高中生物概念教學初探

張彬

所謂概念，一般詞典均解釋為：思維的基本特征形式之一，是事物一般的、本質的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。而生物學概念則是反映生物學本質屬性及特征的形式，作為知識體系的重要組成部分，具有很強的客觀性、概括性和抽象性。正確地理解和掌握概念是學生學習生物學知識和發(fā)展能力的工具，是觀察現(xiàn)象、提出問題、論證原理的基礎和關鍵，因此在高中生物教學過程中概念教學非常重要。

那么在生物概念教學過程中如何提高其有效性？即如何在教學過程中更好的讓學生正確地理解和掌握生物學概念呢？我認為首先要讓其正確區(qū)分生物學事實和生物學概念。簡單的說，事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。而概念往往是主觀的，是人的思維活動的結果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。這是區(qū)分事實和概念的最基本的原則。把握了這個原則，就能較容易地區(qū)分事實和概念了。

那么為什么要讓學生學會區(qū)分事實和概念呢？是不是就是為了要區(qū)分事實和概念？或是在新課程中要求訓練學生學會區(qū)分事實和概念？在這兒特別要強調(diào)的是，我們區(qū)分生物學事實和概念并不是為了區(qū)分而區(qū)分，也不是要求學生訓練這種技能。區(qū)分生物學事實和概念只是生物學教學中的一種技巧，一種手段，這種手段有利于提高我們教學的質量，也有利于提高學生的生物科學素養(yǎng)。其具體表現(xiàn)在：

1、區(qū)分事實和概念有助于我們明確教學目標和確定教學重點。高中新課程依然重視知識教育，這里面就包含了生物學基本事實，而所謂基本的也就是對概念、原理、規(guī)律和模型的理解，而不是把紛繁復雜的生物學事實都要求學生記憶掌握，所以基礎知識教育主要是概念、原理、規(guī)律和模型等方面的概念性知識。明白了這一點，我們就會很清楚課堂教學目標中，概念性知識目標應該占有很大的比重，理應成為課堂教學的重點。

2、區(qū)分事實和概念，有助于我們選擇適合的教學方法和教學策略。事實性知識由感官可以直接得出，事實之間往往是相互獨立的而少有聯(lián)系的，因此在教學中事實性知識主要依靠實驗觀察測量等手段，由于技術和時間限制不能直接觀察測量的，往往只能是被告知；而概念性知識需要思維得出，由實驗現(xiàn)象如何歸納實驗結果，由實驗結果如何推理得出結論，一個實驗的結論如何被推廣應用在其他的情境中，等都離不開思維。因此有關概念性知識的教學中更應該重視思維的訓練。

3、區(qū)分事實和概念，有助于改變學習者的學習結果評價。學會了區(qū)分事實和概念，明白了教學重點是概念的理解，對學生學業(yè)評價就應該向考察學生的理解力和推理能力的方向傾斜。其實，無論是從高考試題的編制還是各省市會考命題的編制都可以看出，那種單純的生物學事實記憶的考試方法逐漸淡出了人們的視野，取而代之的都是給定一個新的情境，學生要運用已經(jīng)學習的概念原理來分析解決問題。

在學會了區(qū)分生物學事實和生物學概念之后，要有效的進行生物概念教學，還需要注意教學模式的選擇。因為在概念教學的實際操作過程中，教學模式的選擇與學生的學習興趣密切相關，一成不變的教學枯燥乏味，很難激起學生學習的興趣。

現(xiàn)代認知心理學家奧蘇伯爾提出概念學習分為概念形成和概念同化兩個方面：概念形成是由學生從同類事物的不同實例中發(fā)現(xiàn)共同的本質特征；概念同化是學生利用認知結構中原有的概念學習新概念的方式。新概念的獲得，依賴原有認知結構中適當?shù)母拍?，通過新舊知識的相互作用，使新的概念獲得得以實現(xiàn)。他還指出概念同化有3種基本模式：上位學習、下位學習、并列結合學習。

基于以上理論，在教學中，教師可根據(jù)概念的類型和在教材中呈現(xiàn)的次序以及概念之間的聯(lián)系，恰當?shù)剡x擇相應的同化模式展開生物概念教學。

1、運用上位學習模式教學。上位學習又稱為“總括學習”，是指新概念相對于學生認知結構中已有概念具有較高的概括水平和較廣的包容面，新概念通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新舊概念產(chǎn)生了一種上位關系。并且上位概念一般概括性高，較抽象，教學中如直接切入上位概念，則不利于學生的理解和掌握。所以在教學過程中可借鑒實例實驗，較直觀地呈現(xiàn)事實，從具體到抽象，形成概念。

2、運用下位學習模式教學。下位學習又稱“類屬學習”，是指將概括程度或包容水平較低的新概念，歸屬到原有認知結構中適當概念之下，從而獲得新概念的意義。如伴性遺傳教學，由于性染色體是染色體的下位概念，所以伴性遺傳也符合一般染色體的遺傳規(guī)律。

減數(shù)分裂時等位基因會隨著性染色體的分離而分離，符合基因的分離規(guī)律；并且和常染色體上的基因一起遵循自由組合規(guī)律。一對相對性狀的遺傳實驗3：1的分離比在伴性遺傳中仍然出現(xiàn)，但與性別相關，這樣通過原有概念對新概念的同化，使學生對概念獲得深刻的理解和記憶。

3運用并列結合學習模式教學。當新學習的概念與認知結構中原有的概念不產(chǎn)生上、下位關系，而存在某些本質區(qū)別，但彼此有著共同的關鍵特征，這時的學習稱為并列結合學習。在完成一定知識的教學后，可以使用求同和求異方法對相鄰相對并列的概念進行歸納整理，根據(jù)它們的相互關系組合成概念體系。

生物概念教學在生物教學中是一個重要的組成部分。它是對生物界或生物體的生命活動過程中各類事實以及生命現(xiàn)象本質的概括，讓學生掌握一定的生物學概念既是生物新課程所規(guī)定的基本任務之一，又是學生具有生物科學素養(yǎng)的基本要求和標志。我們在教學中一定要注重生物學概念的教學，采用各種方法，合理科學地發(fā)揮教師的引導作用，進行有針對性、實效性的教學，最終使學生牢固地理解概念、掌握概念，并靈活運用概念，解決實際問題。

（河北省藁城市第四中學）