對土建類學生創(chuàng)新意識作為就業(yè)核心能力信號的研究

鄔承斌

（黑龍江科技大學 建筑工程學院，黑龍江 哈爾濱 150027）

《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊”，“強化實踐育人環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準”，“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”，把相關(guān)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，并制定基本的教育教學要求?？梢?，大學生的創(chuàng)新意識養(yǎng)成和創(chuàng)新能力提升已被內(nèi)化為高等教育人才培養(yǎng)和人才輸出的重要著力點。普通高校不僅可以借此塑造大學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，而且可以切實提高大學生的就業(yè)能力和核心競爭力，最終助推大學生就業(yè)工作“量”的完成和“質(zhì)”的飛躍。

一、對土建類大學生就業(yè)核心能力的分析

結(jié)合國內(nèi)外應用型本科高校對土建類學生培養(yǎng)模式的定位，我們認為“土建類大學生就業(yè)核心能力”是指土建類大學生具備的各種能力中最具特色、最強有力的那部分能力，它是在基本能力和專業(yè)能力基礎上凝練出的、獨有的，并且能夠使個體在就業(yè)創(chuàng)業(yè)甚至職業(yè)發(fā)展過程中擁有比較競爭優(yōu)勢，進而促成個體在激烈的就業(yè)市場上取得主動的綜合能力。

一般認為，土建類大學生的就業(yè)核心能力包含三個層次（見圖1）。最低層次是作為個體的基本能力，中間層次是大學生的專業(yè)能力，最高層次是適應職業(yè)發(fā)展的綜合能力?；灸芰Π▊€性品質(zhì)、溝通表達、鑒別是非、身體素質(zhì)等，它是土建類大學生就業(yè)的基礎和必備前提；專業(yè)能力是指從事土建類相關(guān)職業(yè)應具備的識圖能力、設計能力、實踐動手能力及其專業(yè)素養(yǎng)，該部分能力的培養(yǎng)要適應土建類學生就業(yè)的實際需要和市場導向；綜合能力包括創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、適應能力和管理能力等，其中“創(chuàng)新能力”又常被認為是最核心、最精華的部分，是土建類大學生競爭優(yōu)勢的源泉，其關(guān)鍵是創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。只有具備以創(chuàng)新能力為核心的綜合能力，才可能擁有良好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展前景。

圖1 土建類大學生就業(yè)核心能力分析

將土建類大學生創(chuàng)新意識作為就業(yè)核心能力的信號，在塑造人才培養(yǎng)模式和開展實際就業(yè)工作中，具有以下優(yōu)勢：第一，可測性。一般來說，個體是否具備創(chuàng)新意識是難以衡量和測評的。因此，我們可以通過對參加諸如大學生科研立項、實題畢業(yè)設計等具有創(chuàng)新特征活動的統(tǒng)計，從而認定土建類大學生是否具備創(chuàng)新意識。第二，獨特性。就業(yè)核心能力是一種獨特的、具有個性特色的優(yōu)勢，不能輕易地被模仿。對于具備創(chuàng)新意識的大學生，在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中，其所呈現(xiàn)出的這種差異性，往往會成為應聘和升遷的關(guān)鍵因素。第三，持續(xù)性。大學生創(chuàng)新意識可通過培養(yǎng)在短期內(nèi)形成，但它也只能作為衡量就業(yè)核心能力的一個信號，而非全部。因為后者的培育要靠長期的積淀和提升，其一旦形成便不會隨時間的推移而喪失價值。

二、具備創(chuàng)新意識土建類學生的就業(yè)實證

本文以某高校土建類學生為研究對象，抽取了該院系2009—2012年的“畢業(yè)生參與創(chuàng)新意識培養(yǎng)活動”（以“大學生科研立項、實題畢業(yè)設計”參與者為例）與“當期全體就業(yè)”相關(guān)數(shù)據(jù)，并以其中的“高質(zhì)量就業(yè)率”為研究切入點，進行了以下舉例與分析，以此證實“土建類大學生創(chuàng)新意識作為就業(yè)核心能力信號”的現(xiàn)實存在，并以期對高校土建類大學生的就業(yè)工作產(chǎn)生實際的指導意義。

1.數(shù)據(jù)對比與分析

圖2 某高校2009—2012年度土建類學生就業(yè)數(shù)據(jù)對比

2.數(shù)據(jù)舉例

（1）某高校土建類學生近四年就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)

（2）某高校土建類學生近四年科研立項情況

從圖2的對比數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)在2009—2012年期間，某高校土建類“全體學生就業(yè)率”和“高質(zhì)量就業(yè)率”兩項指標并不能找出一定的規(guī)律；并且因某些外部因素的存在（如國內(nèi)房地產(chǎn)經(jīng)濟低迷、建筑工程市場萎縮、基礎設施投資放緩、高鐵建設安全隱患等），于2009年和2010年分別處在兩項指標的最低點。但針對“具備創(chuàng)新意識學生的高質(zhì)量就業(yè)率”指標而言，則是逐年遞增的；從實證數(shù)據(jù)來看，該類學生成功克服以上影響就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的種種負外部因素，其主要原因可以被看作是“自身擁有的創(chuàng)新意識經(jīng)培訓和鍛煉從而固化、形成為一種被市場和企業(yè)認可的綜合就業(yè)能力”。因此，大學生創(chuàng)新意識作為其就業(yè)的核心能力信號，在素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)實踐環(huán)節(jié)，可充分提升土建類學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

表1 2009—2012年畢業(yè)生全體就業(yè)情況及相關(guān)就業(yè)數(shù)據(jù)對比 單位：人

表2 2009—2012年畢業(yè)生參與創(chuàng)新意識培養(yǎng)活動及相關(guān)就業(yè)數(shù)據(jù)對比 單位：人

三、把創(chuàng)新意識養(yǎng)成作為就業(yè)核心能力提升信號的舉措

1.構(gòu)建大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)“四化”體系

隨著市場經(jīng)濟改革的深化和經(jīng)濟增長模式的重構(gòu)，普通高校土建類大學生的培養(yǎng)，應充分具有前瞻性、國際性和創(chuàng)新性，面向基層、注重實踐，以科學發(fā)展的眼光，打破高等教育以往的常規(guī)定式，準確預測土建行業(yè)的發(fā)展前景和土建經(jīng)濟的增長規(guī)模，創(chuàng)新教育理念、模式和方法?？傊?，只有把學生的創(chuàng)新意識養(yǎng)成作為提升就業(yè)核心能力的信號，才能把學生培養(yǎng)成開拓型、創(chuàng)造型和應用型的“良才”。主要途徑：一是創(chuàng)新意識培養(yǎng)普及化，使觀念上的認同轉(zhuǎn)化為行動上的體認；二是創(chuàng)新意識培養(yǎng)常態(tài)化，要使相關(guān)活動納入、融進教育教學環(huán)節(jié)并持之以恒；三是創(chuàng)新意識培養(yǎng)全程化，從意識養(yǎng)成、實踐鍛煉到創(chuàng)業(yè)精神幾個方面實施全過程培養(yǎng)；四是創(chuàng)新意識培養(yǎng)特色化，在“大工程”、“大實踐”教育理念下要突現(xiàn)土建人才培養(yǎng)和成長規(guī)律。

2.以制度建設保障人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化

大部分高校都已經(jīng)注意到“大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)”的重要性，但也都處在“零敲碎打”和“盲目徘徊”的階段。我們認為，普通高校應堅持把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為就業(yè)核心能力是否提升的信號，利用先進的實驗設備，加強實踐能力和崗位技能的鍛煉，并依托建筑行業(yè)和企業(yè)，提倡土建類大學生開展實題研究和畢業(yè)設計，引導學生“學會思考、學會探索、學會研究、學會創(chuàng)新”。主要途徑：一是建立大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)導師制，并納入教學工作量和職稱評聘考核范圍，通過利益機制激發(fā)專業(yè)教師的積極性；二是拓寬人才培養(yǎng)思路，結(jié)合土建專業(yè)重視技術(shù)應用的特點，鼓勵并吸納一部分企業(yè)高級人才指導畢業(yè)生開展實題設計；三是在創(chuàng)新活動開展、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新機制形成方面，充分考慮大學生的主體作用和利益關(guān)系，逐步探索出一條特色化的土建類人才培養(yǎng)道路。

3.深化教學改革逐步規(guī)范大學生創(chuàng)新活動

土建類大學生人才培養(yǎng)工作要適應社會的需要，深化教學改革，針對土建類大學生就業(yè)核心能力的實踐性特點——要求大學生具備的專業(yè)能力是一種適應性、應用性能力，在教學安排上要突出兩個特點，即科研起點要“準”，課題設計要“實”。我們認為，普通高校亟須嘗試以靈活多樣的、“開放式”的教學管理制度規(guī)范大學生創(chuàng)新活動，促進創(chuàng)新意識養(yǎng)成。主要途徑：一是科研立項和畢業(yè)設計要找準定位，要契合生產(chǎn)一線的需求情況，避免從事“空中樓閣”式的項目和題目；二是探索創(chuàng)新意識與就業(yè)能力評價體系，客觀、全面、公正地反映大學生科研水平和創(chuàng)新能力，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是加強誠信和道德教育，保證作品的原創(chuàng)性和技術(shù)的實用性，養(yǎng)成良好的科研態(tài)度和職業(yè)道德。

［1］楊磊，鄔承斌.對大學生科研創(chuàng)新水平作為就業(yè)能力信號的博弈分析［J］.經(jīng)濟師，2012（1）:113-114，116.

［2］李家智.關(guān)于大學生就業(yè)核心能力培養(yǎng)的思索［J］.學校黨建與思想教育，2009（1）:76-77.

［3］侯樹成.構(gòu)建多元化碩士研究生就業(yè)能力培養(yǎng)體系的探索與實踐［J］.思想政治教育研究，2012（3）:112-114.