初中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

楊麗君

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏生氣，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不能說(shuō)激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。因此，那些有遠(yuǎn)見(jiàn)的教育家發(fā)出了“讓課堂充滿生活活力”的吶喊。

一、教學(xué)創(chuàng)新的意義

1.具有創(chuàng)新精神的教學(xué)，是充分體現(xiàn)以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討，平等對(duì)話的教學(xué)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師力求貫穿兩條線索：學(xué)生的‘學(xué)（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等）和教師的‘教（求疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋疑、歸納等），這兩條線索通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起。教師從‘獨(dú)奏者的角色過(guò)渡到‘伴奏者的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們二非塑造他們。

2.具有創(chuàng)新精神的教學(xué)，是使課堂變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧的歡樂(lè)與創(chuàng)造的快意，從而提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)。課堂教學(xué)緊扣主線，教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，把學(xué)生的思維導(dǎo)向重點(diǎn)，使之課堂訓(xùn)練到位，有相當(dāng)?shù)拿芏?、廣度和深度。同時(shí)注重各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，環(huán)環(huán)相連，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，層次分明，條理清晰，剖析透徹。

3.具有創(chuàng)新精神的教學(xué)，是敢于揭示教材內(nèi)在的矛盾、學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的矛盾，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)創(chuàng)新的舉措

1.我組織《二氧化碳的制法》一課的教學(xué)時(shí)，就是以“讓學(xué)生牢固掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、驗(yàn)滿和收集方法”為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，合理恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)媒體，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是制取二氧化碳原料的選擇。該內(nèi)容的教學(xué)通常是用錐形瓶或試管分別來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，這種方法相互對(duì)比不明顯，而且坐在教室后半部的學(xué)生很難觀察到較明顯的現(xiàn)象。因此我在實(shí)際教學(xué)中改用投影演示法設(shè)計(jì)了兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一組是先用三只培養(yǎng)皿放在投影儀上，分別加入碳酸鈉、碳酸鈣和硫酸鈣，然后各倒入適量的稀鹽酸，另一組是取兩只培養(yǎng)皿先放入適量的碳酸鈣，在分別加入稀鹽酸和濃鹽酸。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、討論后進(jìn)行總結(jié)。由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比明顯，學(xué)生很自然地明白了為什么選擇碳酸鈣和稀鹽酸的原因。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是制取二氧化碳的裝置及適用范圍。如果只讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單裝置而不進(jìn)行對(duì)比則教學(xué)深度不夠。我是這樣教學(xué)的：在不斷設(shè)問(wèn)的同時(shí)，演示直接用錐形瓶、單孔塞、玻璃導(dǎo)管組成的簡(jiǎn)單裝置制取二氧化碳；然后把單孔塞換成雙孔塞，添加長(zhǎng)頸漏斗，并分析長(zhǎng)頸漏斗插入位置的正確與錯(cuò)誤，從而組成可以加酸液的簡(jiǎn)單裝置；再在長(zhǎng)頸漏斗下端增添有孔塑料隔片及彈簧夾，并演示彈簧夾夾住及松開(kāi)橡皮管時(shí)的變化情況而組成簡(jiǎn)易氣體發(fā)生器。由于按照學(xué)生的觀察及思維順序安排了教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生順利完成了簡(jiǎn)單裝置、簡(jiǎn)易氣體發(fā)生器的設(shè)計(jì)任務(wù)并掌握了使用原理。在此基礎(chǔ)上，采用多媒體教學(xué)，提供幾套裝置讓學(xué)生對(duì)比每套裝置的優(yōu)劣，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置的適用范圍。通過(guò)由簡(jiǎn)到繁的順序，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，讓學(xué)生體會(huì)和感受到了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的歡愉。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是二氧化碳的驗(yàn)滿和收集，我采用對(duì)比和討論的方法，利用多媒體列出兩種檢驗(yàn)方法，一種火柴伸入集氣瓶?jī)?nèi)，一種火柴平放在集氣瓶口讓學(xué)生對(duì)比并得出正確的方法。在教學(xué)收集方法時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)在討論的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，并弄清其原因。

2.有的化學(xué)概念很抽象，學(xué)生很難理解，這時(shí)就需要教師采用創(chuàng)新教學(xué)，使概念具體化。如分子的定義，我是這樣教學(xué)的：我讓學(xué)生拿出一張廢紙，盡力將它撕碎，只到不能再撕為止。這時(shí)我提問(wèn)：“當(dāng)紙被撕得足夠小時(shí)，我們還能看見(jiàn)嗎？”。學(xué)生回答：“不能”得出分子是一種肉眼看不見(jiàn)的微觀粒子。我接著追問(wèn)：“那么把這些足夠小的碎片按原來(lái)的次序拼在一起，它還能構(gòu)成紙嗎？”學(xué)生肯定地回答：“能的”得出分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。我進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“如果我把這張紙燒掉，紙變成什么了，構(gòu)成紙的分子變了嗎，為什么紙灰與紙的化學(xué)性質(zhì)不同，反過(guò)來(lái)，如果分子不同它們所構(gòu)成的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)會(huì)相同嗎？通過(guò)層層鋪墊、誘導(dǎo)，學(xué)生便很容易地理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察元素化合價(jià)與離子表示方法的異同，進(jìn)一步得出離子所帶電荷數(shù)與該元素所顯的化合價(jià)數(shù)值相等，歸納出順口溜：離子符號(hào)歪戴帽；數(shù)字在前號(hào)在后；見(jiàn)了“一”就把它拋。

并形象地把化合價(jià)比作班上比較聽(tīng)話的學(xué)生，他不敢有半點(diǎn)越軌，非常正規(guī)的像代數(shù)中表示數(shù)那樣寫在元素符號(hào)的正上方，而且正負(fù)號(hào)在前，數(shù)字在后；而離子也就成了班上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，當(dāng)所帶電荷數(shù)為“1”時(shí)，它看不上干脆就不寫，這樣一對(duì)比，學(xué)生就很容易掌握了元素化合價(jià)與離子表示方法的異同，接著告訴學(xué)生不但元素能在相互化合形成物質(zhì)時(shí)，表現(xiàn)出一定的化合價(jià)，而且原子團(tuán)在形成物質(zhì)時(shí)也表現(xiàn)出一定的化合價(jià)，而且與元素一樣原子團(tuán)所帶電荷數(shù)與該原子團(tuán)所顯的化合價(jià)數(shù)值相等，從而總結(jié)出原子團(tuán)所顯的化合價(jià)口訣：

氯（ClO3）硝（NO3）氫（OH）高（MnO4）-1價(jià)；

硫（SO4）亞（SO3）碳CO3）錳（MnO4）-2價(jià)；

只有銨根（NO3）+1價(jià)。

總之，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀學(xué)生，要求教師實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做課程的研究者，創(chuàng)新式地進(jìn)行教學(xué)。

（ 河北趙縣趙州鎮(zhèn)中學(xué)）