yè)，此類高校比較重視學(xué)生的專業(yè)思想教育，導(dǎo)致師范類高校學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)熱情不高。綜合類高校學(xué)生與社會各方接觸較多，比師范類高校學(xué)生知識面廣，視野開闊，師范生較為關(guān)注的是教師行業(yè)，他們的創(chuàng)業(yè)價值認識受到局限。

綜合以上分析，地方高校和師范類高校大學(xué)生被動型創(chuàng)業(yè)意識較強，原因可能是他們在就業(yè)、考研上等方面處于劣勢，大多數(shù)人不得不考慮和面對自主創(chuàng)業(yè)，以實現(xiàn)自己的人生目標。

女生創(chuàng)業(yè)意識水平較男生高，表現(xiàn)為男生創(chuàng)業(yè)激情較女生強，女生比男生較需要支持和鼓勵，較注重創(chuàng)業(yè)的機會與環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)的決心和勇氣。文科、藝體科專業(yè)學(xué)生被動型創(chuàng)業(yè)意識較強。

除創(chuàng)業(yè)價值意識外，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平及其創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)需要和動機意識、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識水平等4因子均比男生高。

不同性別大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識在具體內(nèi)容上存在較大差異，經(jīng)t檢驗，男生在“一想到創(chuàng)業(yè)，我激情澎湃”，“創(chuàng)業(yè)令人興奮”，“創(chuàng)業(yè)會給我無窮樂趣”得分比女生高，說明男生比女生較有創(chuàng)業(yè)激情；女生在“創(chuàng)業(yè)需要及時發(fā)現(xiàn)機遇并準確把握”，“創(chuàng)業(yè)可以開拓就業(yè)領(lǐng)域”，“創(chuàng)業(yè)存在機會、環(huán)境等風(fēng)險”，“創(chuàng)業(yè)需要勇氣、決心和耐心”，“創(chuàng)業(yè)需要家人和朋友的支持和鼓勵”，“創(chuàng)業(yè)需要靈活運用知識”得分明顯比男生高，說明女生比男生較注重創(chuàng)業(yè)機會與環(huán)境，她們需要下更大的決心和勇氣，需要外界特別是家長和朋友的支持和鼓勵。

很多男人把事業(yè)看得比生命還重要，他們把事業(yè)成敗看成人生成功與否的標志，在考慮事業(yè)時往往會熱血沸騰，他們對待創(chuàng)業(yè)，激情更強。女生則不一樣，她們創(chuàng)業(yè)會有較多對手，會碰到較多困難，如果她們創(chuàng)業(yè)成功會被人冠以“女強人”的頭銜，因此他們更注重創(chuàng)業(yè)機會與環(huán)境，更需要理解和支持。

文科、理科、藝體科專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及下屬因子水平相差較大。文科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及下屬因子情感意識、風(fēng)險意識、素質(zhì)意識水平較高，需要和動機意識水平較低，說明文科學(xué)生有創(chuàng)業(yè)沖動，但創(chuàng)業(yè)需要較弱，意識到創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)要求高，他們比較缺乏創(chuàng)業(yè)的知識和技術(shù)，創(chuàng)業(yè)意愿不高，屬于被動型創(chuàng)業(yè)意識人群。

藝體科專業(yè)學(xué)生的需要和動機意識水平較高，價值意識水平較低。一些藝體科學(xué)生熱衷藝術(shù)，獻身藝術(shù)，造成對創(chuàng)業(yè)價值認識不夠，藝體專業(yè)是特殊行業(yè)才需要的，畢業(yè)后較難就業(yè)，他們自主創(chuàng)業(yè)可能性更大，其創(chuàng)業(yè)意識也屬于被動型創(chuàng)業(yè)意識類型。

理科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識水平及其創(chuàng)業(yè)情感意識、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識水平較低。原因可能是理科專業(yè)學(xué)生有較多的創(chuàng)業(yè)實踐機會，創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)興趣等隨創(chuàng)業(yè)實踐增多而有所下降，所學(xué)專業(yè)使他們獲得較多創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，降低了他們的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險評估水平。

高年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平較低年級低，表現(xiàn)為前高后低。大學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識處在“創(chuàng)業(yè)待行動”狀態(tài)，低年級學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識處在“創(chuàng)業(yè)理想”狀態(tài)。

除創(chuàng)業(yè)價值意識外，大一、大二學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及其下屬因子水平比大三、大四高，這主要表現(xiàn)在風(fēng)險意識、素質(zhì)意識水平上。說明從大一到大四，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識水平、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識水平逐年下降。其原因可能是低年級學(xué)生所理解的創(chuàng)業(yè)較為膚淺，對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評估較高；隨著知識水平的提高，閱歷見識的增多，他們對創(chuàng)業(yè)理解較為符合現(xiàn)實，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)意識水平隨之回落。

在其他因子具體內(nèi)容上，高、低年級學(xué)生具有各自的特點。低年級學(xué)生的“一想到創(chuàng)業(yè)，我激情澎湃”，“創(chuàng)業(yè)是快樂的”得分明顯比高年級低，“創(chuàng)業(yè)是為了實現(xiàn)心中的理想”，“創(chuàng)業(yè)使我的人生經(jīng)歷更豐富多彩”，“創(chuàng)業(yè)可以開拓就業(yè)領(lǐng)域”，“創(chuàng)業(yè)增加自己的閱歷”得分明顯比高年級高。說明高年級大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)較有激情，低年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更是為了鍛煉自己，實現(xiàn)自己的人生目標。大學(xué)高年級學(xué)生面臨畢業(yè)，以后的路怎樣走，成為他們最需要考慮的問題，創(chuàng)業(yè)成為他們的重要選擇。創(chuàng)業(yè)的艱難，創(chuàng)業(yè)成功的夢想，會使他們激情澎湃，因此大學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識處在“創(chuàng)業(yè)待行動”狀態(tài)。低年級大學(xué)生剛從高中考上大學(xué)，胸懷雄心壯志，他們?nèi)狈θ松鷼v練，有些學(xué)生對高考中未能實現(xiàn)的理想，希望通過創(chuàng)業(yè)來完成夙愿；有些學(xué)生認為讀書生涯過于單一，希望通過創(chuàng)業(yè)來豐富自己的人生經(jīng)歷，因此低年級學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識處在“創(chuàng)業(yè)理想”狀態(tài)。

在調(diào)查中也反映出一些問題，如：高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識影響作用很小，創(chuàng)業(yè)教育不盡人意。68．18%的大學(xué)生認為他們創(chuàng)業(yè)意識影響作用最大因素是“成功人士”，其中有45．56%認為是“身邊創(chuàng)業(yè)成功人士”。說明創(chuàng)業(yè)榜樣對大學(xué)生有極大的影響作用，創(chuàng)業(yè)成功案例是激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神力量。

只有5．39%大學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)意識影響作用最大的因素是“學(xué)?！保f明學(xué)校影響作用極為有限，甚至不如他們的同學(xué)朋友。大四學(xué)生選取“學(xué)?！钡陌俜謹?shù)有較大提高，選取“家庭”、“同學(xué)朋友”的百分數(shù)有較大下降。說明學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生有一定的效果，但作用不大；家庭和同學(xué)朋友的影響力逐漸減少。

占總?cè)藬?shù)14．84%的大學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育感到滿意或非常滿意，比持不滿意或非常不滿意的51．20%學(xué)生少得多，說明高校創(chuàng)業(yè)教育不盡人意。在創(chuàng)業(yè)教育中，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識水平的主要因素是學(xué)校重視程度、個人努力、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育形式、教師。在和學(xué)生的個別訪談中，很多學(xué)生認為現(xiàn)行大學(xué)教育仍停留在培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)人才上，一些高校沒有把創(chuàng)業(yè)教育放在重要地位，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理，教育途徑和形式單一，教師教學(xué)不符合學(xué)生實際，不符合創(chuàng)業(yè)實踐，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生不夠重視等等，學(xué)校教育未能在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。據(jù)了解目前高校創(chuàng)業(yè)教育形式主要有成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和創(chuàng)業(yè)協(xié)會，開辦創(chuàng)業(yè)實驗園，舉辦一些創(chuàng)業(yè)教育講座等，參與的只有少數(shù)創(chuàng)業(yè)熱情高的大學(xué)生，多數(shù)學(xué)生沒有得到適合自己的創(chuàng)業(yè)教育。

女生比男生更不滿學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育。女生比男生就業(yè)較難，畢業(yè)后很有可能要去創(chuàng)業(yè)，因此較需要掌握創(chuàng)業(yè)知識技能，以備畢業(yè)后不能就業(yè)就去創(chuàng)業(yè)，她們更需要得到學(xué)校的支持和鼓勵，而這些卻難于從學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中獲得。

四、創(chuàng)業(yè)教育對策

高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情感意識和價值意識水平較低的特點，不斷完善創(chuàng)業(yè)理論課程，大力開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，設(shè)置激勵性的“創(chuàng)業(yè)價值”和“創(chuàng)業(yè)成功案例”課程，培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)業(yè)意識。

不同層次不同類型的高校，應(yīng)通過具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)教育形式，培植特色創(chuàng)業(yè)文化，選擇符合自身特色的創(chuàng)業(yè)教育。重點高?？梢詤⒄彰绹鴦?chuàng)業(yè)教育的層次化和多樣化，可以采取MBA＋科技創(chuàng)業(yè)資格證書教育、專業(yè)培養(yǎng)教育等模式；地方高校應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)價值和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險教育，以提高地方高校大學(xué)生的主動創(chuàng)業(yè)意識。

高校應(yīng)根據(jù)不同年級，不同性別，不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置各種層次的創(chuàng)業(yè)課程，以滿足各種群體的需要。要特別關(guān)注女生和文科專業(yè)、藝體專業(yè)學(xué)生，開發(fā)符合他們的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，提高他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)建高校創(chuàng)業(yè)教育評價機制，發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)教育的主動性和積極性。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，重視創(chuàng)業(yè)教育，豐富創(chuàng)業(yè)教育的形式和途徑。一方面要和西方發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育接軌，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士為兼職教師，挑選符合學(xué)生要求的創(chuàng)業(yè)教育教師，讓校外力量參與到學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中，注重創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，讓學(xué)生與創(chuàng)業(yè)零距離接觸；另一方面要創(chuàng)設(shè)本校創(chuàng)業(yè)教育特色，利用學(xué)校一切資源，結(jié)合“產(chǎn)、學(xué)、研”，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)的平臺，從而提升創(chuàng)業(yè)教育成效。

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