大學(xué)生不同情緒條件下注意偏向特點(diǎn)研究

張倩，王積福，陳紅

（1.鄭州大學(xué)教育系，河南鄭州450001；2.武漢體育學(xué)院研究生院，湖北武漢430079）

大學(xué)生不同情緒條件下注意偏向特點(diǎn)研究

張倩1，王積福2，陳紅1

（1.鄭州大學(xué)教育系，河南鄭州450001；2.武漢體育學(xué)院研究生院，湖北武漢430079）

采用線索-靶范式探討大學(xué)生在不同情緒條件下對(duì)各種情緒圖片的注意偏向特點(diǎn).實(shí)驗(yàn)采用3(情緒狀態(tài):快樂(lè)情緒組、悲傷情緒組、憤怒情緒組)×3(性質(zhì):正性情緒圖片、中性情緒圖片、負(fù)性情緒圖片)×2(線索類型:有效提示和無(wú)效提示)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)正性圖片存在線索提示效應(yīng)，而對(duì)負(fù)性圖片和正性圖片出現(xiàn)了線索-靶子范式中常見(jiàn)的返回抑制現(xiàn)象；快樂(lè)狀態(tài)下被試容易過(guò)分地關(guān)注正性圖片，存在注意解除困難；悲傷和憤怒狀態(tài)下被試容易過(guò)分地關(guān)注負(fù)性圖片，也存在注意解除困難.

情緒誘導(dǎo)；線索-靶子任務(wù)；線索效應(yīng)；注意施加；注意解除

注意偏向是指相對(duì)于其他刺激而言更容易注意到某種刺激或?qū)δ撤N刺激的注意不易轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象.高笑[1]等人認(rèn)為注意偏向是指?jìng)€(gè)體對(duì)特定刺激的高敏感性并伴隨選擇性注意.此外，返回抑制是注意抑制機(jī)制中的一種，反映了人在其信息加工過(guò)程中所具有的認(rèn)知抑制能力[2]，它是Posner[3][4]等人在采用經(jīng)典的線索-靶子范式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的，它發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)約為刺激呈現(xiàn)后200～300ms.情緒與注意的關(guān)系一直是研究者們的關(guān)注重點(diǎn),目前的研究側(cè)重于情緒對(duì)注意的影響，研究者們目前比較一致的看法是不同的情緒狀態(tài)會(huì)引起個(gè)體注意功能的變化，而在情緒與注意的研究當(dāng)中，其熱點(diǎn)和難點(diǎn)則是個(gè)體的注意選擇功能.本研究采用線索-靶子范式，探討大學(xué)生在不同的情緒狀態(tài)下其注意偏向的機(jī)制問(wèn)題及其特點(diǎn).

1 實(shí)驗(yàn)程序

1.1 被試

隨機(jī)選取大一至大四的學(xué)生68人,男生35人，女生33人.被試隨機(jī)分成三組，其中快樂(lè)組23人，悲傷組23人，憤怒組22人，各組男女比例均接近1:1.所有被試測(cè)試均為右利手，裸視或矯正視力正常.所有被試做完實(shí)驗(yàn)后都會(huì)得到一定的報(bào)酬.

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用3(情緒狀態(tài):快樂(lè)情緒組、悲傷情緒組、憤怒情緒組)×3(性質(zhì):正性情緒圖片、中性情緒圖片、負(fù)性情緒圖片)×2(線索類型:有效提示和無(wú)效提示)三因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).其中情緒狀態(tài)為組間因素，其它為組內(nèi)因素，因變量為被試對(duì)實(shí)驗(yàn)材料出現(xiàn)后的目標(biāo)探測(cè)點(diǎn)位置判斷的反應(yīng)時(shí).

1.3 實(shí)驗(yàn)材料

從中國(guó)情緒影像材料庫(kù)中選取三部影視片段用于誘導(dǎo)被試的情緒，分別是：快樂(lè)組《心急吃不了熱豆腐》，悲傷組《我的兄弟姐妹》，憤怒組《精武門(mén)2》.樂(lè)曲一段來(lái)自浪漫鋼琴曲《致愛(ài)麗絲》，一段來(lái)自二胡曲《江河水》.情緒圖片源于中國(guó)情緒材料情感圖片系統(tǒng)，從中篩選出喚醒度較高的正性情緒圖片30張，負(fù)性情緒圖片(包括悲傷、恐懼和憤怒情緒圖片)30張，中性情緒圖片30張.實(shí)驗(yàn)前，首先用把這些圖片調(diào)整為同樣大?。?93×213,分辨率為72×72.其中再隨機(jī)從圖片庫(kù)中選取正性、中性、負(fù)性情緒圖片各兩張用于練習(xí).

1.4 實(shí)驗(yàn)流程

1.4.1 情緒誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

情緒誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)為被試間設(shè)計(jì)，隨機(jī)將被試分成3組(快樂(lè)組23人、悲傷組23人、憤怒組22人).三組被試分別觀看誘導(dǎo)相應(yīng)情緒的視頻，然后為了確保情緒的維持，一邊聽(tīng)樂(lè)曲（快樂(lè)組聽(tīng)《致艾麗絲》、悲傷和憤怒組聽(tīng)《江河水》），一邊在一個(gè)9點(diǎn)量表上評(píng)價(jià)自己當(dāng)前的情緒狀態(tài).

1.4.2 線索——靶子實(shí)驗(yàn)

利用E-prime2.0軟件進(jìn)行編程，呈現(xiàn)刺激并記錄反應(yīng).首先呈現(xiàn)注視點(diǎn)，然后在注視點(diǎn)的一側(cè)出現(xiàn)情緒圖片作為線索，一段時(shí)間后如果在線索提示的位置出現(xiàn)探測(cè)刺激，稱之為線索有效位置，如在線索提示位置的對(duì)側(cè)出現(xiàn)探測(cè)刺激，稱之為線索無(wú)效位置.被試的任務(wù)是對(duì)探測(cè)點(diǎn)的位置做出判斷（左側(cè)按‘f’鍵,右側(cè)按‘j’鍵）正式實(shí)驗(yàn)有100個(gè)trail（其中10個(gè)為偵察trail），每30個(gè)trail休息一次.實(shí)驗(yàn)對(duì)刺激的呈現(xiàn)位置進(jìn)行了隨機(jī)匹配，對(duì)各種圖片的呈現(xiàn)順序進(jìn)行了隨機(jī)化，對(duì)圖片和“*”號(hào)的左右位置也進(jìn)行了隨機(jī)匹配.

1.5 數(shù)據(jù)處理

首先篩選出各組自評(píng)是相應(yīng)情緒狀態(tài)的被試（如在快樂(lè)實(shí)驗(yàn)組，對(duì)自己的情緒選擇是快樂(lè)的被試），以及情緒9點(diǎn)量表上得分大于5的所有被試.刪除反應(yīng)正確率低于90%的被試，剩余有效被試35人.然后，計(jì)算出被試對(duì)目標(biāo)靶子的平均反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于1000ms以及反應(yīng)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)不計(jì)入分析.對(duì)反應(yīng)時(shí)采用3(情緒狀態(tài))×3(圖片性質(zhì)：正性、中性、負(fù)性)×2(線索效應(yīng)：有效提示、無(wú)效提示)的重復(fù)測(cè)量方差分析.

線索效應(yīng)、注意施加、注意解除的標(biāo)準(zhǔn)得分公式：線索效應(yīng)=無(wú)效提示反應(yīng)時(shí)一有效提示反應(yīng)時(shí)，得分為正表明維持注意；注意施加=中性有效提示反應(yīng)時(shí)一正/負(fù)性有效提示反應(yīng)時(shí)，得分為正表明注意被正/負(fù)性情緒圖片所吸引；注意解除=正/負(fù)性無(wú)效提示反應(yīng)時(shí)一中性無(wú)效提示反應(yīng)時(shí)，得分為正表明注意難于從正/負(fù)性情緒圖片中解脫出來(lái).

2 結(jié)果與分析

2.1 三組對(duì)不同情緒圖片和不同目標(biāo)位置的平均反應(yīng)時(shí)比較

表1 不同情緒條件下被試平均反應(yīng)時(shí)的重復(fù)測(cè)量方差分析表

方差分析結(jié)果表明（見(jiàn)表1），情緒主效應(yīng)不顯著,表明三個(gè)實(shí)驗(yàn)組在對(duì)情緒圖片特征的判斷上不存在差別，即不存在情緒一致性效應(yīng)；提示類型主效應(yīng)不顯著，也就是無(wú)效提示的反應(yīng)時(shí)短于有效提示的反應(yīng)時(shí)，出現(xiàn)了返回抑制現(xiàn)象.

2.2 三種情緒狀態(tài)下被試的線索效應(yīng)情況

為探討三組被試對(duì)正性、中性、負(fù)性圖片的線索效應(yīng)，我們列出計(jì)算公式為：A、正性圖片線索效應(yīng)=正性無(wú)效提示-正性有效提示，B、中性圖片線索效應(yīng)=中性無(wú)效提示-中性有效提示，C、負(fù)性圖片線索效應(yīng)=負(fù)性無(wú)效提示-負(fù)性有效提示，以情緒狀態(tài)為組間因素，A、B、C為組內(nèi)因素進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果見(jiàn)下表2.

表2 不同情緒狀態(tài)下線索效應(yīng)的方差分析表

由表2可知，三組被試的線索效應(yīng)不存在顯著性差異，不同圖片之間的線索效應(yīng)存在顯著性差異,各種圖片線索效應(yīng)的平均值見(jiàn)表3.結(jié)果表明被試對(duì)正性圖片存在線索提示效應(yīng)，而對(duì)負(fù)性圖片和正性圖片的無(wú)效提示反應(yīng)時(shí)短于有效提示反應(yīng)時(shí)，即出現(xiàn)了線索靶子范式中常見(jiàn)的返回抑制現(xiàn)象.其中，情緒狀態(tài)與線索效應(yīng)之間不存在交互作用，則表明不同的情緒狀態(tài)使被試對(duì)三種情緒圖片的線索提示效應(yīng)影響作用不大.

表3 被試對(duì)情緒圖片線索效應(yīng)的平均反應(yīng)時(shí)和標(biāo)準(zhǔn)差

2.3 三組被試的注意施加和注意解除得分比較

從各組的得分情況悲傷組被試對(duì)正性圖片存在注意施加現(xiàn)象，其它各組均不存在注意施加現(xiàn)象；快樂(lè)組、悲傷組對(duì)正性圖片存在注意解除現(xiàn)象，而憤怒組對(duì)正性圖片不存在注意解除現(xiàn)象.以情緒狀態(tài)為組間因素，圖片類型（包括對(duì)正性、負(fù)性圖片的注意施加或注意解除）為組內(nèi)因素進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，來(lái)探討被試在不同情緒狀態(tài)下對(duì)正負(fù)性圖片的注意施加或注意解除分?jǐn)?shù)之間相互比較的情況（見(jiàn)表4、表5）.

表4 不同情緒狀態(tài)下被試對(duì)正負(fù)性圖片注意施加的方差分析表

從表4中可以看出，情緒狀態(tài)主效應(yīng)不顯著，表明在三種情緒狀態(tài)下被試的注意施加分?jǐn)?shù)不存在顯著性差異；對(duì)正負(fù)圖的注意施加分?jǐn)?shù)主效應(yīng)非常顯著，表明被試對(duì)正負(fù)圖的注意施加效應(yīng)存在顯著性差異，但是被試的注意施加分?jǐn)?shù)都為負(fù)值，即不存在注意施加效應(yīng).

表5 不同情緒狀態(tài)下被試對(duì)正負(fù)性圖片注意解除的方差分析表

由表5得知，情緒狀態(tài)主效應(yīng)不顯著，表明在三種情緒狀態(tài)下被試的注意解除分?jǐn)?shù)不存在顯著性差異；被試對(duì)正負(fù)圖片的注意解除分?jǐn)?shù)主效應(yīng)不顯著，表明被試對(duì)正負(fù)情緒圖片的注意解除分?jǐn)?shù)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；情緒狀態(tài)與圖片類型的交互作用顯著，即不同情緒狀態(tài)的被試對(duì)正負(fù)情緒圖片的注意解除分?jǐn)?shù)存在顯著性差異，對(duì)情緒狀態(tài)與圖片類型做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果表明快樂(lè)組被試在圖片類型上簡(jiǎn)單效應(yīng)顯著，即快樂(lè)組被試的注意更難于解除.

3 討論

3.1 大學(xué)生對(duì)三種情緒圖片特征的反應(yīng)時(shí)狀況

本實(shí)驗(yàn)表明，各情緒組的被試在對(duì)正性、中性、負(fù)性的情緒圖片的反應(yīng)時(shí)主效應(yīng)顯著，即被試對(duì)實(shí)驗(yàn)材料（情緒圖片）的反應(yīng)時(shí)差異顯著，其中被試對(duì)負(fù)性情緒圖片的平均反應(yīng)速度更快.主要原因可能是出現(xiàn)了情緒負(fù)性偏向現(xiàn)象，大量研究發(fā)現(xiàn)，機(jī)體對(duì)令人不愉快的，尤其是具有威脅性的刺激表現(xiàn)出心理加工和行為反應(yīng)上的優(yōu)先效應(yīng),這就是情緒負(fù)性偏向現(xiàn)象[5].所以，人們?yōu)榱颂颖芤恍┴?fù)性刺激，出現(xiàn)過(guò)快的反應(yīng)，注意的集中性不強(qiáng)，不會(huì)有太多的關(guān)注.因此，在給大學(xué)生授課時(shí)，盡量避開(kāi)那些負(fù)性材料，提高大學(xué)生的注意程度，進(jìn)一步提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3.2 大學(xué)生在不同情緒狀態(tài)下其注意偏向的特點(diǎn)

雖然情緒狀態(tài)與圖片類型的交互作用不顯著，但是情緒狀態(tài)、圖片類型與提示類型之間存在一定的交互作用，在快樂(lè)組和悲傷組中，正性圖和負(fù)性圖之間存在一定的交互作用，同時(shí)也出現(xiàn)了返回抑制現(xiàn)象.因此，大學(xué)教師可以在課堂上播放一些搞笑的影片或者一段輕松的音樂(lè)來(lái)誘導(dǎo)大學(xué)生積極的情緒，以便提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情.

此外，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),負(fù)性情緒圖片和中性情緒圖片均導(dǎo)致返回抑制的產(chǎn)生，而且返回抑制量沒(méi)有差異，這與已有的研究一致[6].研究者認(rèn)為返回抑制有助于注意脫離先前的注意位置轉(zhuǎn)向新的空間位置，提高在視覺(jué)空間中注意的效率，反映了人類對(duì)復(fù)雜環(huán)境的進(jìn)化適應(yīng)性[7].

3.3 不同情緒材料對(duì)大學(xué)生情緒誘導(dǎo)的效果評(píng)價(jià)

目前國(guó)內(nèi)外研究者通常采用的情緒誘導(dǎo)方法主要有:假反饋、想象、催眠與音樂(lè)誘導(dǎo)法，以及視頻誘導(dǎo)方法[8].通過(guò)一些較短的影片誘導(dǎo)人們的情緒在實(shí)驗(yàn)中取得了一些效果，這反映了人們平時(shí)看電視或者電影的過(guò)程中，帶有某些情緒色彩的影片會(huì)使人們的情緒隨之而變化.這種情緒的變化要引起足夠的重視.因此，要充分重視影片對(duì)情緒的影響，做到避免日常生活中的不良的影響.總之，大學(xué)生觀看影片要有一定的指引，避免學(xué)習(xí)暴力行為和消極的人生觀，同時(shí)可以運(yùn)用情緒對(duì)注意的影響來(lái)提高學(xué)習(xí)和工作的效率.

〔1〕高笑,陳紅.消極身體意象者的注意偏向研究進(jìn)展[J].中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)雜志,2006,1(3):272-274.

〔2〕金志成，陳騏.空間選擇性注意研究的新進(jìn)展—返回抑制的研究[J].心理科學(xué)，2000，23（6）：710-714.

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