閱讀理解策略

宋偉華

閱讀理解是一個過程，在這一過程中，通過對文章的句法與語義的線索的研究，讀者就能夠了解作者的意思。通過與作者相比較，讀者可以很容易地印證他自己的知識與觀點，他可以從作者那里獲得新的信息和理念。由于讀者自己的知識、觀點和情感與作者的知識、觀點和情感相互作用，讀者也許會產生新的見解，從而超越作者。

一、了解學生不良閱讀 習慣，分析其形成的原因

閱讀理解如此重要，然而目前，學生在英語閱讀方面卻存有許多問題，如：逐字閱讀，過度依靠視覺信息。這樣會大大減慢閱讀速度，妨礙對文章的理解。把過多的注意力放在所謂的語言點與語法分析上。過度注意細節(jié)問題，結果是迷失主題或一葉障目。由于掌握的詞和短語數量少，學 生不得不依靠詞典查找詞義。

出現這些問題的原因是什么呢？一方面是傳統(tǒng)的課文分析法造成的，另一方面是由于學生缺乏閱讀技巧。傳統(tǒng)的課文分析法是一種廣為流行的語言教學方法，它把語言教學看做是傳授知識的過程，而把學習語言看成是接受知識的過程。把文章的語法結構分析同對文章的充分理解等同起來，教師大部分時間都進行精讀教學，因為精讀是學習語言知識的重要來源，是培養(yǎng)閱讀能力的重要手段。

因此，對閱讀材料中詞匯、語法、修辭、中心思想、寫作特點等進行詳細的分析。于是學生在閱讀中也形成了過多的語法 分析，過多依賴字典，復讀次數過多等不良習慣，而這些習慣極易造成學生在規(guī)定的時間內解答不完所有試題的現象。把大量的精力集中到每個詞甚至標點上，過分拘泥于細節(jié)，最終只能導致延誤信息的傳遞、妨礙對文章 的理解。

二、掌握有效閱讀策略，認識培養(yǎng)策略的差異

高中《英語課程標準》指出教師應在教學中，幫助學生形成適合自己 的學習策略。所謂學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控 策略、交際策略和資源策略等。閱讀理解策略屬于學習策略中的認知策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。[來源：Zxxk.Com]

何廣鏗在《英語教學法基礎》中提出的英語閱讀理解三個模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式；它們分屬三個層面，但相互關聯，相互影響 。所以我們進行閱讀策略的培養(yǎng)時要辨證地處理好三個層面的關系。

分別遵從自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。古德曼認為：閱讀效率高的讀者應該是有彈性的，會根據具體篇章的不同選擇合適的閱讀策略。因此，怎樣培養(yǎng)學生有意識地在閱讀中恰當運用閱讀策略，提高學生的策略意識，進而促進學生對自己閱讀過程的駕馭能力，是非常重要的。提高學生有意識地運用閱讀策略的方法之一就是描述和討論其在閱讀中所使用的策略。

三、綜合運用各種閱讀策略，進行閱讀技巧的培養(yǎng)

語言學習的最終目的是培養(yǎng)學生以書面和口頭方式進行語言交際的能力?？梢姡喿x課不僅僅要教學生理解單詞、詞組及句子的含義，更重要的是還要讓他們學會如何使用這些詞及表達方式，同時也要教會學生在閱讀時分析、綜合、判斷的能力。

因而教師的課堂教學還需要在比單純理解單詞、詞組及孤立的句子等更高的層次上進行，就是在教會學生遣辭造句、正確使用英語的基礎上還要把精力放在引導學生自覺地理解課文的內部含義、交際意義、句間關系、段落關系、語篇布置及主題思想上。一篇文章的分析包括兩個層次的工作：對句子的分析和對 段落乃至對整篇文章的分析。每篇文章，教師應該力求采取以下步驟教學：：

1、找段落大意。應該讓學生了解閱讀某些文章時沒有必要去了解細節(jié)性的內容，而是主要弄清其中心意思。閱讀報紙、雜志及一些參考資料就屬于此種情況。另外，還要告訴學生一個段落通常有一個中心意思，把握它，是理解文章的開始。

2、找主題句。教師要讓學生了解，段意常常通過主題句表達出來。大多數情況下，段落的起始句就是主題句，但有時也可能出現在段落的中間或結尾部分。能夠找出主題句有助于學生 快速把握該段的段意。

3、找論據。段意總有一到幾個論據來加以證明，如事實、例子或針對論點進行的解釋等。一些學生掌握了判定中心思想的技巧，教師就應該再提供一些閱讀練習以培養(yǎng)學生找論據的能力。

[來源：學+科+網]四、重視知識性欣賞性閱讀策略，提高測試性閱讀能力

從學生英語閱讀的目的和學習策略的調查結果顯示：（1）學生的閱讀目的主要是滿足測試要求、補充課堂學習不足或進行閱讀欣賞；（2）各種類型進行的學生在閱讀策略的選擇上沒有 太大差別。 可見學生的英語閱讀主要是測試性閱讀，而很少進行知識性閱讀和欣賞性閱讀。

1. 測試性閱讀。所謂測試性閱讀（reading for test）就是平時所說的閱讀理解。根據測試要求，學生閱讀的主要目的是了解文章大意，并 根據理解做出相應的回答。從對閱讀材料信息 加工的角度來看，學生進行此類閱讀就是為了獲取信息。因此 ，在此類閱讀中，學生會運用認知策略達到測試目的。

2. 知識性閱讀和欣賞性閱讀。應用語言學中知識性閱讀（content reading）可理解為閱讀書本或其它的學習材料來彌補課堂學習的不足。學生在課堂上學習的內容總是有限的，要想更好的吸收、消化課堂所學，使之內化成自己的知識 ，就必須在課外進行必要補充。但是所要補充的內容并不是隨意的，必須根據課堂所學內容進行相關選擇，才能達到預期目的。

要提高學生英語閱讀理解能力是一個長期的、艱巨的工作。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有 意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力，找到影響學生閱讀理解的因素，指導學生采取恰當的閱讀策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學生積極參與閱讀活動，真正做到讀有策略、讀有動力 、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個性，那么閱讀理解教與學的水平必將得到提高，為其終身學習英語奠定基礎。

（河北饒陽中學）