基于體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的高職體育教學(xué)研究

顧 莉

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

30多年來(lái)，高職體育教學(xué)一直在不斷地創(chuàng)新與改良。從技能教學(xué)到健康體育再到終身體育，高職體育教學(xué)不僅要傳授體育知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，加強(qiáng)體育意識(shí)，培養(yǎng)終身體育鍛煉的理念和能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才的領(lǐng)地，教育應(yīng)以能力為中心。體育教學(xué)要從提升學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，有針對(duì)性地強(qiáng)化各工作崗位所需的關(guān)鍵身體素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性，造就良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生在踏上工作崗位后，以強(qiáng)健的體魄、良好的心理適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

1.研究對(duì)象

高職院校體育教學(xué)。

2.研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究的需要，利用中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)學(xué)術(shù)網(wǎng)等網(wǎng)站查閱了1994—2011年期間有關(guān)高職體育、體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的文獻(xiàn)，并進(jìn)行了分類，為本研究的深入研究提供依據(jù)。同時(shí)，搜集并閱讀與學(xué)校體育發(fā)展、體育教學(xué)相關(guān)的書籍和論文，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.2 訪談法

通過(guò)對(duì)多名學(xué)校體育領(lǐng)域、體育人文社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者、教師進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理。

2.3 數(shù)理和邏輯法

對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納、分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 體育素養(yǎng)的概念

于智在分析、總結(jié)大多數(shù)專家學(xué)者對(duì)“體育素養(yǎng)”這一概念研究的基礎(chǔ)上，將“體育素養(yǎng)”界定為：體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的，包括體質(zhì)水平、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育行為、體育技能、體育個(gè)性、體育品德等方面的要素綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)。

體育素養(yǎng)是現(xiàn)代教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要組成部分，是高職學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和未來(lái)對(duì)素質(zhì)人才需要所必需具備的個(gè)人品質(zhì)的積淀。

3.2 職業(yè)能力的概念

職業(yè)能力即指從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展所必須具備的能力，是成功地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征的整合，其中包括職業(yè)知識(shí)和技能、分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力等。

隨著“以學(xué)歷求生存”向“以能力求生存”的轉(zhuǎn)變，職業(yè)能力變得越來(lái)越重要，社會(huì)需要就業(yè)人員具備綜合職業(yè)能力的呼聲也越來(lái)越高。

3.3 現(xiàn)行高職體育教學(xué)存在的弊端

3.3.1 現(xiàn)行高職體育教學(xué)抑制了學(xué)生體育素養(yǎng)的形成

3.3.1.1 體育教學(xué)時(shí)間偏少

據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%的高職院校每個(gè)班每周開設(shè)兩節(jié)體育課，每節(jié)體育課的時(shí)間是45分鐘；或一次體育課90分鐘。學(xué)生能夠用于練習(xí)的時(shí)間非常有限。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，精力幾乎都用于技能的教學(xué)，無(wú)暇注重對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的體育意識(shí)決定了體育行為，絕大多數(shù)人在課后不花時(shí)間或者花極少的時(shí)間去參加體育鍛煉。

3.3.1.2 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)方法沒(méi)有突破

目前，高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容安排仍然以籃、排、足為主項(xiàng)，武術(shù)、健美操、交誼舞、乒乓球、羽毛球等項(xiàng)目兼而有之。然而，這些項(xiàng)目已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足當(dāng)今大學(xué)生的需求。當(dāng)下的大學(xué)生追求健康，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，引領(lǐng)時(shí)尚，對(duì)新鮮事物保持著強(qiáng)烈的好奇心和興趣。例如，高爾夫、搏擊操、沙灘排球、野外生存等等，這些流行的、時(shí)尚的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目才更能吸引他們的參與。而這些項(xiàng)目在高職院校開展率非常低。

教師就教學(xué)方法這一問(wèn)題，沒(méi)有突破傳統(tǒng)的觀念束縛，過(guò)于注重“教改”，而沒(méi)有從“學(xué)改”的角度去思考、改進(jìn)。課上，教師主要采取傳授式的教學(xué)，大量的時(shí)間花在講解、示范等方面，強(qiáng)調(diào)身體活動(dòng)和對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的掌握，忽視體育理論知識(shí)的介紹，弱化健康教育內(nèi)容的灌輸，缺少對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生智商、情商的培育，導(dǎo)致學(xué)生體育參與熱情偏低，體育意識(shí)淡薄，體育文化知識(shí)匱乏，體育欣賞能力不高等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.3.2 現(xiàn)行高職體育教學(xué)忽視了學(xué)生職業(yè)能力的提升

現(xiàn)行高職院校體育教學(xué)往往只從單一的高等教育出發(fā)，而且主要是效仿普通高校學(xué)校體育的模式。從根本上，忽略了職業(yè)教育的特點(diǎn)，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)性。在高職體育教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程中，教師圍繞著某一項(xiàng)目或某一技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地完成學(xué)校體育目標(biāo)，機(jī)械地從事體育活動(dòng)。這種教學(xué)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特色，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的體育方面的鍛煉和知識(shí)教育，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的提升。學(xué)生對(duì)自身專業(yè)對(duì)體能的需要不明了，更不知道如何選用實(shí)用的鍛煉方法去發(fā)展、提高職業(yè)技能所要求達(dá)到的身體素質(zhì)；學(xué)生不清楚職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中人體局部重復(fù)操作的負(fù)荷強(qiáng)度，更不知道其保健的方法，甚至以后會(huì)烙下職業(yè)?。粚W(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的體育和職業(yè)道德；無(wú)法正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系等等。

3.4 高職體育教學(xué)創(chuàng)新

3.4.1 采取分班選項(xiàng)課的形式進(jìn)行體育教學(xué)

3.4.1.1 根據(jù)專業(yè)特色或職業(yè)分類進(jìn)行分班選項(xiàng)

目前，多數(shù)的高職院校已經(jīng)采取了分班選項(xiàng)的教學(xué)形式，也取得了一定的成效。但是還有很多問(wèn)題有待完善。比如，在安排體育分班選項(xiàng)時(shí)普遍隨機(jī)，采取全校文理科、不同專業(yè)的所有學(xué)生混合在一起選項(xiàng)的形式。而這種形式恰恰忽略了不同類型的職業(yè)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)體能的需求也不同這一特點(diǎn)。我們把各職業(yè)崗位勞動(dòng)（工作）時(shí)的主要身體姿態(tài)大致分為五大類：靜態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動(dòng)變姿類、工場(chǎng)操作姿態(tài)類、特殊崗位姿態(tài)類。高職院校在安排體育選項(xiàng)課時(shí)，可按照專業(yè)或以職業(yè)勞動(dòng)時(shí)主要身體姿態(tài)為劃分標(biāo)準(zhǔn)的相似職業(yè)大類進(jìn)行集中選項(xiàng)，這樣會(huì)更加科學(xué)、更加有實(shí)效性。

3.4.1.2 針對(duì)職業(yè)特色確定選項(xiàng)內(nèi)容

當(dāng)前，高職院校的體育選項(xiàng)課項(xiàng)目?jī)?nèi)容，一般按照當(dāng)時(shí)任課教師的專項(xiàng)確定，選擇一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)。未來(lái)的勞動(dòng)人才不僅要具備較高的職業(yè)技能，而且要具有較強(qiáng)的職業(yè)體能。在安排體育選項(xiàng)課項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)充分了解不同的職業(yè)崗位對(duì)職業(yè)體能的不同要求，針對(duì)專業(yè)類型、職業(yè)特點(diǎn)以及長(zhǎng)期從事該職業(yè)對(duì)人體的影響，設(shè)置能發(fā)展職業(yè)體能和預(yù)防職業(yè)病的體育項(xiàng)目。只有針對(duì)職業(yè)特色確定選項(xiàng)內(nèi)容，并傳授相關(guān)的職業(yè)健康知識(shí)，才能更有的放矢地發(fā)揮高職體育課程對(duì)高職教育發(fā)展的促進(jìn)作用。

根據(jù)以上兩大原則，按照所學(xué)專業(yè)和職業(yè)特色需要將體育教學(xué)的基本內(nèi)容，大致分為以下幾種，見表1。

表1 不同專業(yè)職業(yè)特色的體育教學(xué)基本內(nèi)容

3.4.2 采取課內(nèi)外相結(jié)合的體育俱樂(lè)部模式進(jìn)行教學(xué)

目前，我國(guó)普通高校體育俱樂(lè)部模式有三種：課外體育俱樂(lè)部模式、課內(nèi)體育俱樂(lè)部模式、課內(nèi)外相結(jié)合體育俱樂(lè)部模式。課外體育俱樂(lè)部模式作為體育課的延伸和補(bǔ)充，以拓展學(xué)校體育功能，培養(yǎng)良好的體育習(xí)慣和行為為主要目標(biāo)。課內(nèi)體育俱樂(lè)部模式將現(xiàn)代教育理論融入到體育課堂，從思想、組織、形式、方法、評(píng)價(jià)上進(jìn)行更新，改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，在課內(nèi)提倡開放性、自主性、自由性、隨機(jī)性，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)完全是一種主動(dòng)積極的行為，教師只承擔(dān)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、檢查等任務(wù)，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了根本性的變化。課內(nèi)外相結(jié)合的體育俱樂(lè)部模式是從培養(yǎng)人才的整體教育觀出發(fā)，以終身教育思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)化的能力為目標(biāo)。

在課內(nèi)采用體育俱樂(lè)部形式教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不再以傳授為主，而更注重引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)；幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和定位體育，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)手段，緊緊圍繞學(xué)生興趣，結(jié)合職業(yè)特色，樹立“重在參與”、“完成動(dòng)作”、“體驗(yàn)成功”、“娛悅身心”、“掌握方法”、“了解用途”、“注重保健”、“學(xué)會(huì)預(yù)防”的教育理念，使學(xué)生產(chǎn)生興趣愛(ài)好和行為動(dòng)機(jī)，使學(xué)生知道動(dòng)作的功能和方法，正確鍛煉，加強(qiáng)預(yù)防。其次，學(xué)生可以有目的地自選活動(dòng)小組；通過(guò)集體練習(xí)、分組演練、個(gè)人表演、小組討論、角色互換、自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)等形式，互幫互助，使不同技術(shù)水平的同學(xué)都能獲取快樂(lè)和體育能力的提高。

在課外體育俱樂(lè)部活動(dòng)時(shí)，學(xué)生自發(fā)地、有規(guī)模地組織課余訓(xùn)練、游戲和比賽，擔(dān)任組織者、志愿者、教練員、運(yùn)動(dòng)員、裁判員等不同角色，提高學(xué)生實(shí)踐參與的能力；組織專題講座，共同觀看體育賽事，豐富體育知識(shí)，增強(qiáng)欣賞能力，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

3.4.3 采取校內(nèi)外一體化的方式進(jìn)行體育教學(xué)

高等職業(yè)教育存在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式這一特點(diǎn)，大量的實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，大大影響了體育教學(xué)的進(jìn)度和效果。為了彌補(bǔ)因?qū)嵱?xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等因素產(chǎn)生的校內(nèi)體育教學(xué)課時(shí)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)與校外的課程一體化設(shè)計(jì)，豐富校外體育鍛煉的指導(dǎo)，將科學(xué)鍛煉的方法與手段，與職業(yè)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、保健知識(shí)等資源通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，從校內(nèi)延伸至校外，形成“校內(nèi)外一體化”的教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)校體育到社會(huì)體育的銜接。

4.結(jié)論

綜上所述，高職院校在體育教學(xué)實(shí)踐中要重點(diǎn)突出大學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提高，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行與未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能、職業(yè)體能素質(zhì)、體育保健知識(shí)和社會(huì)化教育的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的意識(shí)，養(yǎng)成大學(xué)生終身體育的習(xí)慣，造就良好的心理素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，為大學(xué)生走向社會(huì)、成為國(guó)家有用人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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