農(nóng)村初中開展科學探究的現(xiàn)狀與思考

王述紅

新的初中物理課標指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式”。實施科學探究式教學對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。同時，通過科學探究式教學，能讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，激發(fā)學生學習物理的興趣。這是物理課程改革最大的亮點，也是對教學方式的根本改變。

然而，進行課程改革十幾年來，農(nóng)村初中開展科學探究的現(xiàn)狀越來越讓人擔憂：課改剛開始的時候，在強大的推力下，科學探究式教學在物理課堂開展的有板有眼，有聲有色。但隨著時間的推移，開展科學探究式教學已越來越難。究其原因，一是傳統(tǒng)的課程設置形式的影響：進行課程改革十幾年來，課程設置的形式?jīng)]有改變，沒有安排學生實驗或探究的時間。通過實際教學我們知道，每一個探究的問題往往一節(jié)課時間是不夠的，但又不可能分為幾節(jié)課進行，所以教師只好控制每一環(huán)節(jié)的時間，使探究變味，進行不徹底。二是不變的教學評估方式的影響：通過試卷形式的考試和簡單的實驗操作測試，無法對學生科學探究的能力做出評價，按傳統(tǒng)的方式進行教學還是以科學探究的方式進行教學對學生的物理成績影響不大，因而在學生成績的壓力下開展科學探究式教學以流于形式；三是簡陋的農(nóng)村學校硬件條件的影響：近年來，各地政府和教育部門都對學校的校舍進行了改造，建成了實驗室，但沒有添置、更新儀器、器材，沒有專業(yè)的實驗管理員，所以只能進行簡單實驗；四是薄弱的農(nóng)村學生基礎的影響：小學階段的《自然》課開展的不正常，學生應當掌握的許多知識沒有掌握：五是大班額的影響：六、七十人的班額在初中很常見，教師很難及時全面了解學生進行探究的情況，也不能對所有學生出現(xiàn)的問題進行指導，更不能了解所有學生的認知狀況，這就使得教學不能面向全體學生；六是教師對科學探究的重要性認識不足：通過科學探究式教學，目的是讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，同時激發(fā)學生學習物理的興趣。然而在追求學生高成績的影響下，加之進行探究式教學的不便等 ，使得一些教師對科學探究不重視。

要改變這種狀態(tài)，使科學探究式教學在物理課堂正常開展，我認為首先要認識科學探究的重要性?？茖W探究的開展能讓學生在科學探究過程中體驗科學探究過程的艱辛與快樂，領悟科學思想，掌握科學方法，主動獲取物理知識，激發(fā)學生學習物理的興趣，實現(xiàn)教學雙贏。其次要主動爭取學校對實驗儀器和器材的添置，同時與管理員一起對器材、儀器進行維護和維修，確保實驗的正常開展；三是要適時對學生“補課”，夯實學生的基礎知識；四是要爭取讓學校教導處每周開設一次時間為兩節(jié)課時間的實驗課；五是與同頭課教師以及實驗員聯(lián)合，加強對學生的實驗指導；六是從“導”、“思”、“論”、“做”、“記”、“結”六個環(huán)節(jié)入手，做好探究性物理實驗。所謂“導”，就是根據(jù)目標，提示激發(fā)學生興趣和思維的疑點；提供可選擇的儀器；提示實驗手段、思路。所謂“思”，就是在教師指導下學生預習、閱讀課文，進行思考。明確要進行探究的實驗課題、實驗原理，了解器材性能、使用，進行猜想或假設，設計實驗方案。所謂“論”，就是小組分組討論，通過討論提出有探究價值的問題，提出合理的猜想假設，設計出可操作的實驗及具體的操作步驟、記錄表格等。所謂“做”，即學生動手實驗，這是實驗課的中心環(huán)節(jié)。要求學生正確安裝、安全操作并了解和掌握“控制條件、變量”，以找到各種因素之間的必然聯(lián)系的思想方法和實驗手段；所謂“記”就是正確觀察、記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，所謂“結”，就是引導學生分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從復雜多變的過程中剖析現(xiàn)象之間的因果關系，從而認識現(xiàn)象的本質(zhì)特征，并抽象出物理規(guī)律，得出結論。

在農(nóng)村初中開展物理探究性實驗教學還應注意以下幾個問題：一是要立足于學生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性。實驗探究重點強調(diào)的是“探究”，而不是驗證。要大膽放手，讓學生獨立思考、積極動手、動腦、動口，相互交流合作，全身心的參與到學習活動中去，這樣學生才能真正理解、掌握知識技能。使學生的主動性、獨立性，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，及勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養(yǎng)；二是要恰當?shù)剡\用分組討論，努力體現(xiàn)教學的全體性。課堂討論是實驗探究教學中的重要環(huán)節(jié)，也是促進師生雙向交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效學習方式。在全班集體討論時往往可能有一部分同學沒有發(fā)言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師針對不同的學生的實際情況采用同一層次的與不同一層次的分組方式交叉進行，使全體學生受益。 三是要營造融洽、合作的教學氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。農(nóng)村學生不善于言談，動手能力差，這就要我們教師對學生多鼓勵，要關愛每個學生的成長和發(fā)展，寬容大度，努力成為學生的良師益友。和諧的師生關系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒、競爭的學習機制，已成為現(xiàn)代教育理論新要求的教學過程要素。在課堂上我們要允許學生隨時打斷老師的講話，提出自己的觀點，哪怕是淺顯的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁難的。

只要我們轉變思想，潛心研究新課標中每個實驗，動腦筋辦法總比困難多。只要我們讓實驗探究貫穿于物理教學之中，鼓勵學生積極參與，不僅是學生能更好地掌握物理基礎知識和基本技能，學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神得到訓練，而且會激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生愛上物理。

（陜西省洋縣黃安初中）